学校每学期都要在全体学生中作一次教学常规调研，其中有一项是对所有学科的评价。如果去除对任课老师个人的好恶这一因素，单从学科角度看，在学生最不喜欢、最不满意的学科中，语文往往名列其中的。反思这一结果，我发现导致学生不喜欢语文课的根本原因主要可归纳为以下三个方面。一是沉重的课堂教学负担。学生在语文课上要学的东西实在太多，以至于再认真的学生也无法把老师所教的内容全部掌握，更别说全部消化吸收。二是语文课堂对文本的“肢解”。原本一篇篇鲜活的文章，在语文课上，经过老师的条分缕析，没有了生命，更谈不上美感。学生怎能不感到乏味讨厌？三是急功近利的语文观。衡量语文教学好坏成败的唯一标准是考试的分数。体现在日常的教学中，那就是考什么教什么，学生也就只能学什么。不管是教与学的哪一方，都是机械地、被动地围着考试的指挥棒转，当然也就谈不上主动学习了。
　　不难想象，如果学生对学语文毫无信心和兴趣，语文课的课堂教学效果又怎能令人满意？而要改变这一现状，并非轻而易举的事，需要各方面共同努力，综合治理。笔者在以下几方面作了些尝试。
　　1.诗意化教学语言
　　一个语言干涩的老师是不可能唤起学生心中的诗意的，甚至可能把学生心中原有的诗意破坏掉。可以说，教师诗意的语言，犹如纤柔的手去拨动学生心中的弦，那种美的体验会唤起学生对语言的审美需求，而这种审美需求，正是使学生“接触”语文的一条最佳通道。
　　课堂的诗意应该是来自教师心中那文学修养的源泉，而且应该自然呈现于课堂教学的始终，创设一种诗意的情境。
　　从一段诗意的课堂导语到总结性话语，从点拨到连缀，从情境的渲染到引领分析……我们都要求自己用文学性的话语来表达。例如，教学《三峡》时，我用这样一段文字导入：“长江之美，美在三峡。长江一泻千里，气势磅礴。雄奇三峡，险峻挺拔，清幽秀丽，令人神往。今天我们跟随北魏地理学家郦道元，去游览那雄伟壮丽的长江三峡。”听了我的导入，学生眼睛里放射出快乐与神往的光芒，学习的情绪高涨起来了。
　　2.简化教学目标
　　我们在确定每一堂语文课的教学目标时，应当让目标明确、简单。围绕着这样的目标去组织实施课堂教学，教者可以有重点地教，学生可以轻松地学。
　　如果一味兼顾认字解词，了解作者，熟悉背景，归纳段意，提炼中心，面面俱到，便会眉毛胡子一把抓。如果我们的课堂用这样千篇一律的程式去教学的话，学生的思想必然会因受到束缚而处于机械麻木的状态。
　　每一篇课文各有特色，这就要求我们在正确把握课文内容的基础上，对文本个性有深刻的感受和确切的认识，找到最佳激发点来进行教学。比如，执教李煜的《虞美人》，播放邓丽君的同名歌曲，让学生“披歌以入词”，感性理解词的思想感情；朱自清的《背影》涉及内容比较多，而我制定的课堂目标是“学会细节描写”，一课一得。这样不去刻意地为形式而形式，而是让学生自由投入，惬意而畅快！
　　3.鼓励个性化阅读
　　阅读教学是语文教学的重要任务。阅读教学中学生学得轻松、愉快，对语文学习的兴趣就浓。语文课上的文本阅读如果都是带有目标指向，为应付考试作训练，每一篇文章都被“肢解”成字、词、句、段，规定理解的统一答案，学生阅读时的个性体验就会被忽视甚至扼杀。阅读，对学生来说，再无任何快感，有的只是痛苦和折磨。所以，在阅读教学中把学生从重重束缚中解放出来，让他们少一点“解题”的负担，多一些情感的体验，多一些审美的愉悦，是改善语文教学现状的重要一环。
　　4.开展形式多样的语文活动
　　教师一方面要利用好每个单元的“综合性学习”，通过开展丰富多彩的活动，让学生在轻松愉快中学习知识，锻炼能力。另一方面，在平时的语文课上也要多组织一些言语实践活动，放手让学生自己去探索，去发现。这样，有助于激发学生学语文的兴趣，调动他们学习的积极性，培养他们主动学习的良好习惯。
　　让语文课堂回归简约，学生学习语文的负担就能减轻，学语文的兴趣则会增强，语文课堂教学的效益也就真正得到提升。
　　（作者单位：无锡市羊尖中学）