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摘要 学习生物学，记忆是基础，只有在识记的基础上才能对知识灵活地应用。在生物教学中，教师有意识地运用记忆原理去指导自己的教学活动和学生的学习活动，是提高教学效率的有效途径。
关键词 记忆原理 生物教学
中图分类号：G633.91
生物学科的特点和数学、物理有很大的差别，虽然同是研究自然规律，但生物学科的知识多而散，没有十分明显的系统性，所以常常成为理科生最头疼的一门学科。没有足够的知识积累，解决问题时就会有很多盲点，理解不透彻。学习生物学，记忆是基础，只有在识记的基础上才能对知识灵活地应用。在生物教学中，教师有意识地运用记忆原理去指导自己的教学活动和学生的学习活动，是提高教学效率的有效途径。下面我就对记忆原理在生物学中的应用谈几点浅薄的看法。
一. 记忆概述
学习与记忆是脑的最重要机能之一。人类和动物所以能适应环境而生存，完全依靠其具有学习与记忆的能力。
学习是经验（或训练）引起行为适应性变化的过程，它是神经系统的可塑性表现。机体的周围环境在不断地变化，机体为适应环境而获得新的行为或习惯（或称经验）的过程，就是学习。记忆是保持和回忆过去经验（或思维）的能力，是学习后行为变化的保持和贮存。学习和记忆是密不可分的统一生理活动过程。学习本身必然包含着记忆，没有学习，也就无从形成记忆，学习也可看作神经系统贮存记忆的能力。学习偏重于行为变化的获得，记忆则侧重于行为变化的保持和贮存。从信息论来看，学习就是神经系统对信息的接受过程，记忆就是神经系统对信息的储存过程，而回忆则是神经系统将储存的信息予以取出和再现的过程。
二. 记忆的基本原理
艾宾浩特记忆法是对记忆时间的总结归纳，而我这里要提到的是"记忆原理"。
我将生物知识的学习分为五个阶段：
1、 初识阶段：也就是形成瞬时记忆的阶段，这个阶段的学习主要在新授课完成。当然，外界信息对大脑的刺激越强烈，产生的瞬时记忆也就越强。
2、 强化阶段：由瞬时记忆转化为短期记忆，此时，无论新授课学习得多好，似乎都感觉对原来的知识印象不深，特别是某些细节部分，好像已经忘得一干二净了，所以需要进一步强化。
3、 建构知识网络：使短期记忆形成长期记忆，虽然平时做了很多题，见到某个知识点会感到很熟悉，但若要完全脱离课本说出究竟学过哪些知识，在这个阶段之前还无法做到，因此需要建构知识网络，以找到记忆的主线，这样顺藤摸瓜，所有的知识就都能回忆起来了。
4、 理解阶段：在知识积累到一定程度时，我们的大脑就可以将各部分知识进行联系，以前只靠死记硬背的东西不再是单纯的知识点，而是可以深刻理解了。真正理解的内容是一辈子都不会忘的，这就是永久记忆。
5、 创新阶段：当然，若对各种生物学现象都能够理解得很透彻，人就会产生很多出其不意的想法，会想着利用这些知识去解决很多问题，这就是创新阶段。我想很多科学家的成果就是这样产生的吧。
三.记忆原理在教学中的应用
高中生物课的教材和内容都是统一的，每个老师的授课内容都基本差不多，差别只在于不同人的授课方法不同，给学生留下的印象也就不同。下面就怎样应用记忆原理谈谈我的措施
1、 新授课：丰富的语言、课件内容、立意新颖的导入、恰当的学生活动，这些看似形式化的设计其实都非常重要。表面上看是走形式，而实质是要给学生留下深刻的印象，使学生在学习活动中产生更强的瞬时记忆。
