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摘要：数学教学中，教学方法的创新可以通过运用多样化教学手段，从多角度刺激学生的视、听感官，引起学生对学习对象的兴趣。学习数学知识是学生主动建构的过程，只有通过学生自己主动参与探究才能有效实现知识建构。在教学过程中教师要充分注意到每个学生的个性，充分让学生自己选择方式与方法进行独立探索。
一、创造好的气氛，激发学生主动学习
课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先,教师要保持一个好心情,面带微笑地进课堂,学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们:你们准备好了吗?可以开始了吗?在课将结束的时候问学生:这节课,你快乐吗?然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次,教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式,让学生积极快乐地参与数学活动。
二、勇于实践，让学生亲近数学
教学时用于创新教学模式，能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。例如,在教学分数的初步认识时,可以这样设计:请学生用手指表示每人分到的月饼个数,并仔细听老师要求,然后做:一是如果有4(2)个月饼,平均分给明明和方方,请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2(1)一个手指。二是现在有一块月饼,要平均分给明明和方方,请用手指表示每人分到的月饼个数。(这时许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼。教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,自然引出了一种新的数(分数)的学习。
三、教学中问题的提出方法
《数学新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”；“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。这就要求教师在小学教学中必须改变过去学生“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的单一的、被动的接受式教学模式，倡导课堂运用“自主学习、合作学习、探究学习”的教学方法。教师的任务也由传统的“满堂灌”角色转变成为学生相互合作、自主探索与学习的组织者与引导者。
四、新课标下小学数学教学的理论
（一）元认知理论
元认知理论是“人们关于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息材料有关的学习特征的认知”，即对认知的认知，其实质是个体对认知活动和结果的自我认识，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识不断地监控现在和计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。
（二）主体教育理论
主体教育理论是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。换言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。主体教育理论认为，学生在教学活动中处于主体地位，活动是学生主体性发展的决定性因素，教师在个体的学习活动过程中，不应起支配、控制甚至主宰的作用，不应该强迫或命令学生去做什么或不做什么，而是要求教师树立“以活动促发展”的教育观念，尊重、鼓励学生的各种自由、自觉的活动，不仅要为学生的各种活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性，而且要组织和亲自参与、指导学生的学习活动。
（三）群体动力理论
群体动力理论，即群体活动的方向。群体所有成员的动力具有依存性，人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函变数，应该把人的行为关系看作是个人心理和外部环境的大系统，把调动人的积极性看作是一种大系统的运动，是一种力场作用的关系。群体动力领导风格分独裁型领导、放任型领导和民主型领导。
五、《数学新课标》下常见的小学数学教学方法
（１）探究学习方法介绍与分析探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程。教师的角色应该是这种过程的组织者和引导者，课堂上教师不是刻意谋求控制课堂，而是引导学生探索知识的奥秘。“探究性学习是学生在好奇心驱使下，以问题为导向进行高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动”。
（２）合作学习方法介绍与分析学生需要通过与同学、老师进行交流，以分享对方思考、经验和知识来扩大了自己获得知识渠道情况下，多使用合作教学模式。在此模式下，通过老师与学生、学生与学生之间的合作、交流与讨论，可以相互启发，不断明确、丰富自己的考虑问题思路。在多层次、多角度与多方面寻求解决问题的途径过程中，学生的思维能力可以得到不断进步与发展；使学生容易形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性，并在这一过程中逐步养成尊重与理解他人的习惯，逐步掌握与人交往和沟通的技能。
（３）自主学习方法介绍与分析美国学者Nystrand认为，学生的参与自主学习有两种形式：程序化参与和实质参与。前者指单纯的行为参与，行为參与是指学生的学习行为表现是否积极；后者包括了合理的心理投入，它能促进学生高层次思维的发展。教师主要任务是培养学生的自觉、独立思考问题的习惯，独立提出、分析与解决问题的能力，提高了学生自学水平，要善于把思考的内容、空间和时间交给学生，使学生能够认真、积极与主动地学习。
六、结语
在实际的教学中要让学生对学习数学产生兴趣,最重要的一点是让学生感受到数学的价值,因此在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学回归于实践,回归于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好的提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究［J］.体育科技文献通报，2006.5.
