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以教师为中心的传统课堂教学，已经远远不能适应课程改革的需要。相反，它还具有极大危害性。具体表现在以下几个方面。
其一，让学生感受不到学习的快乐，异化了学生的学习动机，并且扭曲了学生的个性；
其二，压抑并取消了学生的主动性，学生没有时间也没必要思考，教学成为不能发展学生智力的教学；
其三、禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，使得所学知识停留在外在的、呆滞的惰性的水平 。
为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变。经过近两年对当地学校的调研，发现教师在运用新方法和新理念的过程中，有许多不当之处，特提出以下几点：
1、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的知识。在新课改实施过程中，出现了在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者的倾向。教师往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。所以教师要正确理解三维目标的关系，不要顾此失彼，厚此薄彼。
2、实现课堂教学形式多样化，不能走“形式”
课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、成语接力赛等常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，有的教室上课随便叫学生自己看书，“你喜欢那一部分？”“你想先学什么？”“你想怎样读就怎样读”，没有相应的教学设计和指导，没有具体的要求，没有检查和反馈，由学生一看到底;有的教师想方设法激发学生参与的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童的游戏中，哪还有心思探究知识的奥秘，这样课堂看似形式多样，可是这样的课堂只是一种表面
的形式，学习效果适得其反，和新课程的基本理念是背道而驰的。
3、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，农村教师的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。教师要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人。
新课程课堂教学的实质应该是“参与、互动、共鸣”，在此理念指导下，安静还是热闹、快捷还是缓慢、严密还是松散都将不再重要，合理而有序、主动而和谐，才是新课程背景下课堂教学应该长期追求的秩序图景。农村
教师要把新理念和新方法适时适度的应用到自己的教学实际中，不要一味的为了应用新方法而应用新方法。
4、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。新课改后大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。
新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。如有位教师在教《北京》一文时，就做的很好。对于农村小学生来说，去过北京的聊聊无几，学生出于好奇提出好些问题：课文写了北京的什么美？北京是一座什么样的城市等问题，教师适时地引导学生讨论如何解决这些问题，学生提出阅读课文，查阅课外书，看电影等方法来解决问题。总之，语文课的教学内容比较抽象，难于理解，针对学生在识字、理解课文离不开具体事物和所对理解的事物感兴趣的特点，在教学中想办法给教学内容乔装打扮，并赋予它们以感情色彩。
因此，在教学中，我们要扬长避短，转变教学方式，真正进行新的课堂教学，对教师来说还是任重道远。
（作者单位：河北省衡水市教师进修学校）
其一，让学生感受不到学习的快乐，异化了学生的学习动机，并且扭曲了学生的个性；
其二，压抑并取消了学生的主动性，学生没有时间也没必要思考，教学成为不能发展学生智力的教学；
其三、禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，使得所学知识停留在外在的、呆滞的惰性的水平 。
为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变。经过近两年对当地学校的调研，发现教师在运用新方法和新理念的过程中，有许多不当之处，特提出以下几点：
1、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的知识。在新课改实施过程中，出现了在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者的倾向。教师往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。所以教师要正确理解三维目标的关系，不要顾此失彼，厚此薄彼。
2、实现课堂教学形式多样化，不能走“形式”
课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、成语接力赛等常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，有的教室上课随便叫学生自己看书，“你喜欢那一部分？”“你想先学什么？”“你想怎样读就怎样读”，没有相应的教学设计和指导，没有具体的要求，没有检查和反馈，由学生一看到底;有的教师想方设法激发学生参与的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童的游戏中，哪还有心思探究知识的奥秘，这样课堂看似形式多样，可是这样的课堂只是一种表面
的形式，学习效果适得其反，和新课程的基本理念是背道而驰的。
3、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，农村教师的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。教师要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人。
新课程课堂教学的实质应该是“参与、互动、共鸣”，在此理念指导下，安静还是热闹、快捷还是缓慢、严密还是松散都将不再重要，合理而有序、主动而和谐，才是新课程背景下课堂教学应该长期追求的秩序图景。农村
教师要把新理念和新方法适时适度的应用到自己的教学实际中，不要一味的为了应用新方法而应用新方法。
4、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。新课改后大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。
新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。如有位教师在教《北京》一文时，就做的很好。对于农村小学生来说，去过北京的聊聊无几，学生出于好奇提出好些问题：课文写了北京的什么美？北京是一座什么样的城市等问题，教师适时地引导学生讨论如何解决这些问题，学生提出阅读课文，查阅课外书，看电影等方法来解决问题。总之，语文课的教学内容比较抽象，难于理解，针对学生在识字、理解课文离不开具体事物和所对理解的事物感兴趣的特点，在教学中想办法给教学内容乔装打扮，并赋予它们以感情色彩。
因此，在教学中，我们要扬长避短，转变教学方式，真正进行新的课堂教学，对教师来说还是任重道远。
（作者单位：河北省衡水市教师进修学校）