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对于写人的记叙文，学生是比较喜欢下笔的，但是却不容易写出彩，究其原因，是没有把握住描写人物的方法。那么，在习作教学时，怎样才能做到抓住人物特点、彰显鲜明的个性呢？本文以例文教读课《全神贯注》为例，谈谈如何指导学生运用典型事例来表现人物特点这一方法。
《全神贯注》一文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。学习课文之后，我从描写方法入手，让学生从阅读中找到描写人物的窍门，待自己练笔时，写起人物来就有血有肉，得心应手了。
一、抓住典型事例，写出人物特点
本环节教学，采取以读为本、读中感悟的教学策略，让学生在讨论交流中，明晰作者是如何把罗丹这一人物形象写生动、写具体的。课堂教学如下：
【教学片段一】
师：谁来和大家分享你的读书体会？
生：我从“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”体会到罗丹当时的情绪非常激动，他完全投入到修改女像的状态中了。
师：你聚焦的是罗丹的眼神。这异样的光是罗丹灵感的源泉，请你把“眼神”写到黑板上。
（生板书）
师：这真是眉目之间传真情啊！还有谁想说？
生：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”，从这句话中，我可以读懂罗丹因为修改雕像而忘记了时间，完全陶醉在工作中，简直是如痴如醉。
师：一个“如痴如醉”说明你真正读懂罗丹了。艺术于罗丹而言就是自己的生命，这正是罗丹对艺术的一份痴情、一份尊重！
俄国伟大的作家果戈理说过：“外形是理解人物的钥匙。”鲁迅说：“要极省俭地画出一个人的外貌，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”所以在教学这一部分时，我抓住罗丹眼神“异样的光”，透过罗丹的神情“痴痴地微笑”，使学生明白描写人物可以紧扣人物特点，借助对人物神态的描写展现人物的内心世界。当然，为了表现人物丰富而细腻的内心世界，有效地刻画人物形象，还须结合人物言行、神态及其所处的环境描写来实现。这样结合着写，不仅能揭示人物内心、刻画人物的性格，还能增强文字的艺术表现力。
【教学片段二】
生：我感触最深的是这句话，“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”
师：你抓住了罗丹的动作。请你把“动作”一词写到黑板上。
（生板书）
师： “全神贯注”可不可以只写罗丹的神态，不写动作呢？
生：不写动作就不传神了。
师：说得真好！动作恰恰是罗丹全神贯注时的真实写照。
人是由多方面構成的，写好人物的动作只是人物描写的一个侧面，而无论是哪个侧面，我们都要与人物的特点紧密联系起来，千万不要进行“千人一面”“人云亦云”的描写。关于通过动作描写来表现人物这一方法，许多伟大的人物或作家都有许多宝贵的经验。如，恩格斯说：“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。”契诃夫说：“应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”高尔基说：“为了使艺术作品有教育和说服力量，必须使主人公多行动，少说话。”从上面的经验中我们不难发现，动作实际是人物的又一张名片。所以，我们在教学生习作时要注意提醒学生，动作描写要真正地为表现人物的个性服务。
二、选好写作对象，写出真情实感
《全神贯注》原文的作者茨威格，虽然比罗丹小41岁，但由于两人彼此互为欣赏，所以成为忘年至交。如果说罗丹全神贯注地工作了一个小时，那么茨威格就全神贯注地观察了罗丹一个小时。据此启发学生思考：茨威格是怀着一种怎样的心情在观察罗丹的？从而得出正是茨威格对罗丹的这份崇拜、这份真情促使他写下了如此传神之作。
这一环节的设计，旨在使学生在阅读体悟中明白，在我们周围有许许多多的人，有熟悉的，有陌生的。如果挑陌生人写，因为不熟悉，了解不够，就很难把人物写生动；反之，如果挑选自己特别熟悉的人来写，由于朝夕相处，彼此互为了解，因此人物的言行举止就能写得十分具体和逼真。当然，如果写在某一场合、某一事件中偶然认识、接触到的人，那么这个人必须
是给自己留下了深刻的印象，自己必须非常清楚事情的
经过，这样写起来才会得心
应手。
三、紧扣人物特点，选好典型事例
这一环节教学，选取的拓展阅读篇目是《罗丹和巴尔扎克雕像》，文中选取的事例是罗丹为了突出作品的整体性，在学生纷纷赞美雕像双手的时候，他却抄起斧子砍去了巴尔扎克雕像的双手。之所以选这篇文章引领学生阅读，其意图在于使学生在对比阅读中明白同样是写罗丹，但是不同的事例却表现了罗丹不同的品质和特点。进而连接到本次习作主题，启发学生在写文章的时候，首先要想清楚最想表现人物哪一方面的特点，再选择合适的典型事例展开描写，这样就为搭建习作框架奠定了基础。
当然，小学生以写人为主题的习作，可以训练的东西有很多，每次训练的要求不能贪多求全，面面俱到。总之，教师要善于引导学生通过对人物描写的练笔，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要，培养学生
