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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)03-0029-01
补差是高效教学的重点环节之一，抓紧抓实补差，才能使“面向全体学生”得以真正体现，使学生的整体素质全面提高。
补差有自上而下的“他主补差”，如教育行政业务部门布置的、学校安排的、教师主观认定的补差都属于“要我补”的“他主补差”。“他主补差”的第一个缺点是“剃头挑子——一头热”,补差主体往往处于被动应付状态。第二个缺点是针对性差，从补差内容到补差实施，常常蕴含着一定的主观因素，因而针对性不强，往往只能解决“共性问题”而不能解决“个性问题”，不可能实现“补差”效益的最大化，最终只能是一种低效补差。
而“自主补差”则不同，首先，其补差动机来自补差主体的内在需求，是补差主体自发的、主动的、自觉的学习行为。其次，自主补差的补差内容来自于教学实际，是在“上”（包括行政业务部门、学校领导、任课教师）与“下”（包括学校、任课老师、学生)共同调查“学情”，研究“学况”的基础上确定的。每个补差主体都针对自己的薄弱点对症下药，因而是一种能够实现效益最大化的高效补差。
“自主补差”可以分为三个层面。
一、学校层面的自主补差。通过大型考试、竞赛往往会发现与同类学校相比，某校在某个板块、某个考点、某道题目上比较薄弱。按理说，同类学校能够达到的高度，与之同层次的某校也能够达到。而凡是存在薄弱点的地方，往往教学中是存在问题的。薄弱点听之任之，没有具体扎实的措施去弥补，那么“薄弱点”会永存。转化薄弱需要方方面面寻求原因，更需要制定“亡羊补牢”的扎实措施，而以学校为单位开展的补差，就是加长“短板”的有力举措。
二、班级层面的自主补差。在同一所学校的同一次考试中，考的是同样的板块、考点、题目，而班级之间往往会有落差。借助网上阅卷汇总成的《各班各题得分一览表》可以使各班的薄弱点一目了然，任课老师可以据此寻找原因，并适时开展针对班级特点的自主补差。
三、学生层面的自主补差。每次大型考试假如实行的是网上阅卷，那么考后要尽快生成《某班某科学生各题得分一览表》。借助此表，师生共同寻找、分析、反思，让每个同学行动起来，针对某一板块、某类题目实施自主补差。
这三个层面的补差都要做到“六定”。
1.定时间。没有固定的补差时间，补差只能停留于嘴上，最后变成空话。因此，无论哪一层次实施补差，都必须明确两个时间概念。一是本轮补差的期限，如一、两个月，或“到某次考试前”等。二是每周哪几节课，或指定哪一段时间是补差时间。对此，学校、班主任、任课老师、学生要人人清楚。
2.定内容。每个学校、班级、学生的薄弱点各不相同，尤其是班级内部，薄弱情况更加复杂。因此每次考试后，教师要请学生寻找自己在哪一板块，哪一道题上还有争分空间。然后通过与学生的逐一交流，认定，登记，制成《某班自主补差汇总表》，便于了解情况，也便于对学生的自主补差检查。需要指出的是学生自主补差的内容，不一定是考试中存在的薄弱点，而应该是“争分点”。因为有的薄弱点是日积月累长期形成的，短期内，往往凭学生自己的学力，难以通过补差见效。反之，有的“强点”，由于学生基础扎实，学习信心强，学习方法有效，自主补差反而容易见效。因此补差内容的确定要因人而异，要通过寻求“得益提高的最大化”来确定。
3.定资料。由于学校、班级、学生补差内容各不相同，统一的学习资料肯定不够用，因此学校、班级、学生各个层面都要各自准备有针对性的补差资料。
4.定数量。要以“周”为单位确定恰当的补差量。量太大，在规定的时间里不可能完成，学生就会对补差失去兴趣，或者胡乱做题，应付检查，造成补差效果打折。如语文学科每周用于学生自主补差的时间是2节课，某学生补的是“文言文阅读”板块。学生要完成一篇文言文阅读训练需要20分钟左右，所以，在2节课90分钟的时间里，学生一周恰当的补差数量是完成5篇课外文言文的阅读训练。
5.定目标。要组织学生制定各个阶段的补差目标，且要用提高几分来表示。没有得分目标的补差，往往难于避免盲目性、随意性。在学生的自主补差中，教师还要向学生提出不同的补差要求，如题后反思总结，写出自己遇到的疑惑和困难，提出希望老师、同学帮助的地方等。
6.定检查。学生的自主补差是否认真，需要通过检查来了解。检查可以采用抽时间全班检查，分批次检查和抽查等方式。在检查时，不能只看数量完成情况，还要看补差的质量，还要抓住机会对学生进行补差方法、学习方法的指点，指出学生学习中、补差中存在的问题，以提高补差的有效性。
