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【摘 要】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 高效课堂使学生消除了以往的填鸭式教学的被动情绪，转而成为学习的主人，这种转变正式翻开了素质教育的新篇章。高效课堂有它的流程，其中展示、点评是高效课堂最重要的教学流程，它贯穿于每一节课之始终。本文在新课程理念引导下，重点从展示的基本原则；展示的方式；展示流程教师、学生的做法；点评流程教师、学生的做法等几个方面阐述教学中展示、点评流程。
【关键词】高效课堂；展示；原则；方式；做法；教师作用
【中图分类号】G451 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0195-01
迎着我市教育教学改革的浪潮，我校从2013年起实施高效课堂教学改革。我立足课堂，把每节课都作为研究的案例，进行探究、思考、提炼。通过几年课改实践验证，我总结提升出来了一套适合每个学科教学的“高效课堂教学流程”基本模式及与之相匹配的操作方法，使教师教的精简高效，学生学的轻松愉快。“高效课堂教学流程”基本模式结构为：第一：检查反馈和导入新课；第二：独学；第三：对学；第四：群学；第五：展示、点评；第六：课堂小结；第七：当堂检测。其中展示、点评是高效课堂中最重要、最精彩的流程。下面，我就重点从以下几个方面谈谈展示、点评流程。一、展示的基本原则
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即共性问题、互动性、创生性。
1.“共性问题”是指从展示的内容上来讲，如基础的、学生已掌握的，太难的或者理论性太强的都不展示，展示的题目要具有普遍性和代表性，要展示共性问题或易错点。
2.“互动性”是针对展示的方式上来讲， 学生全员参与、全程参与和全面参与，师生、生生有效互动，配合默契，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
3.“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻，学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的蔓延生成。新课程下的课堂教学是开放的、动态生成的课堂。一节课没有动态生成性，这堂课也就不精彩。二、展示的基本方式
展示的方式主要有板书展示、投影展示、语言展示、表演展示等，下面就谈一谈主要展示形式。
1.板书展示。
将要展示的内容或主要内容板书在黑板上，配合语言展示或表演展示，并适时在黑板上有重点地进行醒目标注。一方面便于倾听者边听边看，另一方面便于讲解者依托板书内容进行脱稿展示。
2.投影展示。
展示者将自己的导学案或课本等材料借助投影呈现在倾听者面前，辅助其进行语言展示或表演展示。投影仪便于快速呈现大量内容，节省时间，但由于数量的限制往往不能同时保留多份内容而没有黑板更受欢迎。
3.语言展示。
展示者对其展示内容进行讲解、总结、提升，其他同学的质疑、补充等互动也从属于语言展示类。
4.表演展示。
表演展示是更为高级的展示形式。学生可以对展示内容进行加工，利用更加丰富多彩、喜闻乐见的某种艺术形式呈现出来，例如课本剧、小品、相声、三句半、对联、诗歌朗诵、绘画等。
展示时一般需要前两种展示形式与后两种展示形式结合，这样会使展示更立体，更鲜活。
展示时无论是书写、讲解、质疑等都是了解学情的好机会，即所谓的“三查”。三、展示流程教师做法
1.教师要给出各组展示的任务、内容、问题和要求。
2.教师要保证课堂完好的秩序，严格课堂纪律，纠正一些错误行为或习惯，让展示切实有序有效。
3.教师要认真捕捉学生的闪光点和不足之处，为点评做好准备。四、展示流程学生做法
1.学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题。
2.小组代表认真快速板演答案（要求书写工整，在规定时间内完成）要求干净利索、不拖延、不磨蹭。
3.其他同学可以连续讨论未完成的问题。（如果已经讨论完，可进行对子间的预展预评）看后板所展示的答案，做好点评、质疑、补充答案的准备。
4.展示学生要讯速到达“聚焦处”，展示积极、有序。口头展示要求脱稿，不能指名提问。一般由基础较差的学生展示，由基础较好的学生负责点评或拓展。展示时的站位、声音、肢体语言的标准。站位：学生以小组为单位到达本组板面前列队，以不挡住倾听同学视线为原则，并依次进行展示，展示时上身挺直侧身面对黑板，面向大多数同学。声音：声音洪亮、口齿清晰、语速适中并使用普通话。肢体语言：展示同学边展示，边用手或教鞭指相关内容用手指时五指并拢，掌心向上，做到“眼到、手到、口到”。另只手背在背后，尽量做到脱稿展示。
