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随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学中，培养学生的创新能力受到许多老师的关注。众所周知，创新是一个国家发展的必要的动力，不论是人才的培养，还是民族的未来，都离不开创新教育。语文作为一门重要的课程，在学生的成长过程中，具有不可替代的作用，在培养学生创新能力方面也具有非常重要的作用，结合语文教学中的实践，谈一些看法。
小学语文教学 创新能力 培养
只有具有创新精神，一个民族才能够不断地发展进步，才能在竞争日益激烈的大背景下生存发展下去。作为祖国的未来和希望，在对青少年教育时，培养学生的创造意识和创造能力显得尤为重要。作为小学教育工作者，在课堂教学的同时，关注学生创新能力的培养是一件责无旁贷的事情。
一、营造创新氛围，激发创新兴趣
在语文课堂教学中，教师运用生动语言，同时也辅之以教学挂图以及多媒体技术等现代化的教学手段，给学生营造一种轻松活跃的教学情境，能够调动学生的学习兴趣和积极性，让学生较快的进入学习情境中，较好地产生情感共鸣。例如，在讲解《草原》一文时，笔者首先通过多媒体给学生展示了一组草原风光图，让学生感受草原的一碧千里，以及茫茫无边的壮阔景象。大家都知道这些年旅游兴起，许多学生都去过草原游玩，笔者引导一些去过草原的同学谈谈自己对草原的认识。在学生的描述中，草原是一望无际的，草原上的绿色也是一望无际的。在我们生存的环境逐渐恶化的大背景下，草原风光旖旎，秀色可餐，草原的空气无限诱人。虽然学生的描述可能稍欠一些生动，但是通过学生的勾勒，还是让人看到一幅大草原的生动场面。那些用言语描述草原的同学说的津津有味，那些倾听的同学听得全神贯注，恨不得立马把自己置身于广袤无边的大草原之中。
通过这种情境的设置，学生的积极性被充分的调动，传统课堂中那种听课听得昏昏欲睡的情况不复再现。学生的思维也处于一种被激活的状态下，学习目标能够较为充分的落实。
笔者在讲授《晏子使楚》一文内容时，在教学顺序上笔者也做了精心的设计，首先让学生进行自学，掌握课本的基本思路，对故事的基本情节，大致的思路，各个人物的特点都进行了大致的了解。然后，以辩论的形式，让学生扮演不同的人物角色，在激烈的辩论中，学生们的精彩表演换来了激烈的掌声。等学生们对人物形象有了充分的认识之后，再进行的教学环节就显得轻松了，进展起来水到渠成，不费力气。大多数同学也能够很快融入到课程学习中来。
二、引导学生步入知识的殿堂，学会学习，学会创造
在新课程改革推行以来，课程改革不断深入，素质教育也在课改的进行下不断落实。在一堂语文课中，学生不仅仅要学到相关的知识，也要加深对相关技能的学习以及学习能力的养成，即我们所说的三维教学目标。
给学生知识仅仅是给了学生有限的东西，在课改不断推进的今天，我们更倾向于给学生传授学习的方法和技巧，让学生掌握学习的基本规律。例如，在学生刚刚学习生字的时候，一些语文教师在讲课中过多地强调某一个汉字的书写，而忽略了让学生掌握汉字的一般规律，汉字的书写特点以及汉字的发音特点，等等。可以毫不夸张地说，学生只有掌握了规律性的东西，教师才给了学生一把打开知识殿堂大门的钥匙，如果学生没有掌握相关的学习方法，学习的窍门就是没有找到，往往是事倍功半的不利效果。
在语文教学过程中，教师可以另辟蹊径，探索一些好的教学技巧，给学生进行思维训练，比如在语文课堂中，教师可以利用小学生活泼好动，求知欲和探索欲比较强的特点，鼓励学生进行猜字谜的活动，这样可以让语文学习显得其乐无穷。
三、重视学生创造性思维能力的培养，树立学生敢于创新的精神
在传统课堂教学中，教师过分关注学生的分数，而忽略在课堂学习中学生的自主性和自由度发挥的都不够充分。许多时候，学生失去了学习的乐趣，更谈不上学习的主动性。在课堂上形成了教师轻能力，重分数的怪圈。
