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创新创业从2014年成为“热词”以来，已成为国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。对于培养为现代化企业输送技能人才的技工院校，可以尝试从课程体系、技能训练和实践平台三方面构建创新创业教育模式，建设好核心团队、专业师资团队、班主任队伍和学生代表队伍“四个人才队伍”支撑，构建广西技工院校“三融合三进阶”型双创教育模式，实现创新创业教育模式的有效运作，切实提高创新创业教育实效，对培养输出创新型技能人才有着非常重要的意义。
一、广西技工院校开展创新创业教育的深远意义
（一）积极推进中职院校学生创新创业教育，能满足地区经济发展对人才的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”。从这点看，国家今后将需要更多的创新型人才，这无疑为学校教育工作提出了新的目标和要求；广西在十三五规划中强调，未来的五年，广西将在能源、农林、新材料、先进制造、生命健康、食品安全等领域加快创新发展，建立创新体系，推动大众创业，万众创新。这些高新技术产业的发展，同样需要大量创新型人才作为支撑。当代中等职业学校（含技工学校）办学的根本任务是为地方经济发展输送高技能合格人才。技工院校的毕业生大多直接进入工作岗位或直接面向社会，人才的培养质量直接影响到未来企业的技术革新和长远发展，所以应加强对我区技工院校在校生创新思维和创业意识、能力的培养，确保向社会输送更高质量的社会主义建设事业接班人和后备军，为地方经济发展做出积极贡献。
（二）积极推进技工院校创新创业教育，是在校学生自我发展的需要
作为未来社会主义现代化建设事业的主力军，既要有过硬的技能本领，又要培养其自身的核心能力。特别在科技高度发达的当今社会，设备、技术、材料等领域日新月异，单一的技能很容易遭致淘汰，因此，技工院校的学生应注重学习能力、学习方法及创新创业意识的培养。从就业市场分析，过去需求量大的流水线岗位正逐步由机器人所取代，传统单一的技能型岗位越来越少，为了确保今后有更多的就业机会，个人就需要自觉主动提高就业能力，为自身创造更多的就业机会。所以作为技工院校的学生应积极参加创新创业教育，不断激发自己的创新思维，培养创业意识和创业精神，学会用创新思维去思考专业技能及个人成长规划的发展，提高综合职业能力，拓展未来的职业发展空间。
二、当前广西技工院校开展创新创业教育的现状
（一）多数技工院校没有系统开设创新创业课程
当前大学及高职以上学校大多开设有专门的双创教育课程，而将双创课程作为一门完整学科开课的技工院校相对较少。据调查，我区80%以上的技工院校将双创教育融入德育课或就业指导课中进行讲授，没有形成一门系统化的课程，不利于学生创新创业意识和能力系统的培养。
（二）多数学校缺乏创新创业专业师资
多数学校的创新创业师资缺乏对创新创业课程的系统学习，存在教学手段单一、教学方法落后、实践平台不足等现状，因而要加强技工院校创新创业师资的培训，形成稳定的双创教育师资队伍，确保学校创新创业教育的正常开展。
（三）多数学生缺乏创新创业意识和创业技巧
由于受我国传统教育体制的影响，我国毕业生缺乏创新能力已成为不争的事实，因此从学校开始加强学生创新意识的培养刻不容缓。据统计，我区技工院校50%以上的毕业生，在校毕业后就直接走上工作岗位或面对社会。从学生的能力水平来看，大部分学生没有创新创业意识，认为有一份工作就行，创新创业与己无关；少部分学生虽然有创业意识，但即苦于缺乏创业技巧。因此，技工院校应加强对在校生创新意识和创业理念、技巧的培养，为现代化经济建设输送创新型现代化技能人才。
