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[摘 要]阅读教学是小学语文教学的主体部分。教师要根据课文的实际情况，充分挖掘课文的文眼，并带领学生解读这些文眼，帮助学生更好地感悟文章的中心，促进学生语文素养的发展。
[关键词]文眼 中心 解读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-057
语文教学中，我们经常会发现教师花费大量人力与物力设计的课堂教学，在实际教学中却没有收到较好的效果。其主要原因就是语文教师在教学时总是力求面面俱到，造成了学生在课堂上疲于应付。
其实，阅读教学说简单也很简单，每一篇课文所要表达的中心往往都涵盖在一个词或一句话中，这个词或者这句话就是我们通常所说的文眼。我们只要抓住了每一篇课文的文眼来展开教学，那么就可以发现一条高效的阅读教学之路。下面，笔者就结合《埃及的金字塔》一课的教学，谈谈如何在阅读教学中抓住文眼来解读课文。
一、解读“一题”，把握中心
“一题”就是指课文的题目，它统领着整篇文章。很多文章的内容我们都可以通过文题来了解。如通过《火星——地球的“孪生兄弟”》，我们就可以知道这篇课文是介绍火星的相关内容的；在看到《彭德怀和他的大黑骡子》这个题目时，我们就知道这篇文章讲的就是彭德怀和他的大黑骡子之间的故事。我们可以从课文的题目来展开教学，让学生先入为主，初步感知文章将要讲述的是一件什么样的事，激发学生阅读课文的兴趣。
在教学《埃及的金字塔》时，我首先抓住文题，在学生阅读完题目之后，我问学生：“从课文的题目中，我们可以了解到哪些信息呢？”有的学生说自己通过课题知道了金字塔在埃及，有的学生说这个塔一定是上小下大，像“金”字的字形一样。学生提出了许多问题，比如金字塔是做什么用的？为什么要做成“金”字形？金字塔在埃及的什么地方？金字塔是怎样建成的？这时候，我让学生带着这些问题来阅读课文，然后针对学生提出来的问题进行讨论。学生在讨论中就可以整理概括出金字塔在埃及开罗西南的沙漠中，它是古埃及法老的坟墓，因为是下方上尖，所以被称之为金字塔，它是由古埃及人民用智慧和勤劳建起来的，从而激发了学生尊重人类共同文化遗产的情感。这样，通过解读文题而引发阅读思考，一来促进了学生自主阅读能力的提高，二来也发展了学生的发现问题与解决问题的能力。所以在阅读教学时，我们可以带着学生先从分析课题入手，让学生通过理解课文题目来解读课文内容，感悟文章的中心。
二、解读“一词”，浓缩中心
课文中经常会出现一些中心词语，抓住这些中心词，我们就能充分体会到整篇文章的思想主旨。
比如在教学本课时，我们可以抓住第一自然段中的“举世闻名”这个词语来引导学生概括全文中心，让学生的解读直指中心。教学时，我把“举世闻名”这个词板书在黑板上，然后问学生：为什么埃及金字塔是举世闻名的？并让学生阅读全文，说一说课文都介绍了埃及金字塔的哪些方面。这样，学生就可以通过阅读，概括出文章分别写了两部分内容。第一部分是写埃及金字塔的宏伟，这些在世界上是少有的建筑。第二部分是介绍古埃及的人民在没有现代化设备的情况下，是如何通过自己的智慧与勤劳而建造金字塔的，从而让学生体会到为什么说埃及金字塔是举世闻名的了。把解读课文的中心浓缩在敬佩古埃及人民的智慧与勤劳上面，激发了学生珍惜世界遗产的情感。这时候，我为了进一步增强学生的情感，又抛出了一个问题：在我们学习过的《秦兵马俑》一课中，它的中心词是“举世无双”，它们之间又有什么区别与联系呢？这样，学生再一次投入到对中心词语的解读当中，进一步理解了我国的秦兵马俑只有中国有，世界其他地方没有，而金字塔可能在世界其他国家还有，让学生从更大的角度增强了爱国的情感。
三、解读“一句”，梳理中心
许多课文都会有中心句，以起到对全文概括与提炼的作用。在阅读教学时，如果我们抓住这一句话，就可以较好地理解文章的内涵，从中获取文本的价值取向。
比如这一课中，学生也许对于金字塔的宏伟感到赞叹，因为课文利用了一系列的数字作了具体的说明。如“相当于40层高”“230万块巨石”“60万个车皮”“10万人”“30年”等，这让学生通过比较就可以很容易地感受到金字塔的宏伟。但是，这篇文章很大的篇幅写的却是古代埃及人民是如何建造金字塔的，这也是文章的中心思想所在，而对于这一部分内容，学生不太好理解。所以，我们可以抓住最后一段的中心句 “它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”来让学生解读这一文眼，并用这一文眼来让学生阅读课文，思考为什么文章最后会这么说。这样，通过解读这一中心句，就可以让学生更好地理解文章的主旨。
