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摘要：在现代化教育中，我们不仅注重基础知识的传递，也开始关注学生的发展规律、情感体验、心理需求等，因此在小学数学课堂中，“一言堂”的教学方式已经不能满足小学生的学习需求，教师应该寻求更为有效的教学策略调动学生的学习激情。本文以“问题情境助力小学数学课堂”为题，通过故事让问题情境充满乐趣;游戲让问题情境充满热情;生活让问题情境充满亲切为主要论据，致力于提高学生的数学学习兴趣，锻炼学生的数学思维。
关键词：小学数学;问题情境;数学思维中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-025
问题情境的创设主要是指教师将教学内容与问题进行有机结合，为学生带来特定的情境，从而激发学生的求知欲望，带给学生学习的乐趣。但是小学生总是对新鲜事物充满兴趣，为了发挥问题情境的最大作用，教师可以引入趣味化元素，让学生的数学思维始终跟随教师教学进行有效探究，从而提高对数学知识的理解，切实掌握数学理论知识。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、故事让问题情境充满乐趣
故事以跌宕起伏的情节带给学生情感上的变化，同时也牵引学生的情绪变化，因此教师可以借助故事营造问题情境，将数学问题穿插进故事中，从而让学生的思维不仅以故事情节为主，还能够在数学范畴中进行思考，有效地提高了学生的数学学习能力。在创设故事情境时，教师可以搜集一些学生熟悉的故事，让学生在倾听的过程中有一定的思考空间，发挥问题的引导作用，让学生在乐趣中探究数学知识。
例如，教师在教学《除数是一位数的除法》时，将西游记中的故事片段引入到课堂中，既能够吸引学生的学习目光，也能够让学生感到数学魅力。如：夏日炎炎，唐僧师徒在取西经的路上，倍感口渴，此时他们途径一片西瓜地，唐僧便让孙悟空买了四块西瓜，想着每人可以吃一个。但是猪八戒说：“师傅，要不还是我来分西瓜吧～”于是他自顾自地把西瓜全部吃完了，那么其他人还可以分到西瓜吗？学生在认真倾听的状况下，不自觉地回答：“猪八戒把西瓜都吃完了，别人就分不到西瓜了。”此时教师引导学生列出算式：0÷3=0，然后再进行具体的知识讲解。再故事所创设的问题情境下，学生的注意力高度集中，能够提高教师教学的顺畅度。
二、游戏让问题情境充满热情
游戏作为小学生最喜爱的活动之一，就像是有一种魔力，将学生的注意力全部吸引过去。因此教师可以借助游戏的“魔力”创设问题情境，调动学生的学习积极性，同时让学生在充满热情的学习氛围下主动探究数学知识。同时，教师也可以将游戏与随堂训练进行结合，让学生在一个又一个的问题引导下，完成练习，并讲出本节课的知识点，形成思维导图，从而让学生形成主动构建知识的数学思维。
例如，教师在教学《认识图形》时，为学生组织了“你画我猜”的游戏，随机挑选三组学生，每组学生有2人，其中一人根据教材给出的图形进行笔画，另一位学生根据该学生的笔画猜测图形是什么。该游戏瞬间点燃了课堂氛围，同时小组与小组之间也形成了竞争氛围，不仅让学生的训练兴趣得到提升，同时也在此情景下激发了学生的潜能。该游戏方式，将猜测作为问题，让学生根据有趣的肢体动作回答问题，既巩固了自身的学习成果，也为其他学生带来欢乐，而其他学生也会在此情况下形成反思，最终实现本节课的高效教学。
三、生活让问题情境充满亲切
知识来源于生活，生活中也存在着诸多生活问题，能够为教师教学带来新鲜的素材，为学生学习带来亲切感。在引入生活现象时，教师需要贴近小学生生活实际，让学生在熟悉的场景下思考数学问题，拉近数学与生活之间的联系，从而提高对抽象数学知识的理解，并增强学生的数学核心素养。
例如，教师在教学《长方形与正方形的面积》时，为学生播放了一段生活场景，一个人在家里打扫卫生，将玻璃打扫干净后，准备贴一层膜保护玻璃，那么这层膜应该多大呢？我们怎样计算呢？根据这一生活问题，学生开始思考，而教师便可以趁此机会引出“面积”这一概念，让学生的数学好奇心进一步增强，从而提高学生本节课的学习质量。此外，教师也可以直接在课堂中找出与面积相关的事物进行提问，让学生在真实的生活情境中思考问题，不仅能够增强学生的学习体验，也能够拉近学生与数学之间的距离，提高学生的数学理解能力。
综上所述，问题情境的创设能够让小学生的数学学习兴趣得到增强，提高小学数学课堂的教学效率与质量。而趣味化元素的引入进一步增强了学生的学习体验，让学生在大脑高速运转下不断地分析数学知识的内在联系、分析数学知识的构建原理，从而探索出数学问题的本质，并使用合适的知识解决数学问题。最后希望每一位小学数学教师都能够灵活运用问题情境教学，为学生创设良好的学习环境，培养出具有良好数学思维品质，扎实数学知识基础的小学生，为学生未来的学习奠定良好基础。
参考文献
[1]李恭刚.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（20）：160.
