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【摘 要】“先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。
【关键词】先学后教 兴趣 自主 探究
新课程教学呼唤教学的创新，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现；教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或穿新鞋走老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。以下，我根据在物理课堂实施“先学后教”的情况谈几点体会。
一、对“先学后教”教学模式的认识
1、主体性原则。
“先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师要善于抓住适合时机，让学生先学（自主或小组合作学），在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则。
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
3、学法指导原则。
首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。
二、“先学后教”理念在课堂教学的应用
物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分。概念规律的教学主要包括“引入、概念或规律的习得、概念或规律的理解应用”三大环节，在“引入”环节有许多方式可以让学生“先学”，引发学生学习兴趣，再实施“后教”，促进学生对概念或规律的理解。
1、让学生先做小实验，激发学生学习物理概念和规律的兴趣。
在《大气压强》一节的引入时，我让学生先做一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来。小试管上升，看到这样的现象学生都会非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？学生围绕感兴趣的问题进行积极的思考，可以大大激发学生学习大气压概念的理解。
尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过“先学”来证明。
2、设疑方式“先学后教”。
在学习《探究浮力大小与哪些因素有关》一节教学内容时，我设计以下问题让学生思考、分析与讨论：（1）你可以提出哪些因素可能与浮力大小有关的猜想？（2）你如何通过实验探究归纳出阿基米德原理？（3）你能通过运用阿基米德原理来计算出有关浮力大小的问题吗？
学生非常踊跃，利用各种实验器材进行探究实验。学生提供的方案和结果各有不同，争执不下，这就为课堂生成了教学资源。从而激发了学生思维，引导学生探究，充分培养学生自主学习物理能力。
3、让学生做相关练习导入，以练习引导学生学习物理规律。
练习导入是课堂教学中最常用、最简单的一种方法。这种方法贯彻“先学后教”的操作，把学变为练，以练促学，以练导学，以练定学。
利用这种方法让学生“先学”，调用了学生储存的知识，学生对新内容不会感到生硬。这样，各知识点也是全面的、连续的、系统的、条理的。学生不仅能够很好很快地掌握新的知识，归纳知识的能力也将得到提高。
4、通过“类比推理法”，让“先学”更有效。
例如，在学习 《电压》这节新课时，我先让学生讨论有关水流和水压的知识，在要学的新知识中找到联系点，使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，降低新知识的难度，易于引导学生参与学习的过程。
这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对新内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。引导学生由被动学习转为主动学习，促使学生全面发展方面有显著的优势。
三、结束语
教学要敢于创新，如今的新课程教学更应如此。教师应当更新教学理念，虚心学习，不断探索，多角度地为学生创造条件，改进教学方法，把时间、空间和机会留给学生，“授之以渔”，放手让学生大胆去发现、去想象、去实验；让他们既学会探究，又敢于创新，进而在探究创新学习中寻找物理规律，树立物理科学思想，激发学习兴趣，磨砺学习品质，形成完善的人格。
参考文献：
[1]蒋敦杰等主编.《高中物理新课程：理念与实施》. 海南出版社
[2]施良方等主编.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》. 华东师范大学出版社
[3]江山.《四环节自主导学教学法初探》.物理教师.2010年初中版第12期
【关键词】先学后教 兴趣 自主 探究
新课程教学呼唤教学的创新，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现；教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或穿新鞋走老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。以下，我根据在物理课堂实施“先学后教”的情况谈几点体会。
一、对“先学后教”教学模式的认识
1、主体性原则。
“先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师要善于抓住适合时机，让学生先学（自主或小组合作学），在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则。
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
3、学法指导原则。
首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。
二、“先学后教”理念在课堂教学的应用
物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分。概念规律的教学主要包括“引入、概念或规律的习得、概念或规律的理解应用”三大环节，在“引入”环节有许多方式可以让学生“先学”，引发学生学习兴趣，再实施“后教”，促进学生对概念或规律的理解。
1、让学生先做小实验，激发学生学习物理概念和规律的兴趣。
在《大气压强》一节的引入时，我让学生先做一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来。小试管上升，看到这样的现象学生都会非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？学生围绕感兴趣的问题进行积极的思考，可以大大激发学生学习大气压概念的理解。
尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过“先学”来证明。
2、设疑方式“先学后教”。
在学习《探究浮力大小与哪些因素有关》一节教学内容时，我设计以下问题让学生思考、分析与讨论：（1）你可以提出哪些因素可能与浮力大小有关的猜想？（2）你如何通过实验探究归纳出阿基米德原理？（3）你能通过运用阿基米德原理来计算出有关浮力大小的问题吗？
学生非常踊跃，利用各种实验器材进行探究实验。学生提供的方案和结果各有不同，争执不下，这就为课堂生成了教学资源。从而激发了学生思维，引导学生探究，充分培养学生自主学习物理能力。
3、让学生做相关练习导入，以练习引导学生学习物理规律。
练习导入是课堂教学中最常用、最简单的一种方法。这种方法贯彻“先学后教”的操作，把学变为练，以练促学，以练导学，以练定学。
利用这种方法让学生“先学”，调用了学生储存的知识，学生对新内容不会感到生硬。这样，各知识点也是全面的、连续的、系统的、条理的。学生不仅能够很好很快地掌握新的知识，归纳知识的能力也将得到提高。
4、通过“类比推理法”，让“先学”更有效。
例如，在学习 《电压》这节新课时，我先让学生讨论有关水流和水压的知识，在要学的新知识中找到联系点，使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，降低新知识的难度，易于引导学生参与学习的过程。
这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对新内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。引导学生由被动学习转为主动学习，促使学生全面发展方面有显著的优势。
三、结束语
教学要敢于创新，如今的新课程教学更应如此。教师应当更新教学理念，虚心学习，不断探索，多角度地为学生创造条件，改进教学方法，把时间、空间和机会留给学生，“授之以渔”，放手让学生大胆去发现、去想象、去实验；让他们既学会探究，又敢于创新，进而在探究创新学习中寻找物理规律，树立物理科学思想，激发学习兴趣，磨砺学习品质，形成完善的人格。
参考文献：
[1]蒋敦杰等主编.《高中物理新课程：理念与实施》. 海南出版社
[2]施良方等主编.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》. 华东师范大学出版社
[3]江山.《四环节自主导学教学法初探》.物理教师.2010年初中版第12期