抓住文眼来解读课文，也并不是每一篇课文都具备这三个文眼的，也许只具备一到两个。在教学时，我们要根据课文的实际情况，充分挖掘课文的文眼，并带领学生解读这些文眼，帮助学生更好地感悟文章的中心，促进学生语文素养的发展。
（责编 刘宇帆）
[关键词]文眼 中心 解读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-057
语文教学中，我们经常会发现教师花费大量人力与物力设计的课堂教学，在实际教学中却没有收到较好的效果。其主要原因就是语文教师在教学时总是力求面面俱到，造成了学生在课堂上疲于应付。
其实，阅读教学说简单也很简单，每一篇课文所要表达的中心往往都涵盖在一个词或一句话中，这个词或者这句话就是我们通常所说的文眼。我们只要抓住了每一篇课文的文眼来展开教学，那么就可以发现一条高效的阅读教学之路。下面，笔者就结合《埃及的金字塔》一课的教学，谈谈如何在阅读教学中抓住文眼来解读课文。
一、解读“一题”，把握中心
“一题”就是指课文的题目，它统领着整篇文章。很多文章的内容我们都可以通过文题来了解。如通过《火星——地球的“孪生兄弟”》，我们就可以知道这篇课文是介绍火星的相关内容的；在看到《彭德怀和他的大黑骡子》这个题目时，我们就知道这篇文章讲的就是彭德怀和他的大黑骡子之间的故事。我们可以从课文的题目来展开教学，让学生先入为主，初步感知文章将要讲述的是一件什么样的事，激发学生阅读课文的兴趣。
在教学《埃及的金字塔》时，我首先抓住文题，在学生阅读完题目之后，我问学生：“从课文的题目中，我们可以了解到哪些信息呢？”有的学生说自己通过课题知道了金字塔在埃及，有的学生说这个塔一定是上小下大，像“金”字的字形一样。学生提出了许多问题，比如金字塔是做什么用的？为什么要做成“金”字形？金字塔在埃及的什么地方？金字塔是怎样建成的？这时候，我让学生带着这些问题来阅读课文，然后针对学生提出来的问题进行讨论。学生在讨论中就可以整理概括出金字塔在埃及开罗西南的沙漠中，它是古埃及法老的坟墓，因为是下方上尖，所以被称之为金字塔，它是由古埃及人民用智慧和勤劳建起来的，从而激发了学生尊重人类共同文化遗产的情感。这样，通过解读文题而引发阅读思考，一来促进了学生自主阅读能力的提高，二来也发展了学生的发现问题与解决问题的能力。所以在阅读教学时，我们可以带着学生先从分析课题入手，让学生通过理解课文题目来解读课文内容，感悟文章的中心。
二、解读“一词”，浓缩中心
课文中经常会出现一些中心词语，抓住这些中心词，我们就能充分体会到整篇文章的思想主旨。
比如在教学本课时，我们可以抓住第一自然段中的“举世闻名”这个词语来引导学生概括全文中心，让学生的解读直指中心。教学时，我把“举世闻名”这个词板书在黑板上，然后问学生：为什么埃及金字塔是举世闻名的？并让学生阅读全文，说一说课文都介绍了埃及金字塔的哪些方面。这样，学生就可以通过阅读，概括出文章分别写了两部分内容。第一部分是写埃及金字塔的宏伟，这些在世界上是少有的建筑。第二部分是介绍古埃及的人民在没有现代化设备的情况下，是如何通过自己的智慧与勤劳而建造金字塔的，从而让学生体会到为什么说埃及金字塔是举世闻名的了。把解读课文的中心浓缩在敬佩古埃及人民的智慧与勤劳上面，激发了学生珍惜世界遗产的情感。这时候，我为了进一步增强学生的情感，又抛出了一个问题：在我们学习过的《秦兵马俑》一课中，它的中心词是“举世无双”，它们之间又有什么区别与联系呢？这样，学生再一次投入到对中心词语的解读当中，进一步理解了我国的秦兵马俑只有中国有，世界其他地方没有，而金字塔可能在世界其他国家还有，让学生从更大的角度增强了爱国的情感。
三、解读“一句”，梳理中心
许多课文都会有中心句，以起到对全文概括与提炼的作用。在阅读教学时，如果我们抓住这一句话，就可以较好地理解文章的内涵，从中获取文本的价值取向。
比如这一课中，学生也许对于金字塔的宏伟感到赞叹，因为课文利用了一系列的数字作了具体的说明。如“相当于40层高”“230万块巨石”“60万个车皮”“10万人”“30年”等，这让学生通过比较就可以很容易地感受到金字塔的宏伟。但是，这篇文章很大的篇幅写的却是古代埃及人民是如何建造金字塔的，这也是文章的中心思想所在，而对于这一部分内容，学生不太好理解。所以，我们可以抓住最后一段的中心句 “它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”来让学生解读这一文眼，并用这一文眼来让学生阅读课文，思考为什么文章最后会这么说。这样，通过解读这一中心句，就可以让学生更好地理解文章的主旨。
抓住文眼来解读课文，也并不是每一篇课文都具备这三个文眼的，也许只具备一到两个。在教学时，我们要根据课文的实际情况，充分挖掘课文的文眼，并带领学生解读这些文眼，帮助学生更好地感悟文章的中心，促进学生语文素养的发展。
（责编 刘宇帆）