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【摘要】 教学目标是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望，是保障有效教学的前提条件，是教学的起始和归宿。只有以学生为本，正确、科学、合理地制定教学目标，课堂上保证学生自主读文的时间与空间，营造轻松愉悦的氛围，在教师定位性、引导性、激励性评价中关注了学生的发展，促进核心目标的达成。
【关键词】 以生为本 关注 目标 达成
新课程实施以来，教师们对于教师角色的变化，对于文本感悟、体验、多元化理解等理念已是扎根于心。但课堂上老师的霸权主义仍然存在。学生是学习的主人，是课堂的主体。教学中，老师心中是否装有学生，是否密切关注学生的成长，如何做到以生为本，这与教学目标有着密不可分的关注。
一、关注预设目标的定位与表达
古人训：凡事预则立，不预则废。新课程提倡：精彩的课堂应让预设与生成共舞。每一位老师在上课之前，心中都有通盘打算，每一节课都有教学目标或课时目标。以生为本的课堂，在备课时，在确定教学目标时，应该合理定位，表述清晰、准确。
（一）把握课时特点
人教版教材包括精读课文和略读课文，不同类型的课目标定位也是不一致的，并且精读课文的第一课时与第二课时目标也是不一样的，所以，每一节课的目标定位应该符合课时特点。一次一位温州骨干研修班学员上课，她执教《老人与海鸥》第一课时，她印给大家的教案上的目标是这样定的：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处。
3．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
刚拿到教案，我就想，这是第一课时的目标吗？这样的课时目标是否明确？如果我教这篇课文第二课时是否也可以以此三点为目标呢？显然，这位老师对第一课时该干什么还不是十分明确，课时目标定位不合理，怎么能恰当引导学生习得知识呢？
（二）符合年段特点
对于阅读也好，习作也罢，课程标准都有明确的学段规定。在实施过程中，任何老师不能任意降低或拔高，更不能越俎代疱。可是，现在的课堂还存在两种现象：一是低估，学习活动一开始，学生似乎都会了，但教师由于不忍心放弃课前准备好的详细教案，让学生"懂装不懂"；二是高估，往往教师认为非常简单的问题，学生都感到很困难，一些应变能力弱的教师就不知所措。这其中一个很重要的原因就是教师在预设目标时忽视了年段特点。特别是现在的公开课，低段的阅读课上得就和高段的没什么两样，同样的感悟，同样的提升，十分讲究文本的挖掘，似乎谁挖掘得深，谁就显得特有文学功底，甚至于歪曲了原文的意图。这样的课堂，到底是在展示老师还是在促进学生发展？一位老师在上《美丽的小兴安岭》时，其中一个目标定为：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这明显存在目标越位，因为课标对第二学段的阅读要法语是："能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如此以高段式的目标来定位中段的阅读教学，怎能不失败呢？
（三）心中装有学生
叶澜教授在《"新基础教育"探素性研究报告集》中提出了"生命体"的概念，它针对的是现实教育中对"人"的忽视。如果教育忽视了具有世界最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。课堂是学习的主阵地，学生是学习的主人。在任何一堂课时，目标的定位应符合学生的特点，关注到本班学生的整体情况，了解学生的需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生学习难点，把握学生的"最近发展区"。正如《墨子?大取》中所言："子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。"对学生了解得越透彻，目标定位得越合理，我们的教学对学生就越有利。同时也避免了教学中"学困生吃不了，优秀生吃不饱"小现象，同时也有效落实了关注学生、关注发展的理念。
二、关注目标的实施过程
阅读是学生个性化行向。而老师则是课堂教学的组织者、引领者。教学目标的实施与教师的教学策略是否有效有着密切的关系。有效的教学评价是达成语文课程目标的基本手段之一。科学的评价有三大基本功能：一是定位，对学生的语文学习状况进行准确的描述；二是引导，为学生的语文学习指引努力的方向；三是激励，给学生的语文学习注入不竭的动力。评价是为目标服务的。评价科学与否，最终取决于课程目标能否顺利达成。《语文课程标准》根据知识能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进行了全面而科学的设计，是我们对学生语文学习进行评价时必须牢牢把握的依据和准绳。但是，一些教师由于对新课程标准领悟不够，或者受传统教学思想影响过深，在对学生语文学习进行评价时，课程目标常常出现淡化、摇摆和偏差，从而导致评价实践与课程目标之间的错位。相反，教师有效的教学评价与正确的引领作用是能够促使学习目标实施的有力保障。
