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物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程——在体验中去学习，学生的物理学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要并得到满足的过程，从某种意义上讲，学生学会物理知识，并不是老师教会的，而是自己学会的，是学生在感悟和认识的冲突中，在体验和思考的过程中，学生主动去发现、构建的新知识，这要比老师硬塞给他们要强百倍、强千倍。
在思考实践的过程中，我想，课堂教学的有效性首先应关注下面一些内容。
1 重视教学设计的准备
设计的指导思想：1.吃透“教材”，把握教学内容，教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段，是“教”与“学”的基础，本节内容的教学重点是速度概念的建立及测量速度的基本方法，教学难点是设计比较运动快慢的方案及速度单位的换算，教材分析的资源包括学生平时的生活经验，对速度的感性认识，有关速度教学资料，教学活动就是以教材作为师生之间的媒介而得以展开的，而新课改又要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性(如思想方法，人文内涵等)，体现教材的趣味性，是我们教师开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提，2.吃透学生，找准邻近发展区，首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的经济有效的教学活动程序，教师在整个课堂教学过程中，应该坚持“以人为本”的教学理念，不能用僵化的一成不变的观点来看待最具活力的学生，本节中“纸锥下落”是一个让学生非常感兴趣的活动，如何利用好这组活动，既为教学目标服务，让学生在活动中自然生成关于速度概念、测量的问题，又能拓展学生的动手能力，探究新问题的能力，是教师设计教学活动时必须充分考虑的问题，
《速度》教学设计思路：以视频“猎豹追捕羚羊”引入——决定着生存还是淘汰的关键因素是动物跑的快慢，(激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。)
在此基础上学生进行分组实验比较纸锥下落的快慢，引导学生猜想大、小纸锥哪一个下落的快，(学生可以给出不同的答案，但需要言之有据)
学会表示物体运动快慢的两种方法，通过对两种方法的比较，生成新问题：如果让两个纸锥从不同的高度释放，又怎样比较纸锥运动的快慢呢?得出速度的概念，学生阅读课本，对此概念进一步理解：导出公式及单位，结合实例学会单位换算的方法，再回归生活认识身边常见的速度，增强对速度的感性认识理解速度的物理意义。
学生分组实验：测量纸锥下落的速度，学会测量的方法及简单数据的处理，再次回归生活：生活中估测速度的方法。
新课巩固 1.例题：(教材P114例题)
2 解题格式纠错练习
3 笑话一则。
课堂练习巩固反馈已学知识。
知识要点回顾，同时对速度这种定义方法进行升华，为后面学习密度、压强、比热容打下基础。
2 重视教学过程的“问题引领”
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情景，新奇的问题情景对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣，在教学设计时要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情景，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景创设问题，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑活动为积极主动的思维，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合，当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知，而在这种物理学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动是不一样的，因此，让学生经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，学生的思维会互补、会开阔，最后集思广益，学生获得概念会更清晰，结论会更准确，学生的思维由此被真正激活，然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际，因为学生在强烈的认知冲突与合作交流中获得了学习体验，在解决问题中，学生还将不断地强化和拓展学习体验，我常常引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生，从而形成新的思维成果。
《速度》导学过程示例：
(一)活动比较纸锥下落的快慢
1 猜一猜：哪个纸锥下落快?
2 试一试：你猜对了吗?
3 议一议：怎样比较纸锥下落的快慢?
学生讨论得出：两种比较物体运动快慢的方法。
方法一 让纸锥从同一高度同时释放，比较它们落地所用的时间，先落地的纸锥运动得快，(运动的路程相同比时间)
方法二 让纸锥从同一高度同时释放，当它们都在空中时，离地较近的纸锥运动得快，(运动的时间相同比路程)
4 练一练：
(1)动画：比较小汽车与拖拉机的快慢。
(2)学生活动：学生模拟跑步比赛场景，巩固观众与裁判判断运动员快慢的方法。
(3)课堂练习一巩固反馈已学知识。
5 新问题：如果将两个纸锥从不同高度同时释放，怎样比较快慢?