由此可见，技工院校学生应该也必须在进入社会之前接触创新创业教育，养成创新创业意识和理念，积累一定创新创业经验，为进入社会打下良好的基础。作为培养未来技能人才的技工院校应该对在校生开展创新创业教育，建立起完善的创新创业教育体系，打造一支专业的双创师资队伍，切实培养和提高中职学生的创新创业能力。
三、构建技工院校创新创业教育模式
在综合课程论和活动课程论的指导下，针对技工院校不同年龄段在校学生，改革课程体系和课堂教学手段，构建广西技工院校“三融合三进阶”型双创教育模式，以实现创新创业教育模式的有效运作。
（一）构建“三融合”双创教育闭环
“三融合”即创新思维与创业能力相融合、专业与创业课程相融合、课程与活动相融合。在双创教育模式构建过程中，始终坚持创新与创业相融合的教育理念，在通识课程、专创课程开发与实践中注重创新思维的培养；将专业课程与创业课程相结合，即教授专业技能也传授创业技术；在日常教学活动与德育活动中，将创新思维训练融入活動，将创业技能融入活动，使学生真正实现做中学，学中做。学校可以建设创新创业模拟实训室，通过运用创业模拟软件提高学生创新创业能力；学校也可以建设学生创业体验中心，为学生提供体验创业机会的场所，为学生提供实践平台；或通过举办创业体验日丰富创业体验，达到培养创新创业能力的目的；通过组织师生参加双创比赛，检验双创项目的有效性，提供更多提升双创能力的机会。
（二）针对双创教育层级，构建“三进阶”创新创业课程体系
“三进阶”：第一阶层是一年级学生学习双创通识课程；第二阶层是二年级学生学习专创融合课程；第三阶层是三年级学生进行双创教育实践。针对不同对象采取不同教学内容，逐层递进，逐步提升，构建起创新创业课程体系。技工院校应当把创新创业教育作为一门完整的课程进行开发和实施。根据中职学生年龄特征和心理特点，借鉴国内外一些相对成熟的教育模式，形成校本教程，构建校本创新创业课程体系。三个阶层的教育与“三融合”的内容既互相交融，又突出了内容难易和能力掌握的不同。 （三）提供技工院校创新创业教育的人才支撑
在技工院校开展创新创业教育是一项全新的系统性工程，势必需要有一支强有力的人才队伍作支撑，这支队伍里包含双创核心团队、专业师资团队、班主任队伍及学生代表团队。
1.建设一个具有创新创业教育先进理念和意识的核心团队
一个项目的核心团队相当于领头羊，是项目的核心。技工院校要开展创新创业教育首先必须要有一个有创新创业教育理念和意识的核心团队。核心团队里的每一个成员都要有开展创新创业教育的先进理念，其次在对全国技工院校创新创业教育现状进行充分调查了解的基础上，选定适合本校的培养方式进行校本化创新改革，能对本校开展创新创业教育有整体的规划和总体布局，这样才能使整个学校的创新创业教育有计划、有步骤地系统推进，形成全校的创新创业教育工作方案。
2.培养一支具有创新创业理论知识和技能的专业师资队伍
学校开展创新创业教育必须要有一支专业的创新创业师资队伍。双创师资应掌握创新创业教学方法和技巧、PBL（问题式学习）方法的学习，能熟悉操作和演练创业模拟软件，具备专业融合双创的课程设计的理论和方法，同时会双创教育的评估方法等。双创师资队伍可以包含两类专业教师，一类是掌握了一定创新创业理论体系、授课技巧以及熟练运用模拟软件，能够完成创新创业通识课程授课任务的理论课教师；另一类是以创新创业知识为基础，同时有创新创业技能，能具体运营创新创业项目的专业教师；理论课教师承担校内的创新创业理论课和实训课教学，专业教师可以带领学生团队直接参与真实的创新创业项目运营，使学生从理论学习、技能训练到实践操作都能得到专业教师的指导。
3.发展一支积极支持创新创业教育事业的班主任队伍