（一）在定位性评价中培养学习习惯
一位骨干老师借班上《窗前的气球》。上课前，眼保健操音乐响起，由于在五楼大教堂上课，音乐比较轻。该老师就非常有情趣地说："小朋友们，音乐虽然有点轻，我们可得竖起耳朵听哟！"这其实就是提醒学生用心倾听。当学生写完生字，老师柔柔地说"小朋友们把铅笔轻轻地送回家吧！"这其实就是课堂纪律的教育。
初读课文时，发现这班学生有读完一遍举一个手措并继续读下去的好习惯。该老师就及时予以评价，使学生更有兴致在学习习惯方面的追求。
（二）在引导性评价中蕴含规范知识
一堂成功的语文课凝聚着师生共同的智慧和心血，联结师生情感的纽带，便是教师那充满感情和机智的课堂引导。如一位老师在上课时，我记录到她共说了4次"请你把话说完整"，分别是在不同的教学环节，凡是有学生回答问题时，温老师始终注意引导学生把话说完整，扎扎实实地进行规范说话的训练，有利于课程目标的实现。
又如该老师在刚揭题板书课题时，温馨地提醒学生："可不能给"气"加上三点，要不，不能飞到天上去了。"学生一听就明白：有三点水的是汽车的"汽"。在看似随意的评价语中，悄然地渗透了字形辨析。
（三）在激励性评价中激发学习兴趣
富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。"相信你能行""夸夸你自己""你的意见很有创意"等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。如课堂教学开始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句"你第一遍就能读得比较正确，很不错"，能够有效地消除学生的畏难情绪。当有学生读错时，不急："你再读读，老师相信你会读好！"等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到"高温"，比如，来一句"你读得棒极了"，会给学生带来很强的成就感、满足感。从而激发了学习兴趣。
总之，课堂上老师一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷的翘起大母指、慈爱的抚摸，会达到"此时无声胜有声"的神奇效果。总之，用好用活课堂激励，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动。
三、关注核心目标的达成与否
课标所定的三个维度的目标是相互渗透，融为一体的，最终能全面达成总目标。所以人们总是以教学目标的达成效果来表达对教学的价值追求。
核心目标的达成与否跟学生学习的活动时间有密切的关系。因此，在课堂上我们要关注学生学习的时间。
【关键词】 以生为本 关注 目标 达成
新课程实施以来，教师们对于教师角色的变化，对于文本感悟、体验、多元化理解等理念已是扎根于心。但课堂上老师的霸权主义仍然存在。学生是学习的主人，是课堂的主体。教学中，老师心中是否装有学生，是否密切关注学生的成长，如何做到以生为本，这与教学目标有着密不可分的关注。
一、关注预设目标的定位与表达
古人训：凡事预则立，不预则废。新课程提倡：精彩的课堂应让预设与生成共舞。每一位老师在上课之前，心中都有通盘打算，每一节课都有教学目标或课时目标。以生为本的课堂，在备课时，在确定教学目标时，应该合理定位，表述清晰、准确。
（一）把握课时特点
人教版教材包括精读课文和略读课文，不同类型的课目标定位也是不一致的，并且精读课文的第一课时与第二课时目标也是不一样的，所以，每一节课的目标定位应该符合课时特点。一次一位温州骨干研修班学员上课，她执教《老人与海鸥》第一课时，她印给大家的教案上的目标是这样定的：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处。
3．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
刚拿到教案，我就想，这是第一课时的目标吗？这样的课时目标是否明确？如果我教这篇课文第二课时是否也可以以此三点为目标呢？显然，这位老师对第一课时该干什么还不是十分明确，课时目标定位不合理，怎么能恰当引导学生习得知识呢？
（二）符合年段特点
对于阅读也好，习作也罢，课程标准都有明确的学段规定。在实施过程中，任何老师不能任意降低或拔高，更不能越俎代疱。可是，现在的课堂还存在两种现象：一是低估，学习活动一开始，学生似乎都会了，但教师由于不忍心放弃课前准备好的详细教案，让学生"懂装不懂"；二是高估，往往教师认为非常简单的问题，学生都感到很困难，一些应变能力弱的教师就不知所措。这其中一个很重要的原因就是教师在预设目标时忽视了年段特点。特别是现在的公开课，低段的阅读课上得就和高段的没什么两样，同样的感悟，同样的提升，十分讲究文本的挖掘，似乎谁挖掘得深，谁就显得特有文学功底，甚至于歪曲了原文的意图。这样的课堂，到底是在展示老师还是在促进学生发展？一位老师在上《美丽的小兴安岭》时，其中一个目标定为：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这明显存在目标越位，因为课标对第二学段的阅读要法语是："能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如此以高段式的目标来定位中段的阅读教学，怎能不失败呢？
