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在语文教学中渗透思想政治教育，是全面贯彻党的教育方针的具体表现，也是语文教学的基本原则之一。语文教学渗透德育的方法、途径，可谓数不胜数，如析题阐义法、品词评句法、设境激情法、质疑探究法、联想生情法、社会实践法、说理教育法、情感熏陶法等等。也就是说，语文教学渗透德育，长期以来仅仅局限于对课文的篇章、段落、词句的剖析和理解中。
在识字教学中对学生进行德育的研究、探索，到目前为止，应该还处于初始阶段。因为我们的注意力只着眼于语文教学中传统的德育方法上。而识字教学，对很多语文教师来说，仍然是一个既枯燥乏味又形式单一的教学内容，有的甚至衷情于“写错一个字罚写五遍、十遍或者更多遍”的教学极端。因此，普遍忽视汉字结构本身的德育因素也就不足为奇了。
汉字之所以成为世界上优秀的文字，重要的原因之一就是汉字结构本身也蕴含有丰富的哲理，蕴含有诸多的德育因素。我们知道，汉字的造字方法有“六书”之说，也就是说，古人造字的时候，也一定会是具体的、人性的，赋予某种思想、品德、意志的，而决不是无根无据的凭空捏造。
根据汉字结构本身的特点，我们语文教师完全可以也完全应该在识字教学中，弘扬中华民族优秀的传统文化和伟大的民族精神，激发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生高尚的道德情操，增强学生抵制腐朽思想文化侵蚀的能力。只有这样，我们才能把看似枯燥乏味的识字教学，变为丰富多彩、妙趣横生的识字育人活动。
1.渗透爱国主义教育
“国”字，繁体为“國”，“囗”应为国界、国土，国土之中有“或”，即每“一”“口”人都拿着武器（戈），蕴含有保家卫国，人人有责之义；从简体字的角度出发，一样可以看出“国”在人民心中的地位：“囗”依然为国界、国土，国土之中有“玉”，“玉”乃高贵之物，洁白无瑕，人见人爱。在此，“国”犹如一块圣洁的宝玉，我们一定要敬她、爱她、保卫她。这种对“国”字的有理有节的分析，是何等具体、生动、崇高的爱国主义教育。这种教育，是其他许多抽象形式的教育都无法比拟的。
“疆”，边界、疆土之义，由一“弓”一“土”和“一田一田一”组成，“弓”内有“土”，“弓”旁有“田”；“域”，疆域，在一定疆界内的地方的意思，由一“土”、“一口”人、一把“戈”组成。分析“疆”、“域”这两个字的结构，我们仿佛看到了我们的先祖们怎样拿起武器，为赢得每一寸土地、为捍卫土地的完整而浴血奋战的身影；我们完全可以感悟到：祖国的每一寸土、每一块田都是来之不易的。通过对这些字的结构本身所蕴含的意义的挖掘来教育学生要珍视祖国的每一寸土地，要随时随地听从党和人民的召唤，用热血和生命保卫国家领土的完整，从而达到德育的目的。
2.渗透传统美德教育
“孝”，旧指对父母无条件的顺从，现指尊敬、奉养父母。从字形看，为上下结构，上为“老”的省文，下为“子”。“老”在上，“子”在下，即含有凡事要以老为先，要把尊敬、奉养老人之事放在我们工作、生活的首位，此为“尊老”；如果我们从另一个角度看，“老”在“子”之上，“子”在“老”之下，意为不管大事小事都有老人顶着，哪怕是天塌下来；而孩子则是在老人的呵护、养育之下成长起来的，此为“爱幼”。因老人“爱幼”而更唤起孩子“尊老”，“尊老爱幼”正是中华民族几千年来的传统美德！通过对这一字形的深入、全面分析，让学生又一次受到了这一传统美德的熏陶。
3.渗透知足常乐教育
古人云：“祸莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足乐矣。”其中就有知道满足就经常快乐的意思。那么，什么是“知足”呢？我们从“福”与“富”的分析中看看吧。
“福”与“富”部首不同，意义却有相似之处。“福”，即每“一”“口”人都有神灵（礻）保佑，有“田”耕种就算是有福气了；“富”，即每“一”“口”人都有房子（宀）居住，有“田”耕种就算是富有了。这两个字的内部结构本身，则含有古代劳动人民追求生活的思想——质朴、无华，知足常乐。但“福”字中的“礻”又带有一定的封建迷信色彩，在德育时务必去其糟粕，取其精华。在“福”与“富”的识字教学中，我们完全可以从这一角度对学生进行思想品质教育：在日常生活中，我们没有理由抱怨什么，我们现在身边的一切都是父母给予的，或许我们应该知足了吧，只要我们用心感受，幸福无时不在，快乐无处不在！
4.渗透正确的审美教育
当今社会的 “瘦身” 热潮依然风行不止，而且在一定程度上波及中小学女生。作为家长、老师，对此亦忧心忡忡。而作为语文教师，有责任拿起识字教学的法宝，对“瘦”字作一个全面、深入的剖析：“瘦”，从“疒”“叟”声。也就是说，“瘦”是一种病态，“瘦身”是一种病态的身体，同时是一种病态的认识，所以并不美，也不值得我们去提倡、去追求。那么，什么是“美”呢？很明白，上“羊”下“大”为“美”，也就是说，“羊”长“大”了才算“美”呢。试想，只有一个病态的身体，没有一个健康的体格，能够把学习搞好吗？将来长大了能更好地工作、更好地为社会多做贡献吗？在这“瘦”与“美”的识字教学中，老师成了学生的名副其实的引路人了。
