课改倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中去体会语言、掌握语言。下面笔者结合自己的工作，谈谈对英语教学的几点体会。
　　1.建立语境
　　学习英语，需要有良好的语言环境。我们掌握了母语的语法，可以对英语的学习起到很大的帮助作用，但同时可能也会成为我们学习英语的绊脚石。其原因是因为汉语和英语的语言环境与文化背景大相径庭，它们的思维方式也迥然不同。作为Chinese learners，学生通过英语语法的学习，可以形成相应的语感，从而指导学生正确、地道地发挥英语语言的交际性功能。而且，英汉两种语言在多数表达方式上也相去甚远，Chinese learners需要有意识地去比较、分析两种语言的差异性，只有通过系统、认真的学习并掌握必要的语法规则，才不会出现表达、理解上的错误。
　　2.重组教材
　　教师要花时间去认真琢磨学生、琢磨课堂，不能仅仅满足于对教材的理解和在课堂中重视教材，更要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要，了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的话题，并把知识点有机的融入到他们的需要中，真正挖掘出教材中的思想教育因素。例如在讲授8A Unit3 Main Task时，很多学生对Daniel和Kitty的游览路线提出更为合理的不同意见，然后在老师的帮助下重新设计了路线。这样，学生在这个过程中便有机会掌握很多国内外的名胜古迹的英语表达方式，既锻炼了自学和思考的能力，又陶冶了情操，还激发了学生对生活、自然、家乡和祖国的热爱。
　　3.激励教育
　　学习动机是直接推动学生学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认知结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，围绕着学生的种种心理需要进行教学。要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强初级阶段英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣行之有效的方法。在研究寓德于教的过程中，要特别重视将学生性格和意志的培养渗透在教学中。在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的活动，特别是记忆英语单词，往往是学生学习英语遇到的最大障碍。教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，还要尽可能开展多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。
　　作为教师，要真正从心底去关心、引导和教育学生。如果只关注优秀的学生，会导致教师的教学安排和设计单一化，课堂教学内容失去多样性和丰富性，不利于自身教学水平的提高。
　　在美国电影《师生情》中有这样一个片段：一位白人教师到黑人社会执教小学一年级，在第一节教学课中，老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子说：“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个”。这时老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞扬道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师的一句赞赏缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会打击学生的学习信心。因此，教师的正确评价也能帮助学生树立自信心。
　　4.听力训练
　　英语听力贯穿英语学习的始终，它需要通过正确的学习方法才能习得。听力素材最好选用简短易懂的对话或具有故事情节的短文。这些素材可以让学生在不产生畏难情绪的前提下又多接触录音材料，达到熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力的目的。认真听一遍录音，忽视细节，试着了解内容大意，检测并修正自己的预测，然后开始听第二遍录音。长期持之以恒的听力训练是提高学生听力水平的重要途径，如果没有说和读的技能提高，听力的提高也是有限的。一般来说，读得多，理解力强的学生，听时也反应快，理解也正确。在训练听力时，教师把材料给学生，从语篇教学的角度，引导学生整体把握，理解大意，会收到以读促听的功效。确定听力预习的量和制订一个学习时间分配表，预习英语听力时，首先可以明确一个量的目标，比如结合读写项目每天完成定量的课外听力训练。其次可以制订一个学习时间分配计划，如每天早晨朗读半小时、预习课文一小时、阅读英语读物半小时等。最后还可以将计划贴在墙上以提醒自己或请家长监督执行情况。
　　总之，在学习中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，适时地改进自己的课堂教学，用心去思考，坚持不懈，持之以恒，创造出适合自己的教学模式。