本论文探究了高效语文课堂的构建策略，较为本体性的教学内容及教学目标，结合学习型的教学方式，通过“导学-自学-互学-展学-结学-固学”的六步教学，把课堂真正还给学生，让语文课堂就真正做到目标清晰明确，课堂流程环环相扣，学生主体地位和教师主导地位的完美凸现，真正实现高效的语文课堂。
　　语文是一门学科，学科就具有学科本体性教学内容。所以，语文教学首先应该选择学科本体性教学内容进行教学。语文的综合性很强，语文教材以一篇一篇的课文呈现给我们，可以选择教学的内容很多。我们要怎样才能确定哪些是这篇课文本体性的教学内容呢？这就需要我们语文教师认真地解读教材，深钻教材，用一双慧眼去寻找藏在课文中的本体性的教学内容。只有挖掘出课文的本体性教学内容并选择这些内容进行教学，我们语文课堂才是真正在教语文，是在借助课文而教语文。
　　以往的语文课，往往是老师在讲，学生在听；这样，老师不知不觉地占据了课堂的时间，成了课堂的主人，而学生却成了课堂的配角。随着课程改革的深入，《课程标准》指出：学生是学习的主人，是课堂的主人，起着主体作用，老师是学生学习的组织者、引导者，起着主导作用。语文课堂就不再是以老师的教为主，而是以学生的学为主。那么，语文老师要怎样来引导学生学习呢，课堂上学生又该怎样学习呢？我们长寿区提出了“导学-自学-互学-展学-结学-固学”的六步学习方式：导学（包括“导标、导法、导趣”）；自学（包括“学知、学法、学疑”）互学（包括“组织、合作、整理”）；展学（包括“展示、质疑、引导”）结学（包括“结知、结法、结网”）；固学（包括“固知、固法、固能”）。学习前，老师进行导学，让学生自学，通过自学吸纳以消化的知识；而自学解决不了的问题进入小组互学，通过小组内成员的互相分享学习成果，互相提醒启发，发生思维的碰撞，最后在总结归纳小组合作学习的成果，在全班展示；通过展学，就小组合作互学的成果在全班展示，展学阶段既是展示学习成果又是暴露问题的过程，这时候暴露出的问题就是小组互学解决不了的，这时候才进入老师的引导，由老师引导学生学习这些问题，总结归纳出课堂学习收获最后经过知识的迁移运用进行固学，巩固学习到的知识、方法及能力。
　　例如，教学《富饶的西沙群岛》时，我们就可以先让学生自学，读第三自然段，圈出四种鱼的好看点。然后通过小组互学，根据刚才圈出的好看点，给这四种鱼取名字。展学阶段让小组用“我们小组给第一种鱼取名为（ ）因为它（ ）很好看。”这时候老师就注意导学，从学生取的名字中提炼出：你们组是从鱼的形状或色彩或动态给鱼取名的，并小结：西沙群岛的鱼儿美，美在（形状），美在（颜色）美在（动态）。让学生学得从多方面把事物写生动的方法。最后进入练笔时，学生就能通过多角度观察西沙群岛鸟儿美，从形状、颜色、动态等方面写出鸟儿的美。这样一节课，展现给我们的始终是学生在学：自学、互学、展学、导学，而老师也真正是在组织和引导，充分尊重了学生的主体地位，真正实现了把课堂还给学生，让学生重拾学习的兴趣，又做到了课堂教学的高效性。
　　这个学习过程激发了孩子的思维后，我又組织了本节课第二次小组互学，也是最核心的目标，“丰富的想象”，我提出了先让学生勾画出哪些是听到的，哪些是想象。每一组分别画出这三幅画，再想想盲姑娘为什么会看到这三幅画，她听到的是怎样的音乐。通过你一言，我一语，你一笔，我一画，图画配上文字，这个教学的难点就迎刃而解了，学生轻松地明白：丰富的想象不是随便乱想，而是和原本事物之间存在着相似的地方。当我再给出《荷花》片段，让学生给文章配上丰富的想象，让文章更美。这时，学生就根据荷花，写出了生动合理的想象。总之，有较为本体性的教学内容，结合学习型的教学方式，语文课堂才真正做到了目标清晰明确，课堂流程环环相扣，学生主体地位和教师主导地位的完美凸现，这样“双主六步”的四十分钟才是真正高效语文课堂。（单位：重庆市长寿区实验一小）