比如在《伴性遗传》一节新授课上，我应用了一个遗传咨询的情境进行导入，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境想办法解决问题；在《现代生物进化理论》一节中，我应用了一段喜剧性的视频简单概括进化的过程；在《免疫调节》一节的教学中，让学生表演情景剧，同学们集思广益还用到了很多道具，表演得十分精彩。
2、 复习课：复习课的记忆仍然是以机械记忆为主，因为无论哪种记忆方法，都要建立在机械记忆的基础上。一轮复习就是强化阶段，重复知识是根本，很多人认为复习课不能进行简单的重复，但有时重复也是必要的。
当然，如果完全是重复新授课的内容，将旧知识原位不动重新搬出来，也并不可取，因为学生已经接受了一次，再说一遍很可能不再感兴趣，还会觉得老师太罗嗦，没新意，很容易走神。所以我们可以换个姿势，再来一遍。比如复习课中常用到的概念图、板书设计、口诀等等。在细胞分裂一节的复习中，我曾使用了网络上疯传的一首《神曲减数分裂》的MV收到了很好的效果，用歌曲的形式表现了细胞分裂的各部分知识点，学生们热情很高，也大大加强了对基础知识的记忆。
二轮复习需要做很多练习题，在学生对知识有了熟练的应用后建立知识网络。这时要引导学生联系其他章节的知识和曾经做过的练习题，进一步突破重点、难点，建构知识网络与理解同时进行。二轮复习要以学生为主，教师只需建立一节课的主线，引导学生集思广益，这时学生的思维会得到很大的开阔，往往会给我们很大的惊喜。
3、 综合阶段：学生达到了真正的理解阶段，开始突破自己提高解决问题的能力。这一阶段需要查漏补缺，可能还有一些知识记得不是很牢。学生的复习要因材施教，不能一刀切，根据每个同学的不同特点，教师要做出有针对性的指导。
生物学科的知识虽然繁杂，但也有自己的特点，只要我们多开动脑筋，提高学生的学习兴趣，建立生物思维，培养学生的生物科学素养，形成良好的记忆习惯，相信一定会收到意想不到的效果！
参考文献：王玢.2001.人体及动物生理学.高等教育出版社.128-129
关键词 记忆原理 生物教学
中图分类号：G633.91
生物学科的特点和数学、物理有很大的差别，虽然同是研究自然规律，但生物学科的知识多而散，没有十分明显的系统性，所以常常成为理科生最头疼的一门学科。没有足够的知识积累，解决问题时就会有很多盲点，理解不透彻。学习生物学，记忆是基础，只有在识记的基础上才能对知识灵活地应用。在生物教学中，教师有意识地运用记忆原理去指导自己的教学活动和学生的学习活动，是提高教学效率的有效途径。下面我就对记忆原理在生物学中的应用谈几点浅薄的看法。
一. 记忆概述
学习与记忆是脑的最重要机能之一。人类和动物所以能适应环境而生存，完全依靠其具有学习与记忆的能力。
学习是经验（或训练）引起行为适应性变化的过程，它是神经系统的可塑性表现。机体的周围环境在不断地变化，机体为适应环境而获得新的行为或习惯（或称经验）的过程，就是学习。记忆是保持和回忆过去经验（或思维）的能力，是学习后行为变化的保持和贮存。学习和记忆是密不可分的统一生理活动过程。学习本身必然包含着记忆，没有学习，也就无从形成记忆，学习也可看作神经系统贮存记忆的能力。学习偏重于行为变化的获得，记忆则侧重于行为变化的保持和贮存。从信息论来看，学习就是神经系统对信息的接受过程，记忆就是神经系统对信息的储存过程，而回忆则是神经系统将储存的信息予以取出和再现的过程。
二. 记忆的基本原理
艾宾浩特记忆法是对记忆时间的总结归纳，而我这里要提到的是"记忆原理"。
我将生物知识的学习分为五个阶段：