广西技工院校学生大部分为未成年人，他们的思想意识还不够成熟，面对创业项目抗风险能力不足；技工院校学生以住校生居多，班主任是他们在校生活中最为重要的领路人。因而，在技工院校开展创新创业教育，势必需要班主任的引导和投入。学校要培养一支积极支持创新创业教育的班主任队伍，对班主任队伍开展创新创业理念教育。班主任带领班级参与到创新创业体验项目中，让学生积极参与亲身体验，有利于掌握创新创业技能。经过实践证明，我校开设的学生创业体验中心里，班主任带领班级开设的创业体验项目生命力顽强，项目收益更好；而学生自由组队开设的创业体验项目，则经不起时间的考验。因此，培养一支积极支持创新创业教育的班主任队伍，对于技工院校来说能进一步提高学生参与创新创业教育的热情，增强学生创业意识的培养。
4.培育一群积极投身创新创业实践的学生代表
技工院校的学生受年龄和意识水平的限制，对创业项目的运营会有其不可避免的局限性。因而，不可能要求所有经过创新创业教育的学生都能够创业，学校层面要注重创新创业意识的培养，同时又要关注到学生个性化的差异，如有的学生接受能力好、思维活跃“跑得快”，能够主动要求参与或承担创业项目的同学，学校可以让他们组成团队参与校内外的各种创新创业项目实践，这样不仅能让这些“跑得快”的学生创新创业能力得到锻炼，还能让这批学生在广大同学中起到示范和带动作用，从而使创新创业在学校中形成良好的氛围，推动学校创新创业教育的全面发展。
（四）完善双创配套制度保障机制
双创教育要成为体系，对于技工院校来说是一项全新的工作，必须建设一套与双创教育相配套的保障制度，如双创课的课时计算办法、双创项目进入双创基础的准入流程、双创项目的经费保障等，这需要从学校层面出台一系列政策，以不斷规范校内创新创业教育，并保证项目的规范运行，使创新创业教育合理化、规范化。
总而言之，在广西技工院校开展创新创业教育，是新形势下人才培养的迫切需要，更是一项复杂而系统的工作。各校应根据自身实际，从课程体系、技能实训、实践平台三方面去构建起适合本校人创新创业教育模式，注意培养双创核心团队、专业师资团队、班主任队伍和学生代表四个队伍做好人才支撑，这样才能将学校的创新创业教育引向纵深发展，真正培养出具有创新精神的高技能复合型人才。
【本文系广西技工教育“十三五”立项科研课题《广西技工院校学生“三融合三进阶”型双创教育模式的研究与实践———以广西南宁技师学院为例》（课题编号2019JGZ03）科研成果】
一、广西技工院校开展创新创业教育的深远意义
（一）积极推进中职院校学生创新创业教育，能满足地区经济发展对人才的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”。从这点看，国家今后将需要更多的创新型人才，这无疑为学校教育工作提出了新的目标和要求；广西在十三五规划中强调，未来的五年，广西将在能源、农林、新材料、先进制造、生命健康、食品安全等领域加快创新发展，建立创新体系，推动大众创业，万众创新。这些高新技术产业的发展，同样需要大量创新型人才作为支撑。当代中等职业学校（含技工学校）办学的根本任务是为地方经济发展输送高技能合格人才。技工院校的毕业生大多直接进入工作岗位或直接面向社会，人才的培养质量直接影响到未来企业的技术革新和长远发展，所以应加强对我区技工院校在校生创新思维和创业意识、能力的培养，确保向社会输送更高质量的社会主义建设事业接班人和后备军，为地方经济发展做出积极贡献。
（二）积极推进技工院校创新创业教育，是在校学生自我发展的需要
作为未来社会主义现代化建设事业的主力军，既要有过硬的技能本领，又要培养其自身的核心能力。特别在科技高度发达的当今社会，设备、技术、材料等领域日新月异，单一的技能很容易遭致淘汰，因此，技工院校的学生应注重学习能力、学习方法及创新创业意识的培养。从就业市场分析，过去需求量大的流水线岗位正逐步由机器人所取代，传统单一的技能型岗位越来越少，为了确保今后有更多的就业机会，个人就需要自觉主动提高就业能力，为自身创造更多的就业机会。所以作为技工院校的学生应积极参加创新创业教育，不断激发自己的创新思维，培养创业意识和创业精神，学会用创新思维去思考专业技能及个人成长规划的发展，提高综合职业能力，拓展未来的职业发展空间。
