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【摘要】 人体生理学是一门重要的医学基础课,是研究人体生命活动规律的一门科学，该学科概念性强,内容抽象,在平时的教学中，教师可以根据所学内容,采用启发式教学,来提高教学质量。
【关键词】 启发式教学；人体生理学；应用
1 启发式教育的内涵
从学生实际出发，根据教学目标和学习客观规律，采用多种形式，在教学过程中，以调动学生学习积极性和主动性，以启发学生思维为核心，使之生动活泼学习的教学思想，称为启发式教学，此教学方式有利于促进学生个性发展，激发学习热情，调动学生思维，培养独立思考能力[1]。
2 启发式教育的应用思想
人体生理学是一门重要的研究人体生命活动规律的医学基础课。具有概念性强，逻辑性高，内容抽象等特点，教师采用启发式教学，有利于提高教学质量和教学任务的完成。“以教师为主导，学生为主体”是启发式教学的基本思想，教师为主导主要表现在（1）因材施教（2）激发学生兴趣，进行积极思维（3）启发学生主动思考，掌握科学学习方法（4）合理使用教学手段[2] 。学生为主体主要表现在：（1）敢于大胆质疑，敢于发问 （2）学生主动完成习题和思考题(3)能够对学习结果进行良好的表达（4）学生认真进行材料阅读。 通过教师的启发和引导，依靠学生自身活动来实现教学目标，这是启发式教育的重要目的。在教学过程中，师生互动，教学相长，民主相处，强调学生的能动性，学生不是被动接受知识，而是主动获得，这样便提高了学生的创造能力，学生的学习热情和内在潜能通过良好的学习氛围得以激发，从而达到提高学生学习能力和教学效果的目的[3]。
3 启发式教育的实施措施
3.1 设计巧妙导入语，激发学生学习兴趣
为了唤起学生学习欲望，教师可以通过设计关于该课的社会实践意义的方法，达到事半功倍的教学效果。比如：在“自主神经递质及受体”这节课时，笔者是这样导入的：一名农村女患者因为与家人发生矛盾，便喝入有机磷农药自杀，被家人发现后立即送往医院。到达医院观察患者的临床表现为：瞳孔缩小，腹痛，呕吐，心跳减慢，肌肉强直性痉挛，恶心，多汗，流涎。然后问学生们是否知道这些临床症状为什么会出现，学生就会被引起好奇心，急于想知道答案，于是就会带着这些问题，积极主动的参与到教学过程中来，积极获取知识，寻找问题的答案，达到较好的教学效果。
3.2 使用启发式教学方法，发挥学生主体作用
知识要靠学生的主动思维才能牢固掌握，学生是主体，讲课时应循序渐进，深入浅出，并且注意启发学生主动思维，比如在讲授运动和肺活量关系问题时，我是这样来引导学生一步步的思考的，首先问，肺活量大代表什么？学生回答：代表身体吸入氧气多，然后又提出，人体摄入氧气多得话什么代谢物产生比较少？学生们回答：产生的乳酸少，然后我接着说，疲劳跟乳酸有关系，运动过程中，产生的乳酸少，所以疲劳感就会减轻，耐力就会比较强，持续的运动时间久会长，这对于耐力性的项目有着非常重要的意义。有的时候我会在讲授中设置疑问，有时会有的放矢，激发学生学习的积极性，使学生思维活动活跃，引导学生边学边思考，解决学生思想懒惰不爱思考的现象。从而培养学生解决问题和独立思考的能力。
3.3 巧妙设置问题，引发学生思考
为了给学生创造良好的思考环境，教师也需要通过设置一些巧妙的启发式问题来创造教学情境，让学生融入环境当中，积极主动跟随教师的教学思路进行问题的思考和解决，达到掌握和加深对于知识的理解。如，在讲授“甲状腺激素生理作用”后，可设问“功能亢进的患者会出现何种临床症状，原因是什么”，结合教材的内容和逻辑关系，一步步的由浅入深，环环相扣，由易到难，由具体到抽象，由一般到概括，使学生达到连续性思维，并且感到新颖易于接受，从而活跃了课堂气氛，有效调动了学生的学习积极性和主动性，从而达到意想不到的教学效果。
4 启发式教学在生理学教学中的效果分析
启发式教学过程中也要注意教学方法和学生实际水平相适应的原则，做到灵活多样化，只有对学生思维进行引导的同时与学生的思维水平相吻合，才能达到激发学生学习情绪，积极主动思考，获得良好教学效果的目的，从而使学生的创造性思维能力和语言表达能力不断得以提高。在生理学的期末考试中，我所任教的两个班的生理课及格率分别为86.47%和83.15%,成绩较之上学期有了很大提高，也说明了这套方法的切实有效性。
随着现代医疗技术的不断发展，社会对于医学生的知识素养和综合素质也有了较高的要求，医学生不但要具备较好的科学素养，而且还要具有较高的创新能力，这对教育教学工作也带来个很大的挑战，而启发式教学通过对学生的积极引导，开拓思维，不仅授之以渔，而且还能对学生的创造性思维进行锻炼，提高了学生的综合素质，是一种适应目前社会需求的一种非常好的教学方法。同时，教师也应该夯实基本知识，提高基本素质，培养基本能力和技能，为培养适应现代社会要求的高素质医学人才贡献出自己应有的力量。
参考文献
[1] 王瑜,梅仁彪. 结合多种教学方法在生理学教学中的应用[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010, (01) .
[2] 刘微,周乐全. 结合学生认知规律进行生理学教学的实践和体会[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010, (03) .