随着课程改革的推进，高效课堂的构建，在语文课堂教学中应该逐步打破学生循规蹈矩，教师限定乾坤的课堂教学，鼓励学生更大胆的提出问题，进行自主学习和探究，这样可以让学生的思维得到很好的激发，从而有利于创新意识和创新能力的培养。
学生在语文课堂学习过程中，最难能可贵的是养成质疑的精神，如果教师在课堂上给学生创造更多的质疑的机会，学生的思维能力肯定会获得较好的提升，创新能力也在不知不觉中获得了有效的提高。
首先，质疑与创新是相伴相生的。教师在培养学生的质疑精神的时候，要给学生圈定一个大致的范围，要引导学生围绕着教学目标去设疑，虽然学生的提问也可能有偏差，重要不偏离轨道，教师都要以鼓励为主。
其次，教师对于敢于提问的同学要进行积极的表扬。只要敢于提问和质疑的学生，必然是经过了思考，同时也善于表达的同学，即时有一定的错误，也可能质疑的问题显得幼稚可笑，但是教师的恰当的评价，对他们无疑是一种鼓励，也是一种鞭策。
同时，教师也应该注意，学生的质疑是在三维教学目标的指导下，以课程标准为纲，教师鼓励下的学生的生疑、质疑和解疑答惑的过程。学生质疑的过程是能力提升的环节，教师的解疑答惑同样是学生能力提升的环节。只有这样循环往复，学生的创新能力就在潜移默化中获得了有效的提高。
教师要给学生足够的发展的空间，不要让学生只关注最终的结论，更应该侧重结论形成的过程，以及知识的前后连贯。教育同行都懂得这个道理：“学贵有疑”，小的疑问获得小的进步，大的疑问获得大的进步。鼓励学生不断的设疑提问，是促使学生不断提升思维能力，创新能力的有效方法。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师应该给学生营造一个轻松活跃的学习氛围以及一个民主的学习空间，这是语文教师理应给学生创造的一个环境。语文教育立足课程改革，要努力培养学生的思维能力和创新能力，为以后学生的进一步发展打下一个坚实的基础。不科学的教育方式，只会暂时提升成绩，但会扼杀学生的创造力，是应该尽早摒弃的。
参考文献：
[1]黄庭希.心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社.
小学语文教学 创新能力 培养
只有具有创新精神，一个民族才能够不断地发展进步，才能在竞争日益激烈的大背景下生存发展下去。作为祖国的未来和希望，在对青少年教育时，培养学生的创造意识和创造能力显得尤为重要。作为小学教育工作者，在课堂教学的同时，关注学生创新能力的培养是一件责无旁贷的事情。
一、营造创新氛围，激发创新兴趣
在语文课堂教学中，教师运用生动语言，同时也辅之以教学挂图以及多媒体技术等现代化的教学手段，给学生营造一种轻松活跃的教学情境，能够调动学生的学习兴趣和积极性，让学生较快的进入学习情境中，较好地产生情感共鸣。例如，在讲解《草原》一文时，笔者首先通过多媒体给学生展示了一组草原风光图，让学生感受草原的一碧千里，以及茫茫无边的壮阔景象。大家都知道这些年旅游兴起，许多学生都去过草原游玩，笔者引导一些去过草原的同学谈谈自己对草原的认识。在学生的描述中，草原是一望无际的，草原上的绿色也是一望无际的。在我们生存的环境逐渐恶化的大背景下，草原风光旖旎，秀色可餐，草原的空气无限诱人。虽然学生的描述可能稍欠一些生动，但是通过学生的勾勒，还是让人看到一幅大草原的生动场面。那些用言语描述草原的同学说的津津有味，那些倾听的同学听得全神贯注，恨不得立马把自己置身于广袤无边的大草原之中。
通过这种情境的设置，学生的积极性被充分的调动，传统课堂中那种听课听得昏昏欲睡的情况不复再现。学生的思维也处于一种被激活的状态下，学习目标能够较为充分的落实。