二、当前广西技工院校开展创新创业教育的现状
（一）多数技工院校没有系统开设创新创业课程
当前大学及高职以上学校大多开设有专门的双创教育课程，而将双创课程作为一门完整学科开课的技工院校相对较少。据调查，我区80%以上的技工院校将双创教育融入德育课或就业指导课中进行讲授，没有形成一门系统化的课程，不利于学生创新创业意识和能力系统的培养。
（二）多数学校缺乏创新创业专业师资
多数学校的创新创业师资缺乏对创新创业课程的系统学习，存在教学手段单一、教学方法落后、实践平台不足等现状，因而要加强技工院校创新创业师资的培训，形成稳定的双创教育师资队伍，确保学校创新创业教育的正常开展。
（三）多数学生缺乏创新创业意识和创业技巧
由于受我国传统教育体制的影响，我国毕业生缺乏创新能力已成为不争的事实，因此从学校开始加强学生创新意识的培养刻不容缓。据统计，我区技工院校50%以上的毕业生，在校毕业后就直接走上工作岗位或面对社会。从学生的能力水平来看，大部分学生没有创新创业意识，认为有一份工作就行，创新创业与己无关；少部分学生虽然有创业意识，但即苦于缺乏创业技巧。因此，技工院校应加强对在校生创新意识和创业理念、技巧的培养，为现代化经济建设输送创新型现代化技能人才。
由此可见，技工院校学生应该也必须在进入社会之前接触创新创业教育，养成创新创业意识和理念，积累一定创新创业经验，为进入社会打下良好的基础。作为培养未来技能人才的技工院校应该对在校生开展创新创业教育，建立起完善的创新创业教育体系，打造一支专业的双创师资队伍，切实培养和提高中职学生的创新创业能力。
三、构建技工院校创新创业教育模式
在综合课程论和活动课程论的指导下，针对技工院校不同年龄段在校学生，改革课程体系和课堂教学手段，构建广西技工院校“三融合三进阶”型双创教育模式，以实现创新创业教育模式的有效运作。
（一）构建“三融合”双创教育闭环
“三融合”即创新思维与创业能力相融合、专业与创业课程相融合、课程与活动相融合。在双创教育模式构建过程中，始终坚持创新与创业相融合的教育理念，在通识课程、专创课程开发与实践中注重创新思维的培养；将专业课程与创业课程相结合，即教授专业技能也传授创业技术；在日常教学活动与德育活动中，将创新思维训练融入活動，将创业技能融入活动，使学生真正实现做中学，学中做。学校可以建设创新创业模拟实训室，通过运用创业模拟软件提高学生创新创业能力；学校也可以建设学生创业体验中心，为学生提供体验创业机会的场所，为学生提供实践平台；或通过举办创业体验日丰富创业体验，达到培养创新创业能力的目的；通过组织师生参加双创比赛，检验双创项目的有效性，提供更多提升双创能力的机会。
（二）针对双创教育层级，构建“三进阶”创新创业课程体系
“三进阶”：第一阶层是一年级学生学习双创通识课程；第二阶层是二年级学生学习专创融合课程；第三阶层是三年级学生进行双创教育实践。针对不同对象采取不同教学内容，逐层递进，逐步提升，构建起创新创业课程体系。技工院校应当把创新创业教育作为一门完整的课程进行开发和实施。根据中职学生年龄特征和心理特点，借鉴国内外一些相对成熟的教育模式，形成校本教程，构建校本创新创业课程体系。三个阶层的教育与“三融合”的内容既互相交融，又突出了内容难易和能力掌握的不同。 （三）提供技工院校创新创业教育的人才支撑
在技工院校开展创新创业教育是一项全新的系统性工程，势必需要有一支强有力的人才队伍作支撑，这支队伍里包含双创核心团队、专业师资团队、班主任队伍及学生代表团队。
1.建设一个具有创新创业教育先进理念和意识的核心团队