1、 初识阶段：也就是形成瞬时记忆的阶段，这个阶段的学习主要在新授课完成。当然，外界信息对大脑的刺激越强烈，产生的瞬时记忆也就越强。
2、 强化阶段：由瞬时记忆转化为短期记忆，此时，无论新授课学习得多好，似乎都感觉对原来的知识印象不深，特别是某些细节部分，好像已经忘得一干二净了，所以需要进一步强化。
3、 建构知识网络：使短期记忆形成长期记忆，虽然平时做了很多题，见到某个知识点会感到很熟悉，但若要完全脱离课本说出究竟学过哪些知识，在这个阶段之前还无法做到，因此需要建构知识网络，以找到记忆的主线，这样顺藤摸瓜，所有的知识就都能回忆起来了。
4、 理解阶段：在知识积累到一定程度时，我们的大脑就可以将各部分知识进行联系，以前只靠死记硬背的东西不再是单纯的知识点，而是可以深刻理解了。真正理解的内容是一辈子都不会忘的，这就是永久记忆。
5、 创新阶段：当然，若对各种生物学现象都能够理解得很透彻，人就会产生很多出其不意的想法，会想着利用这些知识去解决很多问题，这就是创新阶段。我想很多科学家的成果就是这样产生的吧。
三.记忆原理在教学中的应用
高中生物课的教材和内容都是统一的，每个老师的授课内容都基本差不多，差别只在于不同人的授课方法不同，给学生留下的印象也就不同。下面就怎样应用记忆原理谈谈我的措施
1、 新授课：丰富的语言、课件内容、立意新颖的导入、恰当的学生活动，这些看似形式化的设计其实都非常重要。表面上看是走形式，而实质是要给学生留下深刻的印象，使学生在学习活动中产生更强的瞬时记忆。
比如在《伴性遗传》一节新授课上，我应用了一个遗传咨询的情境进行导入，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境想办法解决问题；在《现代生物进化理论》一节中，我应用了一段喜剧性的视频简单概括进化的过程；在《免疫调节》一节的教学中，让学生表演情景剧，同学们集思广益还用到了很多道具，表演得十分精彩。
2、 复习课：复习课的记忆仍然是以机械记忆为主，因为无论哪种记忆方法，都要建立在机械记忆的基础上。一轮复习就是强化阶段，重复知识是根本，很多人认为复习课不能进行简单的重复，但有时重复也是必要的。
当然，如果完全是重复新授课的内容，将旧知识原位不动重新搬出来，也并不可取，因为学生已经接受了一次，再说一遍很可能不再感兴趣，还会觉得老师太罗嗦，没新意，很容易走神。所以我们可以换个姿势，再来一遍。比如复习课中常用到的概念图、板书设计、口诀等等。在细胞分裂一节的复习中，我曾使用了网络上疯传的一首《神曲减数分裂》的MV收到了很好的效果，用歌曲的形式表现了细胞分裂的各部分知识点，学生们热情很高，也大大加强了对基础知识的记忆。
二轮复习需要做很多练习题，在学生对知识有了熟练的应用后建立知识网络。这时要引导学生联系其他章节的知识和曾经做过的练习题，进一步突破重点、难点，建构知识网络与理解同时进行。二轮复习要以学生为主，教师只需建立一节课的主线，引导学生集思广益，这时学生的思维会得到很大的开阔，往往会给我们很大的惊喜。
3、 综合阶段：学生达到了真正的理解阶段，开始突破自己提高解决问题的能力。这一阶段需要查漏补缺，可能还有一些知识记得不是很牢。学生的复习要因材施教，不能一刀切，根据每个同学的不同特点，教师要做出有针对性的指导。
生物学科的知识虽然繁杂，但也有自己的特点，只要我们多开动脑筋，提高学生的学习兴趣，建立生物思维，培养学生的生物科学素养，形成良好的记忆习惯，相信一定会收到意想不到的效果！
参考文献：王玢.2001.人体及动物生理学.高等教育出版社.128-129