（三）心中装有学生
叶澜教授在《"新基础教育"探素性研究报告集》中提出了"生命体"的概念，它针对的是现实教育中对"人"的忽视。如果教育忽视了具有世界最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。课堂是学习的主阵地，学生是学习的主人。在任何一堂课时，目标的定位应符合学生的特点，关注到本班学生的整体情况，了解学生的需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生学习难点，把握学生的"最近发展区"。正如《墨子?大取》中所言："子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。"对学生了解得越透彻，目标定位得越合理，我们的教学对学生就越有利。同时也避免了教学中"学困生吃不了，优秀生吃不饱"小现象，同时也有效落实了关注学生、关注发展的理念。
二、关注目标的实施过程
阅读是学生个性化行向。而老师则是课堂教学的组织者、引领者。教学目标的实施与教师的教学策略是否有效有着密切的关系。有效的教学评价是达成语文课程目标的基本手段之一。科学的评价有三大基本功能：一是定位，对学生的语文学习状况进行准确的描述；二是引导，为学生的语文学习指引努力的方向；三是激励，给学生的语文学习注入不竭的动力。评价是为目标服务的。评价科学与否，最终取决于课程目标能否顺利达成。《语文课程标准》根据知识能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进行了全面而科学的设计，是我们对学生语文学习进行评价时必须牢牢把握的依据和准绳。但是，一些教师由于对新课程标准领悟不够，或者受传统教学思想影响过深，在对学生语文学习进行评价时，课程目标常常出现淡化、摇摆和偏差，从而导致评价实践与课程目标之间的错位。相反，教师有效的教学评价与正确的引领作用是能够促使学习目标实施的有力保障。
（一）在定位性评价中培养学习习惯
一位骨干老师借班上《窗前的气球》。上课前，眼保健操音乐响起，由于在五楼大教堂上课，音乐比较轻。该老师就非常有情趣地说："小朋友们，音乐虽然有点轻，我们可得竖起耳朵听哟！"这其实就是提醒学生用心倾听。当学生写完生字，老师柔柔地说"小朋友们把铅笔轻轻地送回家吧！"这其实就是课堂纪律的教育。
初读课文时，发现这班学生有读完一遍举一个手措并继续读下去的好习惯。该老师就及时予以评价，使学生更有兴致在学习习惯方面的追求。
（二）在引导性评价中蕴含规范知识
一堂成功的语文课凝聚着师生共同的智慧和心血，联结师生情感的纽带，便是教师那充满感情和机智的课堂引导。如一位老师在上课时，我记录到她共说了4次"请你把话说完整"，分别是在不同的教学环节，凡是有学生回答问题时，温老师始终注意引导学生把话说完整，扎扎实实地进行规范说话的训练，有利于课程目标的实现。
又如该老师在刚揭题板书课题时，温馨地提醒学生："可不能给"气"加上三点，要不，不能飞到天上去了。"学生一听就明白：有三点水的是汽车的"汽"。在看似随意的评价语中，悄然地渗透了字形辨析。
（三）在激励性评价中激发学习兴趣
富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。"相信你能行""夸夸你自己""你的意见很有创意"等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。如课堂教学开始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句"你第一遍就能读得比较正确，很不错"，能够有效地消除学生的畏难情绪。当有学生读错时，不急："你再读读，老师相信你会读好！"等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到"高温"，比如，来一句"你读得棒极了"，会给学生带来很强的成就感、满足感。从而激发了学习兴趣。
总之，课堂上老师一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷的翘起大母指、慈爱的抚摸，会达到"此时无声胜有声"的神奇效果。总之，用好用活课堂激励，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动。
三、关注核心目标的达成与否
课标所定的三个维度的目标是相互渗透，融为一体的，最终能全面达成总目标。所以人们总是以教学目标的达成效果来表达对教学的价值追求。
核心目标的达成与否跟学生学习的活动时间有密切的关系。因此，在课堂上我们要关注学生学习的时间。