组织学生进行讨论引入速度。
方法：分别测出路程s和时间t，比较比值s/t的值，s／t大的纸锥，运动得较快。
3 注意预设与生成的统一
对于课堂教学，教师的预设是重要的，然而，预没并不等于封闭，预设的教学方案应该只是“外出旅游找到的合适的高速路口，而不是旅行的固定路线和时刻表，”课堂教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性等特点，教学的过程也成了师生互动、相长的过程，如何控制好这个动态结构的学习过程，我想对我们每一个教师都是一个挑战，这需要教师具备灵活的教育机智，善于从学生的发言中发现有价值的元素作好价值引导，随机应变地运用好“课眼”，充分关注学生的体验，做好“导师”的角色，我想，要真正实现互动与生成，让物理课堂充满智慧的火花，还需要我们教师不断地在课堂实践与反思中磨练出体会，磨练出经验。
《速度》导学过程反思：
(二)活动测量纸锥下落的速度
1 师生讨论：需要测量的物理量、实验原理、实验器材。
2 师生共同设计实验记录表格(两位学生板演，教师纠正并给出正确表格)。
3 进行适当的实验指导，强调组内同学问的合作，以及下落高度和落地时间的测量方法。
4 实验：测量纸锥下落的速度，教师巡视，并让做的快的小组将答案填在黑板上的表格内。
补充介绍生活中估测速度的方法。
前两个问题学生解决得还是比较顺利的，但真正实验的时候，就出现了下列几个问题：
1 下落高度的选择：本来准备的长度测量工具是米尺，所以很多学生选择了1m的下落高度，但实际测量时这个高度对于秒表的使用来说非常不准确；学生们经过讨论后找出了原因：高度较小，下落时间短，使用秒表时来不及准确反应；解决方案：提高下落高度，学生们在我鼓励下，甚至爬上了桌子，
2 合作的问题：做好高度标记、释放纸锥、记录时间需要三个同学配合，每个学习小组一般都安排了第四位同学统筹负责口令，但实际效果并不好，尤其是使用秒表记录时间的同学觉得误差比较大，我想如果使用手表肯定更不理想；经过商量，学生们决定就由记录时间的同学发出释放命令，另两个学生负责监督时间记录与释放纸锥以及纸锥落地的吻合度，尽量提高测量的准确度。
3 纸锥的制作：开始让学生自己准备相同的纸张，按照课本图5－19制作，但由于学生手边的纸张质量较小，下落过程中偏离竖直线较多；经过师生商量，统一采用化学滤纸；学生建议采用手工课上知识，滤纸中间剪缝后留小缺口，方便粘贴，
4 影响速度测量的因素：除了高度因素、时间测量因素、锥角大小因素、运动轨迹因素外，甚至有学生提出纸锥的阻力面截面大小因素，让学生的思维动起来，会有无穷的收获。
在思考实践的过程中，我想，课堂教学的有效性首先应关注下面一些内容。
1 重视教学设计的准备
设计的指导思想：1.吃透“教材”，把握教学内容，教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段，是“教”与“学”的基础，本节内容的教学重点是速度概念的建立及测量速度的基本方法，教学难点是设计比较运动快慢的方案及速度单位的换算，教材分析的资源包括学生平时的生活经验，对速度的感性认识，有关速度教学资料，教学活动就是以教材作为师生之间的媒介而得以展开的，而新课改又要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性(如思想方法，人文内涵等)，体现教材的趣味性，是我们教师开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提，2.吃透学生，找准邻近发展区，首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的经济有效的教学活动程序，教师在整个课堂教学过程中，应该坚持“以人为本”的教学理念，不能用僵化的一成不变的观点来看待最具活力的学生，本节中“纸锥下落”是一个让学生非常感兴趣的活动，如何利用好这组活动，既为教学目标服务，让学生在活动中自然生成关于速度概念、测量的问题，又能拓展学生的动手能力，探究新问题的能力，是教师设计教学活动时必须充分考虑的问题，
《速度》教学设计思路：以视频“猎豹追捕羚羊”引入——决定着生存还是淘汰的关键因素是动物跑的快慢，(激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。)
在此基础上学生进行分组实验比较纸锥下落的快慢，引导学生猜想大、小纸锥哪一个下落的快，(学生可以给出不同的答案，但需要言之有据)
学会表示物体运动快慢的两种方法，通过对两种方法的比较，生成新问题：如果让两个纸锥从不同的高度释放，又怎样比较纸锥运动的快慢呢?得出速度的概念，学生阅读课本，对此概念进一步理解：导出公式及单位，结合实例学会单位换算的方法，再回归生活认识身边常见的速度，增强对速度的感性认识理解速度的物理意义。
学生分组实验：测量纸锥下落的速度，学会测量的方法及简单数据的处理，再次回归生活：生活中估测速度的方法。
新课巩固 1.例题：(教材P114例题)
2 解题格式纠错练习
3 笑话一则。
课堂练习巩固反馈已学知识。
知识要点回顾，同时对速度这种定义方法进行升华，为后面学习密度、压强、比热容打下基础。
2 重视教学过程的“问题引领”
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情景，新奇的问题情景对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣，在教学设计时要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情景，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景创设问题，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑活动为积极主动的思维，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合，当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知，而在这种物理学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动是不一样的，因此，让学生经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，学生的思维会互补、会开阔，最后集思广益，学生获得概念会更清晰，结论会更准确，学生的思维由此被真正激活，然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际，因为学生在强烈的认知冲突与合作交流中获得了学习体验，在解决问题中，学生还将不断地强化和拓展学习体验，我常常引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生，从而形成新的思维成果。
《速度》导学过程示例：
(一)活动比较纸锥下落的快慢
1 猜一猜：哪个纸锥下落快?
