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摘 要： 新一轮课程改革关注的是一个人的全面发展，要求建立一种以师生全面交往为基础的新型师生情感关系，通过人与人之间的心灵沟通，营造和谐、真诚、温馨的心理氛围。文章结合语文教学实际，从三个角度论述了语文教学中的情感教育对建立和谐师生关系的重要性。
关键词： 语文教学 情感教育 师生关系
和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生自我完善，为教师运用各种教育教学手段打下良好基础。对于语文教学来说，和谐的师生关系更重要。语文教学的过程是教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者沟通融汇并形成一个有机整体的情感教育过程。因此，要建立新型的和谐师生关系，就必须重视语文教学中的情感教育。
那么，如何在语文教学中实施情感教育，建立和谐师生关系呢？
一、教师的情感素养是建立和谐师生关系的基础
和谐师生关系的建立，在很大程度上取决于教师。教师作为教学活动的组织者和指导者，在整个教学活动中发挥主导作用，在教学的情感活动中也是如此，教师必须具备相应的素养才能在教学中运用情感教学，实现教学目标，提高课堂教学效率，增强教学效果，促进学生全面发展。
教师的情感素养首先表现在具有高尚的人格素养上。“身正为师”，为人师表，教师是知识的传授者，是学生的榜样，教师必须具备高尚的人格。俄国教育家乌申斯基说过：教师个人对青年人的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖励制度都是替代不了的。身教重于言传，教师的人格魅力深深影响学生。所以，教师应具备高尚的人格，以自己的人格影响学生，培养学生。
其次表现在情感教学的能力素养上。现行的语文教材文质兼美、形神俱佳，凝聚着作者深厚的情感，折射着人类发展的历史，形成一个真善美的世界。语文教师必须具有情感教学的能力素养。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感丰富的学生。一个教师仅仅拥有知识和能力，不足以成为好教师。“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。教师不但应具有挖掘教材情感因素的能力，还要具有把这些因素充满情感地表达、传递给学生的能力。刘勰在《文心雕龙.知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文教师要把蕴涵在教材中的思想感情成功传达给学生，感染学生，首先必须将其转化为自己的真情实感。只有自己动情，才能以情感染学生，拨动学生心弦，触动学生情思。
一个具有高尚人格素养和对教育充满深厚思想感情的教师一定会在教学中始终保持饱满、振奋的情绪状态。情感具有感染功能，积极快乐的情绪状态最有利于学生从事学习活动。教学是老师和学生共同参与的活动，学生的积极快乐情绪也能促进教师的教学，这样，自然会形成和谐师生关系的良好循环。因此，教师的施教能力、德能并举是建立和谐师生关系的基础。
二、关爱并尊重学生，建立和谐师生关系
关爱学生是教育好学生的基本点和出发点。只有关爱学生，做学生的知心朋友，才能与学生建立和谐平等的师生关系。
北师大教授林崇德教授说：“爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子是神圣。”教师所从事的职业决定了要每天与孩子（学生）打交道。我们是教师，也为人父母，我们深深地知道：孩子需要关爱、需要理解。只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育会因为教师的“爱”而具有活力和生命。教师要关爱学生，因为教师对学生的爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，自然就会“亲其师，信其道”。
除了对学生的关爱外，情感教育更要尊重并信任学生。不论是优等生还是后进生都有被尊重的需要，教师应遵循这一规律，不能戴有色眼镜看待学生。在学生心目中，教师是很权威、很公正的，一旦教师作出了不公正、不公平的判断，便会使学生脆弱的心灵受到打击，即使是偶尔的一次也会给伤害他们的自尊心，使学生的心灵蒙上阴影，导致学生会逐渐对教师失去信任，远离教师，不与教师讲真话、讲实话。因此，教师在与学生相处时应用自己的爱心对待每一位学生，持之以恒。应该时刻尊重他们，善于倾听他们不同的见解和看法，只有这样师生才能建立良好的感情，有了感情学生才能接受教师的教诲，教师才能有效实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。
另外，在语文教学中，教师大都有这样的感受，现在的学生考虑问题的思路较窄，认识问题、分析问题的能力不高。笔者经过一段时间的努力实践，发现尊重学生的选择是学生参与语文学习、并学好语文的关键。如，在学习《我与地坛》一课时，让学生在整体感知课文后，笔者请学生选取最令自己感动、给自己印象最深刻的部分进行有感情的朗读。问题提出后，全班学生都动了起来，在认真选择后，教室里充满了朗朗读书声：“我常觉得这中间有宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那等了四百年”；“因为这园子，我常感恩于自己的命运……”；“当我不在家里的那些漫长的时间，她是这样的心神不定坐卧难宁兼着痛苦与恐惧与一个母亲的最低限度的祈求……”读着读着，教室里一片寂静，同学们为母亲无声的行动和无言的爱所感动，有些同学眼睛都红了。此时无声胜有声，这是最好的思想教育的契机，是通过学生自身感受、体会，并实现自我教育的，这远比贴标签式的思想灌输更深刻、更有意义。笔者认为，正是尊重了学生的选择，才促使他们进入最佳学习状态，使课堂教学达到了真正的和谐。
