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随着“互联网 ”技术的发展，小学生心理健康教育在内容、形式与评价方面逐步多元化。2020年初，受新冠肺炎疫情的影响，全国各地普遍开设了线上课程。小学生心理健康教育（以下简称“心育”）也迎来了一场基于信息技术的变革。
一、“线上 线下”混合教学模式的必要性
小学心育课程的目标侧重于促进学生对自己心理的认知，训练并陶冶心理品质。通常，课堂上不会有深奥的原理或难懂的概念，会更多地让学生在活动体验中培养积极的心理品质，积累“心理资本”。传统的线下教学通常会受时空、人數等因素的限制，不能充分满足学生活动和体验分享的需求;线上教学则可以突破这些局限，提供更丰富的教学资源。在新冠疫情防控期间，线上教学甚至成为了主要的授课形式。在小学心育课中应用“线上 线下”混合教学模式，是为了将基于网络的教学与传统授课和课后辅导相结合，提高心育课堂的教学效能。
二、“线上 线下”混合教学模式的可行性
一是线上教学在时间与内容上存在优势。通常，以微课或直播形式为主的线上教学不超过10分钟，网络直播课不超过20分钟，且线上教学有大量视频资源可以利用。
二是线上授课形式丰富灵活。如微课有心理故事、趣味心理测验类、心理知识、心理游戏、心理活动等多种形式，短小精悍且相对独立。很多线上教学具有直观性、丰富性和趣味性，能有效吸引学生注意，一些即时的互动方式也使学生保持了期待和新鲜感。
三是“线上 线下”可以相互补充。心育课强调体验和分享，纯粹的线上教学在体验程度、知识内化、生成性等方面与线下教学还存在差距，线下教学仍不可替代。教师期待学生能够随机生成感悟并充分表达，线上与线下的互补能更好地达到这一目的。
三、“线上 线下”混合教学模式
在小学心育课中的应用
心育教师应依据《中小学心理健康教育指导纲要》，针对小学不同年段，覆盖适应、学习、人际、情绪、自我意识、生涯辅导六大模块，根据学情、教学内容和教学目标，结合小学生心理发展及成长过程中需要高度关注的话题，构建线上与线下的混合式教学。
1.科学选择教学内容
一是要对授课内容进行梳理，精选线上资源。以生涯辅导为例，可用线上教学介绍不同职业，引发学生的共鸣或向往;再用线下教学引导学生体验相关职业或采访不同从业者，获得直接经验。
二是要符合小学生的心理发展特点。要尊重学生的学习规律，灵活运用不同平台的阶段性任务促进学生多次体验和感悟。在内容呈现方面，网络动画、趣味视频等方式优于传统板书和静态图画。在时长方面，小学生保持注意的时间约10分钟，教师要据此合理分配不同教学活动的时间。
三是对相关教学资源要根据线上和线下的特点加以区分。线上资源可选择一些能引发学生好奇心的素材，线下资源则应选择互动性较强的心理拓展活动。例如，中年级“行行有状元”一课要传递“职业不分贵贱”的理念。课前调查发现，学生对快递员的理解仅限于收发物品，于是教师推送了微课资源《疫情期间运送病毒样品的快递员》，并对这一职业进行了分析，拓展了学生的认知。线下则通过“小小快递员”等竞技类小游戏，引导学生体验不同行业的工作特点，并认识到“只要认真做好自己的工作，就能成为行业状元”，从而实现了教学目标。
2.合理统筹教学过程
线上教学的主要优势在于形式新颖、途径多元、不受时空限制。如学生不仅可以收看直播，还可以回看或点播。但线上教学也有其不足之处。如学生自主学习能力较弱，无人监管时难以进入学习状态。在一对多的在线教学中，教师很难敏锐地察觉每个学生的状态，不能及时提供反馈，可能导致学生兴趣下降或焦虑。而在线下教学中，学生可以更轻松地参与互动，及时分享感受，获得共鸣。因此，教师需要对线上与线下教学进行合理统筹。