[2]刘东波.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].内蒙古教育，2019（14）：98-99.
关键词：小学数学;问题情境;数学思维中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-025
问题情境的创设主要是指教师将教学内容与问题进行有机结合，为学生带来特定的情境，从而激发学生的求知欲望，带给学生学习的乐趣。但是小学生总是对新鲜事物充满兴趣，为了发挥问题情境的最大作用，教师可以引入趣味化元素，让学生的数学思维始终跟随教师教学进行有效探究，从而提高对数学知识的理解，切实掌握数学理论知识。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、故事让问题情境充满乐趣
故事以跌宕起伏的情节带给学生情感上的变化，同时也牵引学生的情绪变化，因此教师可以借助故事营造问题情境，将数学问题穿插进故事中，从而让学生的思维不仅以故事情节为主，还能够在数学范畴中进行思考，有效地提高了学生的数学学习能力。在创设故事情境时，教师可以搜集一些学生熟悉的故事，让学生在倾听的过程中有一定的思考空间，发挥问题的引导作用，让学生在乐趣中探究数学知识。
例如，教师在教学《除数是一位数的除法》时，将西游记中的故事片段引入到课堂中，既能够吸引学生的学习目光，也能够让学生感到数学魅力。如：夏日炎炎，唐僧师徒在取西经的路上，倍感口渴，此时他们途径一片西瓜地，唐僧便让孙悟空买了四块西瓜，想着每人可以吃一个。但是猪八戒说：“师傅，要不还是我来分西瓜吧～”于是他自顾自地把西瓜全部吃完了，那么其他人还可以分到西瓜吗？学生在认真倾听的状况下，不自觉地回答：“猪八戒把西瓜都吃完了，别人就分不到西瓜了。”此时教师引导学生列出算式：0÷3=0，然后再进行具体的知识讲解。再故事所创设的问题情境下，学生的注意力高度集中，能够提高教师教学的顺畅度。
二、游戏让问题情境充满热情
游戏作为小学生最喜爱的活动之一，就像是有一种魔力，将学生的注意力全部吸引过去。因此教师可以借助游戏的“魔力”创设问题情境，调动学生的学习积极性，同时让学生在充满热情的学习氛围下主动探究数学知识。同时，教师也可以将游戏与随堂训练进行结合，让学生在一个又一个的问题引导下，完成练习，并讲出本节课的知识点，形成思维导图，从而让学生形成主动构建知识的数学思维。
例如，教师在教学《认识图形》时，为学生组织了“你画我猜”的游戏，随机挑选三组学生，每组学生有2人，其中一人根据教材给出的图形进行笔画，另一位学生根据该学生的笔画猜测图形是什么。该游戏瞬间点燃了课堂氛围，同时小组与小组之间也形成了竞争氛围，不仅让学生的训练兴趣得到提升，同时也在此情景下激发了学生的潜能。该游戏方式，将猜测作为问题，让学生根据有趣的肢体动作回答问题，既巩固了自身的学习成果，也为其他学生带来欢乐，而其他学生也会在此情况下形成反思，最终实现本节课的高效教学。
三、生活让问题情境充满亲切
知识来源于生活，生活中也存在着诸多生活问题，能够为教师教学带来新鲜的素材，为学生学习带来亲切感。在引入生活现象时，教师需要贴近小学生生活实际，让学生在熟悉的场景下思考数学问题，拉近数学与生活之间的联系，从而提高对抽象数学知识的理解，并增强学生的数学核心素养。
例如，教师在教学《长方形与正方形的面积》时，为学生播放了一段生活场景，一个人在家里打扫卫生，将玻璃打扫干净后，准备贴一层膜保护玻璃，那么这层膜应该多大呢？我们怎样计算呢？根据这一生活问题，学生开始思考，而教师便可以趁此机会引出“面积”这一概念，让学生的数学好奇心进一步增强，从而提高学生本节课的学习质量。此外，教师也可以直接在课堂中找出与面积相关的事物进行提问，让学生在真实的生活情境中思考问题，不仅能够增强学生的学习体验，也能够拉近学生与数学之间的距离，提高学生的数学理解能力。
综上所述，问题情境的创设能够让小学生的数学学习兴趣得到增强，提高小学数学课堂的教学效率与质量。而趣味化元素的引入进一步增强了学生的学习体验，让学生在大脑高速运转下不断地分析数学知识的内在联系、分析数学知识的构建原理，从而探索出数学问题的本质，并使用合适的知识解决数学问题。最后希望每一位小学数学教师都能够灵活运用问题情境教学，为学生创设良好的学习环境，培养出具有良好数学思维品质，扎实数学知识基础的小学生，为学生未来的学习奠定良好基础。
参考文献
[1]李恭刚.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（20）：160.
[2]刘东波.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].内蒙古教育，2019（14）：98-99.