[2]全日制义务教育．《数学课程标准（实验稿）解读》． 北师大出版社．
[3]《数学教学通讯》，2003年第4期．
一、创造好的气氛，激发学生主动学习
课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先,教师要保持一个好心情,面带微笑地进课堂,学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们:你们准备好了吗?可以开始了吗?在课将结束的时候问学生:这节课,你快乐吗?然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次,教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式,让学生积极快乐地参与数学活动。
二、勇于实践，让学生亲近数学
教学时用于创新教学模式，能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。例如,在教学分数的初步认识时,可以这样设计:请学生用手指表示每人分到的月饼个数,并仔细听老师要求,然后做:一是如果有4(2)个月饼,平均分给明明和方方,请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2(1)一个手指。二是现在有一块月饼,要平均分给明明和方方,请用手指表示每人分到的月饼个数。(这时许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼。教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,自然引出了一种新的数(分数)的学习。
三、教学中问题的提出方法
《数学新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”；“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。这就要求教师在小学教学中必须改变过去学生“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的单一的、被动的接受式教学模式，倡导课堂运用“自主学习、合作学习、探究学习”的教学方法。教师的任务也由传统的“满堂灌”角色转变成为学生相互合作、自主探索与学习的组织者与引导者。
四、新课标下小学数学教学的理论
（一）元认知理论
元认知理论是“人们关于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息材料有关的学习特征的认知”，即对认知的认知，其实质是个体对认知活动和结果的自我认识，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识不断地监控现在和计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。
（二）主体教育理论
主体教育理论是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。换言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。主体教育理论认为，学生在教学活动中处于主体地位，活动是学生主体性发展的决定性因素，教师在个体的学习活动过程中，不应起支配、控制甚至主宰的作用，不应该强迫或命令学生去做什么或不做什么，而是要求教师树立“以活动促发展”的教育观念，尊重、鼓励学生的各种自由、自觉的活动，不仅要为学生的各种活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性，而且要组织和亲自参与、指导学生的学习活动。
（三）群体动力理论
群体动力理论，即群体活动的方向。群体所有成员的动力具有依存性，人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函变数，应该把人的行为关系看作是个人心理和外部环境的大系统，把调动人的积极性看作是一种大系统的运动，是一种力场作用的关系。群体动力领导风格分独裁型领导、放任型领导和民主型领导。
五、《数学新课标》下常见的小学数学教学方法
（１）探究学习方法介绍与分析探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程。教师的角色应该是这种过程的组织者和引导者，课堂上教师不是刻意谋求控制课堂，而是引导学生探索知识的奥秘。“探究性学习是学生在好奇心驱使下，以问题为导向进行高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动”。
（２）合作学习方法介绍与分析学生需要通过与同学、老师进行交流，以分享对方思考、经验和知识来扩大了自己获得知识渠道情况下，多使用合作教学模式。在此模式下，通过老师与学生、学生与学生之间的合作、交流与讨论，可以相互启发，不断明确、丰富自己的考虑问题思路。在多层次、多角度与多方面寻求解决问题的途径过程中，学生的思维能力可以得到不断进步与发展；使学生容易形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性，并在这一过程中逐步养成尊重与理解他人的习惯，逐步掌握与人交往和沟通的技能。
（３）自主学习方法介绍与分析美国学者Nystrand认为，学生的参与自主学习有两种形式：程序化参与和实质参与。前者指单纯的行为参与，行为參与是指学生的学习行为表现是否积极；后者包括了合理的心理投入，它能促进学生高层次思维的发展。教师主要任务是培养学生的自觉、独立思考问题的习惯，独立提出、分析与解决问题的能力，提高了学生自学水平，要善于把思考的内容、空间和时间交给学生，使学生能够认真、积极与主动地学习。
六、结语
在实际的教学中要让学生对学习数学产生兴趣,最重要的一点是让学生感受到数学的价值,因此在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学回归于实践,回归于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好的提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究［J］.体育科技文献通报，2006.5.
[2]全日制义务教育．《数学课程标准（实验稿）解读》． 北师大出版社．
[3]《数学教学通讯》，2003年第4期．