5、每小组展示完成后在末尾加上一句话：“我们组的展示完毕，请问大家还有什么质疑或补充吗？”然后其他小组进行质疑、补充、提升等，展示组成员要对其他小组的互动表示感谢。五、点评流程教师的作用问题
1.给出各组学生点评的任务、内容、问题和要求。
2.引导学生点评，点评的方向和内容有：点评正确与否，点评方法、易错点，拓展知识情况，板书工整情况等。同时可引导学生进行质疑：质疑不同思路，不同方法，还可以提出个别小组合作学习未能解决的问题，如果遇到学生点评时难以把握的问题，教师可适当的补充点评。
3.教师点评要适时、适度，深入浅出、一針见血，对生成性问题和重点疑难要及时启发、引申、深化、提升。
4.教师善于追问、引导、补充总结。
5.教师“让”出讲台，退到幕后，不和学生“抢风头”。六、点评流程学生的做法
1.后板移位聚焦。
2.点评同学要求声音要洪亮，仪态要自然大方，干净利落，不拖延，不磨蹭。面向全体同学。
3.点评要讲究方法：先点评书写、展示规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。需要纠正，补充时要用不同颜色粉笔书写。
4.学生讲解或点评时所使用的语言如下：如：大家好，我是（ ）组（ ）号，小组由我来点评这道题。（ ）组展示的题目是（ ）答案是（ ），我认为这道题的结题方法可分（ ）步答题，（ ）组答题正确（不正确，原因是……）。我点评完毕，哪个小组还有补充？老师还有补充吗？……我点评完毕，谢谢大家！（点评结束后直接给展示组打分）。点评结束后每个学生鼓掌表示赞同。
5.当学生基本熟悉点评的方法后，原则上要求脱稿点评。声音要洪亮，要求学生的点评是讲出来而不是背出来的；注意自己的“教态”。
6.点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅遇到不明白的问题应大方地让给其他小组或教师，不要浪费。
7.点评要讲究深度：其他问学要注意倾听、整理完善答案，并大胆质疑或补充点评。
8.展示精彩之处都要有掌声鼓励。
评价标准：
①根据点评人员表现赋分：1-5分。
②倾听的同学不按相关要求倾听的扣纪律分：1分/1人次。
以上是我在五年多的课改实践中总结出来的一些经验和做法。今后，我将和我们学校的领导一起引领全体师生继续以课堂改革为契机，求真务实，矢志奋进，推动我校“课改”的再次腾飞。
参考文献
[1]《雏凤新声》作者：韦文周 姚柳先主编.
[2]《高效课堂构建之道》许世国编著.
[3]《名师成长日记——杜郎口在思源》催其升教育书系.
【关键词】高效课堂；展示；原则；方式；做法；教师作用
【中图分类号】G451 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0195-01
迎着我市教育教学改革的浪潮，我校从2013年起实施高效课堂教学改革。我立足课堂，把每节课都作为研究的案例，进行探究、思考、提炼。通过几年课改实践验证，我总结提升出来了一套适合每个学科教学的“高效课堂教学流程”基本模式及与之相匹配的操作方法，使教师教的精简高效，学生学的轻松愉快。“高效课堂教学流程”基本模式结构为：第一：检查反馈和导入新课；第二：独学；第三：对学；第四：群学；第五：展示、点评；第六：课堂小结；第七：当堂检测。其中展示、点评是高效课堂中最重要、最精彩的流程。下面，我就重点从以下几个方面谈谈展示、点评流程。一、展示的基本原则
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即共性问题、互动性、创生性。
1.“共性问题”是指从展示的内容上来讲，如基础的、学生已掌握的，太难的或者理论性太强的都不展示，展示的题目要具有普遍性和代表性，要展示共性问题或易错点。
2.“互动性”是针对展示的方式上来讲， 学生全员参与、全程参与和全面参与，师生、生生有效互动，配合默契，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
3.“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻，学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的蔓延生成。新课程下的课堂教学是开放的、动态生成的课堂。一节课没有动态生成性，这堂课也就不精彩。二、展示的基本方式
展示的方式主要有板书展示、投影展示、语言展示、表演展示等，下面就谈一谈主要展示形式。
1.板书展示。