2 试一试：你猜对了吗?
3 议一议：怎样比较纸锥下落的快慢?
学生讨论得出：两种比较物体运动快慢的方法。
方法一 让纸锥从同一高度同时释放，比较它们落地所用的时间，先落地的纸锥运动得快，(运动的路程相同比时间)
方法二 让纸锥从同一高度同时释放，当它们都在空中时，离地较近的纸锥运动得快，(运动的时间相同比路程)
4 练一练：
(1)动画：比较小汽车与拖拉机的快慢。
(2)学生活动：学生模拟跑步比赛场景，巩固观众与裁判判断运动员快慢的方法。
(3)课堂练习一巩固反馈已学知识。
5 新问题：如果将两个纸锥从不同高度同时释放，怎样比较快慢?
组织学生进行讨论引入速度。
方法：分别测出路程s和时间t，比较比值s/t的值，s／t大的纸锥，运动得较快。
3 注意预设与生成的统一
对于课堂教学，教师的预设是重要的，然而，预没并不等于封闭，预设的教学方案应该只是“外出旅游找到的合适的高速路口，而不是旅行的固定路线和时刻表，”课堂教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性等特点，教学的过程也成了师生互动、相长的过程，如何控制好这个动态结构的学习过程，我想对我们每一个教师都是一个挑战，这需要教师具备灵活的教育机智，善于从学生的发言中发现有价值的元素作好价值引导，随机应变地运用好“课眼”，充分关注学生的体验，做好“导师”的角色，我想，要真正实现互动与生成，让物理课堂充满智慧的火花，还需要我们教师不断地在课堂实践与反思中磨练出体会，磨练出经验。
《速度》导学过程反思：
(二)活动测量纸锥下落的速度
1 师生讨论：需要测量的物理量、实验原理、实验器材。
2 师生共同设计实验记录表格(两位学生板演，教师纠正并给出正确表格)。
3 进行适当的实验指导，强调组内同学问的合作，以及下落高度和落地时间的测量方法。
4 实验：测量纸锥下落的速度，教师巡视，并让做的快的小组将答案填在黑板上的表格内。
补充介绍生活中估测速度的方法。
前两个问题学生解决得还是比较顺利的，但真正实验的时候，就出现了下列几个问题：
1 下落高度的选择：本来准备的长度测量工具是米尺，所以很多学生选择了1m的下落高度，但实际测量时这个高度对于秒表的使用来说非常不准确；学生们经过讨论后找出了原因：高度较小，下落时间短，使用秒表时来不及准确反应；解决方案：提高下落高度，学生们在我鼓励下，甚至爬上了桌子，
2 合作的问题：做好高度标记、释放纸锥、记录时间需要三个同学配合，每个学习小组一般都安排了第四位同学统筹负责口令，但实际效果并不好，尤其是使用秒表记录时间的同学觉得误差比较大，我想如果使用手表肯定更不理想；经过商量，学生们决定就由记录时间的同学发出释放命令，另两个学生负责监督时间记录与释放纸锥以及纸锥落地的吻合度，尽量提高测量的准确度。
3 纸锥的制作：开始让学生自己准备相同的纸张，按照课本图5－19制作，但由于学生手边的纸张质量较小，下落过程中偏离竖直线较多；经过师生商量，统一采用化学滤纸；学生建议采用手工课上知识，滤纸中间剪缝后留小缺口，方便粘贴，
4 影响速度测量的因素：除了高度因素、时间测量因素、锥角大小因素、运动轨迹因素外，甚至有学生提出纸锥的阻力面截面大小因素，让学生的思维动起来，会有无穷的收获。