以笔者在疫情防护期间的心育课为例。线上部分，每节课前，教师用钉钉云课堂网络平台推送心理学习单，以便学生做好课前准备。课中通过平台互动面板与学生交流分享学习单中的疑惑，然后揭示授课主题，推送微课等学习资源。学生通过参与线上直播课、平台互动完成课堂活动项目。线上教学结束后，学生要提交学习单，教师审阅和分析后，与学生进行有针对性的线下互动。此外，还会推送线下体验活动，由学生自主选择完成。
线上与线下教学要灵活搭配。如对于“寻找快乐源泉”“挖掘勇气圈”等心理发展类课题，可采用线上讲授为辅、线下拓展实践为主的方式;学生可通过听课、课外实践 、网络平台沟通等方式参与学习。对于“生命教育”“自我认识”“生涯规划”“挫折应对”等自我发展类课题，可采用线上授课为主，线下分享为辅的方式;学生通过课前自学、参与课堂体验、课后个人或小组汇报等形式学习、交流与共享。对于“社会适应”“学习策略”“人际交往”“时间规划”等实用性课题，可完全采用线上教学，学生以自学微课为主，疫情结束后，在线下课堂上再进行小组汇报与师生交流。
3.精心对待教学反馈
教师要对每位学生进行有针对性的反馈。无论是线上课还是线下课，教师都会发布课后实践任务、更新教学资源、在线答疑提供帮助或实施简易问卷调查。学生可以通过自主学习或合作学习等方式进行体验分享、线下拓展、查看教师反馈、提出疑问等。学习单中提供了体验式心理活动项目，既是预习单，也是课后任务单，它使教师能够对学生线上与线下的学习情况提供更有针对性的反馈。
以生涯辅导专题中的“记忆小妙招”为例。学习单上的第1题是课前小调查，用来了解学生常用的记忆方法;第2题让学生对课上教的记忆方法进行回顾和再思考;第3题为活动与体验，让学生通过绘制“记忆卡牌”完成对所学内容的解读;第4题为线下交流分享，引导学生和家长共同参与记忆游戏。学生可从学习单和教师反馈中看到自己的改变，获得成就感;教师可通过学习单中反馈的信息及时调整教学或提供个别辅导。
未来，线上与线下结合的心育教学模式将成为常态。为了更好地发挥两种教学模式的优势以达到更好的教学效果，广大教师还要在实践中不断探索和分享。
（责任编辑
一、“线上 线下”混合教学模式的必要性
小学心育课程的目标侧重于促进学生对自己心理的认知，训练并陶冶心理品质。通常，课堂上不会有深奥的原理或难懂的概念，会更多地让学生在活动体验中培养积极的心理品质，积累“心理资本”。传统的线下教学通常会受时空、人數等因素的限制，不能充分满足学生活动和体验分享的需求;线上教学则可以突破这些局限，提供更丰富的教学资源。在新冠疫情防控期间，线上教学甚至成为了主要的授课形式。在小学心育课中应用“线上 线下”混合教学模式，是为了将基于网络的教学与传统授课和课后辅导相结合，提高心育课堂的教学效能。
二、“线上 线下”混合教学模式的可行性
一是线上教学在时间与内容上存在优势。通常，以微课或直播形式为主的线上教学不超过10分钟，网络直播课不超过20分钟，且线上教学有大量视频资源可以利用。
二是线上授课形式丰富灵活。如微课有心理故事、趣味心理测验类、心理知识、心理游戏、心理活动等多种形式，短小精悍且相对独立。很多线上教学具有直观性、丰富性和趣味性，能有效吸引学生注意，一些即时的互动方式也使学生保持了期待和新鲜感。
三是“线上 线下”可以相互补充。心育课强调体验和分享，纯粹的线上教学在体验程度、知识内化、生成性等方面与线下教学还存在差距，线下教学仍不可替代。教师期待学生能够随机生成感悟并充分表达，线上与线下的互补能更好地达到这一目的。
三、“线上 线下”混合教学模式
在小学心育课中的应用
心育教师应依据《中小学心理健康教育指导纲要》，针对小学不同年段，覆盖适应、学习、人际、情绪、自我意识、生涯辅导六大模块，根据学情、教学内容和教学目标，结合小学生心理发展及成长过程中需要高度关注的话题，构建线上与线下的混合式教学。
1.科学选择教学内容