补差是高效教学的重点环节之一，抓紧抓实补差，才能使“面向全体学生”得以真正体现，使学生的整体素质全面提高。
补差有自上而下的“他主补差”，如教育行政业务部门布置的、学校安排的、教师主观认定的补差都属于“要我补”的“他主补差”。“他主补差”的第一个缺点是“剃头挑子——一头热”,补差主体往往处于被动应付状态。第二个缺点是针对性差，从补差内容到补差实施，常常蕴含着一定的主观因素，因而针对性不强，往往只能解决“共性问题”而不能解决“个性问题”，不可能实现“补差”效益的最大化，最终只能是一种低效补差。
而“自主补差”则不同，首先，其补差动机来自补差主体的内在需求，是补差主体自发的、主动的、自觉的学习行为。其次，自主补差的补差内容来自于教学实际，是在“上”（包括行政业务部门、学校领导、任课教师）与“下”（包括学校、任课老师、学生)共同调查“学情”，研究“学况”的基础上确定的。每个补差主体都针对自己的薄弱点对症下药，因而是一种能够实现效益最大化的高效补差。
“自主补差”可以分为三个层面。
一、学校层面的自主补差。通过大型考试、竞赛往往会发现与同类学校相比，某校在某个板块、某个考点、某道题目上比较薄弱。按理说，同类学校能够达到的高度，与之同层次的某校也能够达到。而凡是存在薄弱点的地方，往往教学中是存在问题的。薄弱点听之任之，没有具体扎实的措施去弥补，那么“薄弱点”会永存。转化薄弱需要方方面面寻求原因，更需要制定“亡羊补牢”的扎实措施，而以学校为单位开展的补差，就是加长“短板”的有力举措。
二、班级层面的自主补差。在同一所学校的同一次考试中，考的是同样的板块、考点、题目，而班级之间往往会有落差。借助网上阅卷汇总成的《各班各题得分一览表》可以使各班的薄弱点一目了然，任课老师可以据此寻找原因，并适时开展针对班级特点的自主补差。
三、学生层面的自主补差。每次大型考试假如实行的是网上阅卷，那么考后要尽快生成《某班某科学生各题得分一览表》。借助此表，师生共同寻找、分析、反思，让每个同学行动起来，针对某一板块、某类题目实施自主补差。
这三个层面的补差都要做到“六定”。
1.定时间。没有固定的补差时间，补差只能停留于嘴上，最后变成空话。因此，无论哪一层次实施补差，都必须明确两个时间概念。一是本轮补差的期限，如一、两个月，或“到某次考试前”等。二是每周哪几节课，或指定哪一段时间是补差时间。对此，学校、班主任、任课老师、学生要人人清楚。
2.定内容。每个学校、班级、学生的薄弱点各不相同，尤其是班级内部，薄弱情况更加复杂。因此每次考试后，教师要请学生寻找自己在哪一板块，哪一道题上还有争分空间。然后通过与学生的逐一交流，认定，登记，制成《某班自主补差汇总表》，便于了解情况，也便于对学生的自主补差检查。需要指出的是学生自主补差的内容，不一定是考试中存在的薄弱点，而应该是“争分点”。因为有的薄弱点是日积月累长期形成的，短期内，往往凭学生自己的学力，难以通过补差见效。反之，有的“强点”，由于学生基础扎实，学习信心强，学习方法有效，自主补差反而容易见效。因此补差内容的确定要因人而异，要通过寻求“得益提高的最大化”来确定。
3.定资料。由于学校、班级、学生补差内容各不相同，统一的学习资料肯定不够用，因此学校、班级、学生各个层面都要各自准备有针对性的补差资料。
4.定数量。要以“周”为单位确定恰当的补差量。量太大，在规定的时间里不可能完成，学生就会对补差失去兴趣，或者胡乱做题，应付检查，造成补差效果打折。如语文学科每周用于学生自主补差的时间是2节课，某学生补的是“文言文阅读”板块。学生要完成一篇文言文阅读训练需要20分钟左右，所以，在2节课90分钟的时间里，学生一周恰当的补差数量是完成5篇课外文言文的阅读训练。
5.定目标。要组织学生制定各个阶段的补差目标，且要用提高几分来表示。没有得分目标的补差，往往难于避免盲目性、随意性。在学生的自主补差中，教师还要向学生提出不同的补差要求，如题后反思总结，写出自己遇到的疑惑和困难，提出希望老师、同学帮助的地方等。
6.定检查。学生的自主补差是否认真，需要通过检查来了解。检查可以采用抽时间全班检查，分批次检查和抽查等方式。在检查时，不能只看数量完成情况，还要看补差的质量，还要抓住机会对学生进行补差方法、学习方法的指点，指出学生学习中、补差中存在的问题，以提高补差的有效性。