一个项目的核心团队相当于领头羊，是项目的核心。技工院校要开展创新创业教育首先必须要有一个有创新创业教育理念和意识的核心团队。核心团队里的每一个成员都要有开展创新创业教育的先进理念，其次在对全国技工院校创新创业教育现状进行充分调查了解的基础上，选定适合本校的培养方式进行校本化创新改革，能对本校开展创新创业教育有整体的规划和总体布局，这样才能使整个学校的创新创业教育有计划、有步骤地系统推进，形成全校的创新创业教育工作方案。
2.培养一支具有创新创业理论知识和技能的专业师资队伍
学校开展创新创业教育必须要有一支专业的创新创业师资队伍。双创师资应掌握创新创业教学方法和技巧、PBL（问题式学习）方法的学习，能熟悉操作和演练创业模拟软件，具备专业融合双创的课程设计的理论和方法，同时会双创教育的评估方法等。双创师资队伍可以包含两类专业教师，一类是掌握了一定创新创业理论体系、授课技巧以及熟练运用模拟软件，能够完成创新创业通识课程授课任务的理论课教师；另一类是以创新创业知识为基础，同时有创新创业技能，能具体运营创新创业项目的专业教师；理论课教师承担校内的创新创业理论课和实训课教学，专业教师可以带领学生团队直接参与真实的创新创业项目运营，使学生从理论学习、技能训练到实践操作都能得到专业教师的指导。
3.发展一支积极支持创新创业教育事业的班主任队伍
广西技工院校学生大部分为未成年人，他们的思想意识还不够成熟，面对创业项目抗风险能力不足；技工院校学生以住校生居多，班主任是他们在校生活中最为重要的领路人。因而，在技工院校开展创新创业教育，势必需要班主任的引导和投入。学校要培养一支积极支持创新创业教育的班主任队伍，对班主任队伍开展创新创业理念教育。班主任带领班级参与到创新创业体验项目中，让学生积极参与亲身体验，有利于掌握创新创业技能。经过实践证明，我校开设的学生创业体验中心里，班主任带领班级开设的创业体验项目生命力顽强，项目收益更好；而学生自由组队开设的创业体验项目，则经不起时间的考验。因此，培养一支积极支持创新创业教育的班主任队伍，对于技工院校来说能进一步提高学生参与创新创业教育的热情，增强学生创业意识的培养。
4.培育一群积极投身创新创业实践的学生代表
技工院校的学生受年龄和意识水平的限制，对创业项目的运营会有其不可避免的局限性。因而，不可能要求所有经过创新创业教育的学生都能够创业，学校层面要注重创新创业意识的培养，同时又要关注到学生个性化的差异，如有的学生接受能力好、思维活跃“跑得快”，能够主动要求参与或承担创业项目的同学，学校可以让他们组成团队参与校内外的各种创新创业项目实践，这样不仅能让这些“跑得快”的学生创新创业能力得到锻炼，还能让这批学生在广大同学中起到示范和带动作用，从而使创新创业在学校中形成良好的氛围，推动学校创新创业教育的全面发展。
（四）完善双创配套制度保障机制
双创教育要成为体系，对于技工院校来说是一项全新的工作，必须建设一套与双创教育相配套的保障制度，如双创课的课时计算办法、双创项目进入双创基础的准入流程、双创项目的经费保障等，这需要从学校层面出台一系列政策，以不斷规范校内创新创业教育，并保证项目的规范运行，使创新创业教育合理化、规范化。
总而言之，在广西技工院校开展创新创业教育，是新形势下人才培养的迫切需要，更是一项复杂而系统的工作。各校应根据自身实际，从课程体系、技能实训、实践平台三方面去构建起适合本校人创新创业教育模式，注意培养双创核心团队、专业师资团队、班主任队伍和学生代表四个队伍做好人才支撑，这样才能将学校的创新创业教育引向纵深发展，真正培养出具有创新精神的高技能复合型人才。
【本文系广西技工教育“十三五”立项科研课题《广西技工院校学生“三融合三进阶”型双创教育模式的研究与实践———以广西南宁技师学院为例》（课题编号2019JGZ03）科研成果】