一是要对授课内容进行梳理，精选线上资源。以生涯辅导为例，可用线上教学介绍不同职业，引发学生的共鸣或向往;再用线下教学引导学生体验相关职业或采访不同从业者，获得直接经验。
二是要符合小学生的心理发展特点。要尊重学生的学习规律，灵活运用不同平台的阶段性任务促进学生多次体验和感悟。在内容呈现方面，网络动画、趣味视频等方式优于传统板书和静态图画。在时长方面，小学生保持注意的时间约10分钟，教师要据此合理分配不同教学活动的时间。
三是对相关教学资源要根据线上和线下的特点加以区分。线上资源可选择一些能引发学生好奇心的素材，线下资源则应选择互动性较强的心理拓展活动。例如，中年级“行行有状元”一课要传递“职业不分贵贱”的理念。课前调查发现，学生对快递员的理解仅限于收发物品，于是教师推送了微课资源《疫情期间运送病毒样品的快递员》，并对这一职业进行了分析，拓展了学生的认知。线下则通过“小小快递员”等竞技类小游戏，引导学生体验不同行业的工作特点，并认识到“只要认真做好自己的工作，就能成为行业状元”，从而实现了教学目标。
2.合理统筹教学过程
线上教学的主要优势在于形式新颖、途径多元、不受时空限制。如学生不仅可以收看直播，还可以回看或点播。但线上教学也有其不足之处。如学生自主学习能力较弱，无人监管时难以进入学习状态。在一对多的在线教学中，教师很难敏锐地察觉每个学生的状态，不能及时提供反馈，可能导致学生兴趣下降或焦虑。而在线下教学中，学生可以更轻松地参与互动，及时分享感受，获得共鸣。因此，教师需要对线上与线下教学进行合理统筹。
以笔者在疫情防护期间的心育课为例。线上部分，每节课前，教师用钉钉云课堂网络平台推送心理学习单，以便学生做好课前准备。课中通过平台互动面板与学生交流分享学习单中的疑惑，然后揭示授课主题，推送微课等学习资源。学生通过参与线上直播课、平台互动完成课堂活动项目。线上教学结束后，学生要提交学习单，教师审阅和分析后，与学生进行有针对性的线下互动。此外，还会推送线下体验活动，由学生自主选择完成。
线上与线下教学要灵活搭配。如对于“寻找快乐源泉”“挖掘勇气圈”等心理发展类课题，可采用线上讲授为辅、线下拓展实践为主的方式;学生可通过听课、课外实践 、网络平台沟通等方式参与学习。对于“生命教育”“自我认识”“生涯规划”“挫折应对”等自我发展类课题，可采用线上授课为主，线下分享为辅的方式;学生通过课前自学、参与课堂体验、课后个人或小组汇报等形式学习、交流与共享。对于“社会适应”“学习策略”“人际交往”“时间规划”等实用性课题，可完全采用线上教学，学生以自学微课为主，疫情结束后，在线下课堂上再进行小组汇报与师生交流。
3.精心对待教学反馈
教师要对每位学生进行有针对性的反馈。无论是线上课还是线下课，教师都会发布课后实践任务、更新教学资源、在线答疑提供帮助或实施简易问卷调查。学生可以通过自主学习或合作学习等方式进行体验分享、线下拓展、查看教师反馈、提出疑问等。学习单中提供了体验式心理活动项目，既是预习单，也是课后任务单，它使教师能够对学生线上与线下的学习情况提供更有针对性的反馈。
以生涯辅导专题中的“记忆小妙招”为例。学习单上的第1题是课前小调查，用来了解学生常用的记忆方法;第2题让学生对课上教的记忆方法进行回顾和再思考;第3题为活动与体验，让学生通过绘制“记忆卡牌”完成对所学内容的解读;第4题为线下交流分享，引导学生和家长共同参与记忆游戏。学生可从学习单和教师反馈中看到自己的改变，获得成就感;教师可通过学习单中反馈的信息及时调整教学或提供个别辅导。
未来，线上与线下结合的心育教学模式将成为常态。为了更好地发挥两种教学模式的优势以达到更好的教学效果，广大教师还要在实践中不断探索和分享。
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