对学生怀着深爱，以诚挚平等的态度对待学生，才能得到学生的信赖和亲近，营造和谐民主的教学氛围，达到“乐教乐学”的境界。
三、创设情境，激发情感，营造和谐的教学环境
“文章不是无情物”，语文教材具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，师生对文章的理解离不开思想感情。在教学中，教师要引导学生的情感活动，必须有“煽情”的氛围与环境，即通常所说的情景。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境，引导学生进入情境，诱发学生最初的情感体验，深入人物的内心世界，对所学内容产生最原始的兴趣和求知欲望。
在语文教学中，教师要善于根据教学内容，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定角色，产生情感体验。教学时可用录音、录像、投影等多媒体手段再现文章情景，在情景交融中培养学生良好的情感。例如，在教学《纪念刘和珍君》时，给学生播放1926年“三·一八”惨案的电影片段资料。这些资料形象直观地展示了一个时期的历史事件，从而加深了学生对课文的理解，给了学生直接、现实化的感受，激发了学生与作者的情感共鸣，增强了学生对反动派的憎恨和对烈士的怀念崇敬之情；在讲授《我与地坛》一课时，笔者利用视听结合的方式，在播放贝多芬的《命运交响曲》的同时，将课文所展现的地坛及主人公呈现在大屏幕上，让学生用心感受作者的痛苦及他对生命的诠释，使他们真正感受到心灵的震撼。接下来学生把全部激情都融入到课文当中，使得教与学融为和谐一体。
总之，在语文教学过程中，教师应该像一位雕塑大师，用自己的心灵与情感去构思，倾注自己的全部心血与爱，把一块块坯材雕塑成一件件完美的艺术精品。在新课程改革已经全面开展的今天，我们更要关注学生的全面发展。健康的情感是人的全面发展的一个极其重要的组成部分。教师更应与学生一起共筑情感的桥梁，让沉寂的课堂重新焕发“生命的活力”，营造适合学生身心健康的、轻松愉快的学习氛围，激发学生情感，强化教学效果，让学生在兴趣的海洋中遨游。
参考文献：
[1]朱永梅.语文情感教学对教师素养的要求.现代语文.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（试验）.
[3]刘良锡.名人名言词典.青海人民出版社，2003.
[4]钱威，徐越化.中学语文教学法.语文教师的素质.华东师范大学出版社.
关键词： 语文教学 情感教育 师生关系
和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生自我完善，为教师运用各种教育教学手段打下良好基础。对于语文教学来说，和谐的师生关系更重要。语文教学的过程是教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者沟通融汇并形成一个有机整体的情感教育过程。因此，要建立新型的和谐师生关系，就必须重视语文教学中的情感教育。
那么，如何在语文教学中实施情感教育，建立和谐师生关系呢？
一、教师的情感素养是建立和谐师生关系的基础
和谐师生关系的建立，在很大程度上取决于教师。教师作为教学活动的组织者和指导者，在整个教学活动中发挥主导作用，在教学的情感活动中也是如此，教师必须具备相应的素养才能在教学中运用情感教学，实现教学目标，提高课堂教学效率，增强教学效果，促进学生全面发展。
教师的情感素养首先表现在具有高尚的人格素养上。“身正为师”，为人师表，教师是知识的传授者，是学生的榜样，教师必须具备高尚的人格。俄国教育家乌申斯基说过：教师个人对青年人的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖励制度都是替代不了的。身教重于言传，教师的人格魅力深深影响学生。所以，教师应具备高尚的人格，以自己的人格影响学生，培养学生。
其次表现在情感教学的能力素养上。现行的语文教材文质兼美、形神俱佳，凝聚着作者深厚的情感，折射着人类发展的历史，形成一个真善美的世界。语文教师必须具有情感教学的能力素养。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感丰富的学生。一个教师仅仅拥有知识和能力，不足以成为好教师。“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。教师不但应具有挖掘教材情感因素的能力，还要具有把这些因素充满情感地表达、传递给学生的能力。刘勰在《文心雕龙.知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文教师要把蕴涵在教材中的思想感情成功传达给学生，感染学生，首先必须将其转化为自己的真情实感。只有自己动情，才能以情感染学生，拨动学生心弦，触动学生情思。