将要展示的内容或主要内容板书在黑板上，配合语言展示或表演展示，并适时在黑板上有重点地进行醒目标注。一方面便于倾听者边听边看，另一方面便于讲解者依托板书内容进行脱稿展示。
2.投影展示。
展示者将自己的导学案或课本等材料借助投影呈现在倾听者面前，辅助其进行语言展示或表演展示。投影仪便于快速呈现大量内容，节省时间，但由于数量的限制往往不能同时保留多份内容而没有黑板更受欢迎。
3.语言展示。
展示者对其展示内容进行讲解、总结、提升，其他同学的质疑、补充等互动也从属于语言展示类。
4.表演展示。
表演展示是更为高级的展示形式。学生可以对展示内容进行加工，利用更加丰富多彩、喜闻乐见的某种艺术形式呈现出来，例如课本剧、小品、相声、三句半、对联、诗歌朗诵、绘画等。
展示时一般需要前两种展示形式与后两种展示形式结合，这样会使展示更立体，更鲜活。
展示时无论是书写、讲解、质疑等都是了解学情的好机会，即所谓的“三查”。三、展示流程教师做法
1.教师要给出各组展示的任务、内容、问题和要求。
2.教师要保证课堂完好的秩序，严格课堂纪律，纠正一些错误行为或习惯，让展示切实有序有效。
3.教师要认真捕捉学生的闪光点和不足之处，为点评做好准备。四、展示流程学生做法
1.学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题。
2.小组代表认真快速板演答案（要求书写工整，在规定时间内完成）要求干净利索、不拖延、不磨蹭。
3.其他同学可以连续讨论未完成的问题。（如果已经讨论完，可进行对子间的预展预评）看后板所展示的答案，做好点评、质疑、补充答案的准备。
4.展示学生要讯速到达“聚焦处”，展示积极、有序。口头展示要求脱稿，不能指名提问。一般由基础较差的学生展示，由基础较好的学生负责点评或拓展。展示时的站位、声音、肢体语言的标准。站位：学生以小组为单位到达本组板面前列队，以不挡住倾听同学视线为原则，并依次进行展示，展示时上身挺直侧身面对黑板，面向大多数同学。声音：声音洪亮、口齿清晰、语速适中并使用普通话。肢体语言：展示同学边展示，边用手或教鞭指相关内容用手指时五指并拢，掌心向上，做到“眼到、手到、口到”。另只手背在背后，尽量做到脱稿展示。
5、每小组展示完成后在末尾加上一句话：“我们组的展示完毕，请问大家还有什么质疑或补充吗？”然后其他小组进行质疑、补充、提升等，展示组成员要对其他小组的互动表示感谢。五、点评流程教师的作用问题
1.给出各组学生点评的任务、内容、问题和要求。
2.引导学生点评，点评的方向和内容有：点评正确与否，点评方法、易错点，拓展知识情况，板书工整情况等。同时可引导学生进行质疑：质疑不同思路，不同方法，还可以提出个别小组合作学习未能解决的问题，如果遇到学生点评时难以把握的问题，教师可适当的补充点评。
3.教师点评要适时、适度，深入浅出、一針见血，对生成性问题和重点疑难要及时启发、引申、深化、提升。
4.教师善于追问、引导、补充总结。
5.教师“让”出讲台，退到幕后，不和学生“抢风头”。六、点评流程学生的做法
1.后板移位聚焦。
2.点评同学要求声音要洪亮，仪态要自然大方，干净利落，不拖延，不磨蹭。面向全体同学。
3.点评要讲究方法：先点评书写、展示规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。需要纠正，补充时要用不同颜色粉笔书写。
4.学生讲解或点评时所使用的语言如下：如：大家好，我是（ ）组（ ）号，小组由我来点评这道题。（ ）组展示的题目是（ ）答案是（ ），我认为这道题的结题方法可分（ ）步答题，（ ）组答题正确（不正确，原因是……）。我点评完毕，哪个小组还有补充？老师还有补充吗？……我点评完毕，谢谢大家！（点评结束后直接给展示组打分）。点评结束后每个学生鼓掌表示赞同。
5.当学生基本熟悉点评的方法后，原则上要求脱稿点评。声音要洪亮，要求学生的点评是讲出来而不是背出来的；注意自己的“教态”。
6.点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅遇到不明白的问题应大方地让给其他小组或教师，不要浪费。
7.点评要讲究深度：其他问学要注意倾听、整理完善答案，并大胆质疑或补充点评。
8.展示精彩之处都要有掌声鼓励。
评价标准：
①根据点评人员表现赋分：1-5分。
②倾听的同学不按相关要求倾听的扣纪律分：1分/1人次。
以上是我在五年多的课改实践中总结出来的一些经验和做法。今后，我将和我们学校的领导一起引领全体师生继续以课堂改革为契机，求真务实，矢志奋进，推动我校“课改”的再次腾飞。
参考文献
[1]《雏凤新声》作者：韦文周 姚柳先主编.
[2]《高效课堂构建之道》许世国编著.
[3]《名师成长日记——杜郎口在思源》催其升教育书系.