《数學课程标准》在教學中的注意问题中，明确指出：“数學教學必须从學生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数學就在身边，感受到数學的趣味和作用，从而对数學产生亲切感。而作为农村小學，在数學课堂教學中，常出现这样的事情：學生學习了米、千米的认识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；學习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题；解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手……。
　　那么，在农村小學数學教學中还没有普及多媒体教學的前提条件下，应该采取怎样的教學策略，才能取得良好效果呢?下面就谈谈我在教學中的几点做法：
　　一、在导入中联系生活，提高學生兴趣。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果在上课之初，學生就能在活泼又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。教师要善于发现生活中的数學问题，在教學中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给學生。如讲故事、做游戏、表演等。
　　在教學“分数的初步认识”时，我结合集市上卖鸡蛋的场景来导人：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗?在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报引入：在學生收看了天气预报后，提出“那温度最低是0度吗?”通过學生的回答，自然地引出了“负数”，通过类似与生活密切相关的问题，可以说明學生认识到数學与生活有着密切的联系，从而体会到學好数學对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了學习数學的动力。
　　二、让例题联系生活，提高理解基础。
　　现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教學中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数學信息数据来处理教材，整理教材，重组教材内容。
　　如在讲连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班级，每个班派16个學生去种树，如果每人种了12棵，一共种了多少棵?”。我在实际讲课时，把它改成學生比较喜欢的例题：我们班有4个大组，每个大组有12个學生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少个小朋友?这个例题一显示，學生很快做好了应用题。又如：在教學“分数大小的比较”例7(分子相同分母不同的分数大小的比较)时，我把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道第一组有12个同學，请大家把他们排成一排，然后平均分成3份，每份人数占第一组人数的几分之几?把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几?哪份人数多?结果學生轻而易举地解决了问题。由于學生亲身体验了数學过程，學生易于接受、理解，學习数學的积极性也大大增强了。三、让练习联系生活，做到學以致用。《数學课程标准》中指出：“學生能够认识到数學存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数學的应用价值。”學习数學知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，學以致用。因此，每一次學完新课后，我就编一些实际应用的题目，让學生练习，培养學生运用的所學知识解决实际问题的能力。
　　例如在學了“圆的面积”后，可让學生算一算家中钟面的面积；在學习了组合图形的面积计算后，让學生分组测量田地的面积；在學平均数时，请同學求本组的平均身高、平均体重；在學了长方体的体积后，请同學通过测量求文具盒的体积；教學简单的统计后，问學生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题?并让學生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到學以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了學生对所學知识的理解与掌握，而且培养了學生应用数學的意识。
　　总之，数學教學要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教學中为學生创设生动有趣的生活问题情境来帮助學生學习，鼓励學生善于去发现和解决生活中的数學问题，养成运用数學的思想观察和分析周围的事物，并學会运用所學的数學知识解决实际问题，做到数學从生活中来，再应用到生活中去。