笔者在讲授《晏子使楚》一文内容时，在教学顺序上笔者也做了精心的设计，首先让学生进行自学，掌握课本的基本思路，对故事的基本情节，大致的思路，各个人物的特点都进行了大致的了解。然后，以辩论的形式，让学生扮演不同的人物角色，在激烈的辩论中，学生们的精彩表演换来了激烈的掌声。等学生们对人物形象有了充分的认识之后，再进行的教学环节就显得轻松了，进展起来水到渠成，不费力气。大多数同学也能够很快融入到课程学习中来。
二、引导学生步入知识的殿堂，学会学习，学会创造
在新课程改革推行以来，课程改革不断深入，素质教育也在课改的进行下不断落实。在一堂语文课中，学生不仅仅要学到相关的知识，也要加深对相关技能的学习以及学习能力的养成，即我们所说的三维教学目标。
给学生知识仅仅是给了学生有限的东西，在课改不断推进的今天，我们更倾向于给学生传授学习的方法和技巧，让学生掌握学习的基本规律。例如，在学生刚刚学习生字的时候，一些语文教师在讲课中过多地强调某一个汉字的书写，而忽略了让学生掌握汉字的一般规律，汉字的书写特点以及汉字的发音特点，等等。可以毫不夸张地说，学生只有掌握了规律性的东西，教师才给了学生一把打开知识殿堂大门的钥匙，如果学生没有掌握相关的学习方法，学习的窍门就是没有找到，往往是事倍功半的不利效果。
在语文教学过程中，教师可以另辟蹊径，探索一些好的教学技巧，给学生进行思维训练，比如在语文课堂中，教师可以利用小学生活泼好动，求知欲和探索欲比较强的特点，鼓励学生进行猜字谜的活动，这样可以让语文学习显得其乐无穷。
三、重视学生创造性思维能力的培养，树立学生敢于创新的精神
在传统课堂教学中，教师过分关注学生的分数，而忽略在课堂学习中学生的自主性和自由度发挥的都不够充分。许多时候，学生失去了学习的乐趣，更谈不上学习的主动性。在课堂上形成了教师轻能力，重分数的怪圈。
随着课程改革的推进，高效课堂的构建，在语文课堂教学中应该逐步打破学生循规蹈矩，教师限定乾坤的课堂教学，鼓励学生更大胆的提出问题，进行自主学习和探究，这样可以让学生的思维得到很好的激发，从而有利于创新意识和创新能力的培养。
学生在语文课堂学习过程中，最难能可贵的是养成质疑的精神，如果教师在课堂上给学生创造更多的质疑的机会，学生的思维能力肯定会获得较好的提升，创新能力也在不知不觉中获得了有效的提高。
首先，质疑与创新是相伴相生的。教师在培养学生的质疑精神的时候，要给学生圈定一个大致的范围，要引导学生围绕着教学目标去设疑，虽然学生的提问也可能有偏差，重要不偏离轨道，教师都要以鼓励为主。
其次，教师对于敢于提问的同学要进行积极的表扬。只要敢于提问和质疑的学生，必然是经过了思考，同时也善于表达的同学，即时有一定的错误，也可能质疑的问题显得幼稚可笑，但是教师的恰当的评价，对他们无疑是一种鼓励，也是一种鞭策。
同时，教师也应该注意，学生的质疑是在三维教学目标的指导下，以课程标准为纲，教师鼓励下的学生的生疑、质疑和解疑答惑的过程。学生质疑的过程是能力提升的环节，教师的解疑答惑同样是学生能力提升的环节。只有这样循环往复，学生的创新能力就在潜移默化中获得了有效的提高。
教师要给学生足够的发展的空间，不要让学生只关注最终的结论，更应该侧重结论形成的过程，以及知识的前后连贯。教育同行都懂得这个道理：“学贵有疑”，小的疑问获得小的进步，大的疑问获得大的进步。鼓励学生不断的设疑提问，是促使学生不断提升思维能力，创新能力的有效方法。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师应该给学生营造一个轻松活跃的学习氛围以及一个民主的学习空间，这是语文教师理应给学生创造的一个环境。语文教育立足课程改革，要努力培养学生的思维能力和创新能力，为以后学生的进一步发展打下一个坚实的基础。不科学的教育方式，只会暂时提升成绩，但会扼杀学生的创造力，是应该尽早摒弃的。
参考文献：
[1]黄庭希.心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社.