独立构思和认真写作的良好
习惯。
（作者单位：山东青岛市永宁路小学）
《全神贯注》一文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。学习课文之后，我从描写方法入手，让学生从阅读中找到描写人物的窍门，待自己练笔时，写起人物来就有血有肉，得心应手了。
一、抓住典型事例，写出人物特点
本环节教学，采取以读为本、读中感悟的教学策略，让学生在讨论交流中，明晰作者是如何把罗丹这一人物形象写生动、写具体的。课堂教学如下：
【教学片段一】
师：谁来和大家分享你的读书体会？
生：我从“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”体会到罗丹当时的情绪非常激动，他完全投入到修改女像的状态中了。
师：你聚焦的是罗丹的眼神。这异样的光是罗丹灵感的源泉，请你把“眼神”写到黑板上。
（生板书）
师：这真是眉目之间传真情啊！还有谁想说？
生：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”，从这句话中，我可以读懂罗丹因为修改雕像而忘记了时间，完全陶醉在工作中，简直是如痴如醉。
师：一个“如痴如醉”说明你真正读懂罗丹了。艺术于罗丹而言就是自己的生命，这正是罗丹对艺术的一份痴情、一份尊重！
俄国伟大的作家果戈理说过：“外形是理解人物的钥匙。”鲁迅说：“要极省俭地画出一个人的外貌，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”所以在教学这一部分时，我抓住罗丹眼神“异样的光”，透过罗丹的神情“痴痴地微笑”，使学生明白描写人物可以紧扣人物特点，借助对人物神态的描写展现人物的内心世界。当然，为了表现人物丰富而细腻的内心世界，有效地刻画人物形象，还须结合人物言行、神态及其所处的环境描写来实现。这样结合着写，不仅能揭示人物内心、刻画人物的性格，还能增强文字的艺术表现力。
【教学片段二】
生：我感触最深的是这句话，“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”
师：你抓住了罗丹的动作。请你把“动作”一词写到黑板上。
（生板书）
师： “全神贯注”可不可以只写罗丹的神态，不写动作呢？
生：不写动作就不传神了。
师：说得真好！动作恰恰是罗丹全神贯注时的真实写照。
人是由多方面構成的，写好人物的动作只是人物描写的一个侧面，而无论是哪个侧面，我们都要与人物的特点紧密联系起来，千万不要进行“千人一面”“人云亦云”的描写。关于通过动作描写来表现人物这一方法，许多伟大的人物或作家都有许多宝贵的经验。如，恩格斯说：“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。”契诃夫说：“应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”高尔基说：“为了使艺术作品有教育和说服力量，必须使主人公多行动，少说话。”从上面的经验中我们不难发现，动作实际是人物的又一张名片。所以，我们在教学生习作时要注意提醒学生，动作描写要真正地为表现人物的个性服务。
二、选好写作对象，写出真情实感
《全神贯注》原文的作者茨威格，虽然比罗丹小41岁，但由于两人彼此互为欣赏，所以成为忘年至交。如果说罗丹全神贯注地工作了一个小时，那么茨威格就全神贯注地观察了罗丹一个小时。据此启发学生思考：茨威格是怀着一种怎样的心情在观察罗丹的？从而得出正是茨威格对罗丹的这份崇拜、这份真情促使他写下了如此传神之作。
这一环节的设计，旨在使学生在阅读体悟中明白，在我们周围有许许多多的人，有熟悉的，有陌生的。如果挑陌生人写，因为不熟悉，了解不够，就很难把人物写生动；反之，如果挑选自己特别熟悉的人来写，由于朝夕相处，彼此互为了解，因此人物的言行举止就能写得十分具体和逼真。当然，如果写在某一场合、某一事件中偶然认识、接触到的人，那么这个人必须
是给自己留下了深刻的印象，自己必须非常清楚事情的
经过，这样写起来才会得心
应手。
三、紧扣人物特点，选好典型事例
这一环节教学，选取的拓展阅读篇目是《罗丹和巴尔扎克雕像》，文中选取的事例是罗丹为了突出作品的整体性，在学生纷纷赞美雕像双手的时候，他却抄起斧子砍去了巴尔扎克雕像的双手。之所以选这篇文章引领学生阅读，其意图在于使学生在对比阅读中明白同样是写罗丹，但是不同的事例却表现了罗丹不同的品质和特点。进而连接到本次习作主题，启发学生在写文章的时候，首先要想清楚最想表现人物哪一方面的特点，再选择合适的典型事例展开描写，这样就为搭建习作框架奠定了基础。
当然，小学生以写人为主题的习作，可以训练的东西有很多，每次训练的要求不能贪多求全，面面俱到。总之，教师要善于引导学生通过对人物描写的练笔，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要，培养学生
独立构思和认真写作的良好
习惯。
（作者单位：山东青岛市永宁路小学）