一个具有高尚人格素养和对教育充满深厚思想感情的教师一定会在教学中始终保持饱满、振奋的情绪状态。情感具有感染功能，积极快乐的情绪状态最有利于学生从事学习活动。教学是老师和学生共同参与的活动，学生的积极快乐情绪也能促进教师的教学，这样，自然会形成和谐师生关系的良好循环。因此，教师的施教能力、德能并举是建立和谐师生关系的基础。
二、关爱并尊重学生，建立和谐师生关系
关爱学生是教育好学生的基本点和出发点。只有关爱学生，做学生的知心朋友，才能与学生建立和谐平等的师生关系。
北师大教授林崇德教授说：“爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子是神圣。”教师所从事的职业决定了要每天与孩子（学生）打交道。我们是教师，也为人父母，我们深深地知道：孩子需要关爱、需要理解。只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育会因为教师的“爱”而具有活力和生命。教师要关爱学生，因为教师对学生的爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，自然就会“亲其师，信其道”。
除了对学生的关爱外，情感教育更要尊重并信任学生。不论是优等生还是后进生都有被尊重的需要，教师应遵循这一规律，不能戴有色眼镜看待学生。在学生心目中，教师是很权威、很公正的，一旦教师作出了不公正、不公平的判断，便会使学生脆弱的心灵受到打击，即使是偶尔的一次也会给伤害他们的自尊心，使学生的心灵蒙上阴影，导致学生会逐渐对教师失去信任，远离教师，不与教师讲真话、讲实话。因此，教师在与学生相处时应用自己的爱心对待每一位学生，持之以恒。应该时刻尊重他们，善于倾听他们不同的见解和看法，只有这样师生才能建立良好的感情，有了感情学生才能接受教师的教诲，教师才能有效实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。
另外，在语文教学中，教师大都有这样的感受，现在的学生考虑问题的思路较窄，认识问题、分析问题的能力不高。笔者经过一段时间的努力实践，发现尊重学生的选择是学生参与语文学习、并学好语文的关键。如，在学习《我与地坛》一课时，让学生在整体感知课文后，笔者请学生选取最令自己感动、给自己印象最深刻的部分进行有感情的朗读。问题提出后，全班学生都动了起来，在认真选择后，教室里充满了朗朗读书声：“我常觉得这中间有宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那等了四百年”；“因为这园子，我常感恩于自己的命运……”；“当我不在家里的那些漫长的时间，她是这样的心神不定坐卧难宁兼着痛苦与恐惧与一个母亲的最低限度的祈求……”读着读着，教室里一片寂静，同学们为母亲无声的行动和无言的爱所感动，有些同学眼睛都红了。此时无声胜有声，这是最好的思想教育的契机，是通过学生自身感受、体会，并实现自我教育的，这远比贴标签式的思想灌输更深刻、更有意义。笔者认为，正是尊重了学生的选择，才促使他们进入最佳学习状态，使课堂教学达到了真正的和谐。
对学生怀着深爱，以诚挚平等的态度对待学生，才能得到学生的信赖和亲近，营造和谐民主的教学氛围，达到“乐教乐学”的境界。
三、创设情境，激发情感，营造和谐的教学环境
“文章不是无情物”，语文教材具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，师生对文章的理解离不开思想感情。在教学中，教师要引导学生的情感活动，必须有“煽情”的氛围与环境，即通常所说的情景。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境，引导学生进入情境，诱发学生最初的情感体验，深入人物的内心世界，对所学内容产生最原始的兴趣和求知欲望。
在语文教学中，教师要善于根据教学内容，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定角色，产生情感体验。教学时可用录音、录像、投影等多媒体手段再现文章情景，在情景交融中培养学生良好的情感。例如，在教学《纪念刘和珍君》时，给学生播放1926年“三·一八”惨案的电影片段资料。这些资料形象直观地展示了一个时期的历史事件，从而加深了学生对课文的理解，给了学生直接、现实化的感受，激发了学生与作者的情感共鸣，增强了学生对反动派的憎恨和对烈士的怀念崇敬之情；在讲授《我与地坛》一课时，笔者利用视听结合的方式，在播放贝多芬的《命运交响曲》的同时，将课文所展现的地坛及主人公呈现在大屏幕上，让学生用心感受作者的痛苦及他对生命的诠释，使他们真正感受到心灵的震撼。接下来学生把全部激情都融入到课文当中，使得教与学融为和谐一体。
总之，在语文教学过程中，教师应该像一位雕塑大师，用自己的心灵与情感去构思，倾注自己的全部心血与爱，把一块块坯材雕塑成一件件完美的艺术精品。在新课程改革已经全面开展的今天，我们更要关注学生的全面发展。健康的情感是人的全面发展的一个极其重要的组成部分。教师更应与学生一起共筑情感的桥梁，让沉寂的课堂重新焕发“生命的活力”，营造适合学生身心健康的、轻松愉快的学习氛围，激发学生情感，强化教学效果，让学生在兴趣的海洋中遨游。
参考文献：
[1]朱永梅.语文情感教学对教师素养的要求.现代语文.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（试验）.
[3]刘良锡.名人名言词典.青海人民出版社，2003.
[4]钱威，徐越化.中学语文教学法.语文教师的素质.华东师范大学出版社.