综上所述，在识字教学中渗透德育，不仅能加深学生识记汉字的印象，活跃课堂气氛，培养学生良好的思想政治素质，陶冶学生高尚的道德情操，引导学生在身心健康中茁壮成长，而且还能一改德育仅限于课文教学的习惯，拓宽了德育的空间。
在识字教学中对学生进行德育的研究、探索，到目前为止，应该还处于初始阶段。因为我们的注意力只着眼于语文教学中传统的德育方法上。而识字教学，对很多语文教师来说，仍然是一个既枯燥乏味又形式单一的教学内容，有的甚至衷情于“写错一个字罚写五遍、十遍或者更多遍”的教学极端。因此，普遍忽视汉字结构本身的德育因素也就不足为奇了。
汉字之所以成为世界上优秀的文字，重要的原因之一就是汉字结构本身也蕴含有丰富的哲理，蕴含有诸多的德育因素。我们知道，汉字的造字方法有“六书”之说，也就是说，古人造字的时候，也一定会是具体的、人性的，赋予某种思想、品德、意志的，而决不是无根无据的凭空捏造。
根据汉字结构本身的特点，我们语文教师完全可以也完全应该在识字教学中，弘扬中华民族优秀的传统文化和伟大的民族精神，激发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生高尚的道德情操，增强学生抵制腐朽思想文化侵蚀的能力。只有这样，我们才能把看似枯燥乏味的识字教学，变为丰富多彩、妙趣横生的识字育人活动。
1.渗透爱国主义教育
“国”字，繁体为“國”，“囗”应为国界、国土，国土之中有“或”，即每“一”“口”人都拿着武器（戈），蕴含有保家卫国，人人有责之义；从简体字的角度出发，一样可以看出“国”在人民心中的地位：“囗”依然为国界、国土，国土之中有“玉”，“玉”乃高贵之物，洁白无瑕，人见人爱。在此，“国”犹如一块圣洁的宝玉，我们一定要敬她、爱她、保卫她。这种对“国”字的有理有节的分析，是何等具体、生动、崇高的爱国主义教育。这种教育，是其他许多抽象形式的教育都无法比拟的。
“疆”，边界、疆土之义，由一“弓”一“土”和“一田一田一”组成，“弓”内有“土”，“弓”旁有“田”；“域”，疆域，在一定疆界内的地方的意思，由一“土”、“一口”人、一把“戈”组成。分析“疆”、“域”这两个字的结构，我们仿佛看到了我们的先祖们怎样拿起武器，为赢得每一寸土地、为捍卫土地的完整而浴血奋战的身影；我们完全可以感悟到：祖国的每一寸土、每一块田都是来之不易的。通过对这些字的结构本身所蕴含的意义的挖掘来教育学生要珍视祖国的每一寸土地，要随时随地听从党和人民的召唤，用热血和生命保卫国家领土的完整，从而达到德育的目的。
2.渗透传统美德教育
“孝”，旧指对父母无条件的顺从，现指尊敬、奉养父母。从字形看，为上下结构，上为“老”的省文，下为“子”。“老”在上，“子”在下，即含有凡事要以老为先，要把尊敬、奉养老人之事放在我们工作、生活的首位，此为“尊老”；如果我们从另一个角度看，“老”在“子”之上，“子”在“老”之下，意为不管大事小事都有老人顶着，哪怕是天塌下来；而孩子则是在老人的呵护、养育之下成长起来的，此为“爱幼”。因老人“爱幼”而更唤起孩子“尊老”，“尊老爱幼”正是中华民族几千年来的传统美德！通过对这一字形的深入、全面分析，让学生又一次受到了这一传统美德的熏陶。
3.渗透知足常乐教育
古人云：“祸莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足乐矣。”其中就有知道满足就经常快乐的意思。那么，什么是“知足”呢？我们从“福”与“富”的分析中看看吧。
“福”与“富”部首不同，意义却有相似之处。“福”，即每“一”“口”人都有神灵（礻）保佑，有“田”耕种就算是有福气了；“富”，即每“一”“口”人都有房子（宀）居住，有“田”耕种就算是富有了。这两个字的内部结构本身，则含有古代劳动人民追求生活的思想——质朴、无华，知足常乐。但“福”字中的“礻”又带有一定的封建迷信色彩，在德育时务必去其糟粕，取其精华。在“福”与“富”的识字教学中，我们完全可以从这一角度对学生进行思想品质教育：在日常生活中，我们没有理由抱怨什么，我们现在身边的一切都是父母给予的，或许我们应该知足了吧，只要我们用心感受，幸福无时不在，快乐无处不在！
4.渗透正确的审美教育
当今社会的 “瘦身” 热潮依然风行不止，而且在一定程度上波及中小学女生。作为家长、老师，对此亦忧心忡忡。而作为语文教师，有责任拿起识字教学的法宝，对“瘦”字作一个全面、深入的剖析：“瘦”，从“疒”“叟”声。也就是说，“瘦”是一种病态，“瘦身”是一种病态的身体，同时是一种病态的认识，所以并不美，也不值得我们去提倡、去追求。那么，什么是“美”呢？很明白，上“羊”下“大”为“美”，也就是说，“羊”长“大”了才算“美”呢。试想，只有一个病态的身体，没有一个健康的体格，能够把学习搞好吗？将来长大了能更好地工作、更好地为社会多做贡献吗？在这“瘦”与“美”的识字教学中，老师成了学生的名副其实的引路人了。
综上所述，在识字教学中渗透德育，不仅能加深学生识记汉字的印象，活跃课堂气氛，培养学生良好的思想政治素质，陶冶学生高尚的道德情操，引导学生在身心健康中茁壮成长，而且还能一改德育仅限于课文教学的习惯，拓宽了德育的空间。