[3] 田晶,崔万丽,高俊涛,刘志洋. 生理学教学改革探讨[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010, (01) .
【关键词】 启发式教学；人体生理学；应用
1 启发式教育的内涵
从学生实际出发，根据教学目标和学习客观规律，采用多种形式，在教学过程中，以调动学生学习积极性和主动性，以启发学生思维为核心，使之生动活泼学习的教学思想，称为启发式教学，此教学方式有利于促进学生个性发展，激发学习热情，调动学生思维，培养独立思考能力[1]。
2 启发式教育的应用思想
人体生理学是一门重要的研究人体生命活动规律的医学基础课。具有概念性强，逻辑性高，内容抽象等特点，教师采用启发式教学，有利于提高教学质量和教学任务的完成。“以教师为主导，学生为主体”是启发式教学的基本思想，教师为主导主要表现在（1）因材施教（2）激发学生兴趣，进行积极思维（3）启发学生主动思考，掌握科学学习方法（4）合理使用教学手段[2] 。学生为主体主要表现在：（1）敢于大胆质疑，敢于发问 （2）学生主动完成习题和思考题(3)能够对学习结果进行良好的表达（4）学生认真进行材料阅读。 通过教师的启发和引导，依靠学生自身活动来实现教学目标，这是启发式教育的重要目的。在教学过程中，师生互动，教学相长，民主相处，强调学生的能动性，学生不是被动接受知识，而是主动获得，这样便提高了学生的创造能力，学生的学习热情和内在潜能通过良好的学习氛围得以激发，从而达到提高学生学习能力和教学效果的目的[3]。
3 启发式教育的实施措施
3.1 设计巧妙导入语，激发学生学习兴趣
为了唤起学生学习欲望，教师可以通过设计关于该课的社会实践意义的方法，达到事半功倍的教学效果。比如：在“自主神经递质及受体”这节课时，笔者是这样导入的：一名农村女患者因为与家人发生矛盾，便喝入有机磷农药自杀，被家人发现后立即送往医院。到达医院观察患者的临床表现为：瞳孔缩小，腹痛，呕吐，心跳减慢，肌肉强直性痉挛，恶心，多汗，流涎。然后问学生们是否知道这些临床症状为什么会出现，学生就会被引起好奇心，急于想知道答案，于是就会带着这些问题，积极主动的参与到教学过程中来，积极获取知识，寻找问题的答案，达到较好的教学效果。
3.2 使用启发式教学方法，发挥学生主体作用
知识要靠学生的主动思维才能牢固掌握，学生是主体，讲课时应循序渐进，深入浅出，并且注意启发学生主动思维，比如在讲授运动和肺活量关系问题时，我是这样来引导学生一步步的思考的，首先问，肺活量大代表什么？学生回答：代表身体吸入氧气多，然后又提出，人体摄入氧气多得话什么代谢物产生比较少？学生们回答：产生的乳酸少，然后我接着说，疲劳跟乳酸有关系，运动过程中，产生的乳酸少，所以疲劳感就会减轻，耐力就会比较强，持续的运动时间久会长，这对于耐力性的项目有着非常重要的意义。有的时候我会在讲授中设置疑问，有时会有的放矢，激发学生学习的积极性，使学生思维活动活跃，引导学生边学边思考，解决学生思想懒惰不爱思考的现象。从而培养学生解决问题和独立思考的能力。
3.3 巧妙设置问题，引发学生思考
为了给学生创造良好的思考环境，教师也需要通过设置一些巧妙的启发式问题来创造教学情境，让学生融入环境当中，积极主动跟随教师的教学思路进行问题的思考和解决，达到掌握和加深对于知识的理解。如，在讲授“甲状腺激素生理作用”后，可设问“功能亢进的患者会出现何种临床症状，原因是什么”，结合教材的内容和逻辑关系，一步步的由浅入深，环环相扣，由易到难，由具体到抽象，由一般到概括，使学生达到连续性思维，并且感到新颖易于接受，从而活跃了课堂气氛，有效调动了学生的学习积极性和主动性，从而达到意想不到的教学效果。
4 启发式教学在生理学教学中的效果分析
启发式教学过程中也要注意教学方法和学生实际水平相适应的原则，做到灵活多样化，只有对学生思维进行引导的同时与学生的思维水平相吻合，才能达到激发学生学习情绪，积极主动思考，获得良好教学效果的目的，从而使学生的创造性思维能力和语言表达能力不断得以提高。在生理学的期末考试中，我所任教的两个班的生理课及格率分别为86.47%和83.15%,成绩较之上学期有了很大提高，也说明了这套方法的切实有效性。
随着现代医疗技术的不断发展，社会对于医学生的知识素养和综合素质也有了较高的要求，医学生不但要具备较好的科学素养，而且还要具有较高的创新能力，这对教育教学工作也带来个很大的挑战，而启发式教学通过对学生的积极引导，开拓思维，不仅授之以渔，而且还能对学生的创造性思维进行锻炼，提高了学生的综合素质，是一种适应目前社会需求的一种非常好的教学方法。同时，教师也应该夯实基本知识，提高基本素质，培养基本能力和技能，为培养适应现代社会要求的高素质医学人才贡献出自己应有的力量。
参考文献
[1] 王瑜,梅仁彪. 结合多种教学方法在生理学教学中的应用[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010, (01) .
[2] 刘微,周乐全. 结合学生认知规律进行生理学教学的实践和体会[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010, (03) .
[3] 田晶,崔万丽,高俊涛,刘志洋. 生理学教学改革探讨[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2010, (01) .