在新课程改革实施过程中，我们充分认识到教学质量的提升和学校的发展必须依靠教师专业水平的提高。为了实现“区内一流，省市知名” 的办学目标，我校确立了“以校本研训培育能师提质量”的教学管理思路，树立“教师即研究者”“课堂即研究室”的观念，把校本研训看作提高教育质量，提高教师素质的重要手段和途径。具体实施策略如下：
　　 一、激活内需，研训规划自主化
　　 根据马斯洛需要理论，激活教师的内在需要提升其专业水平能收到事半功倍的效果。
　　 我校开展校本研训时，充分考虑教师的感受和内在需求，让教师自定目标，自我教育、自我培训。具体做法是先由教师个人拟定自己的发展目标，学校根据他的实际能力对其发展目标提出适当的调整意见；再根据不同教师的目标，分类创造研训机会；然后建立教师个人专业成长记录袋积累其成长业绩，达到自我鞭策的效果。此外，学校还运用物质、精神双重激励手段，增强教师专业成长的动力。学校不仅每学期进行一次研训成果统计并拿出相当的经费奖励，而且定期搭建平台，让教师交流展示自己的成果，尝试成功的喜悦。
　　以上做法凸显了教师在研训工作中的主体地位，让教师获得了更强的专业发展动力，学校研训工作也因此更显生机和活力。
　　二、因材施训，研训对象层次化
　　我们将教师分为四个层次，按不同层次开展教本研训。
　　（1）新任教师。他们思想有活力，但教学经验不足，学校要求他们过常规教学关。具体办法是他们指定指导教师，并让他们多听校帮内骨干教师的课，分析示范教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后在教研组帮助下每期上两次练兵课，引导他们向合格型教师发展。
　　（2）合格教师 。一般是教龄在三到五年之间的青年教师，他们的教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但他们仍无法超越教材，仍按部就班。学校一方面送他们参加校内外名师课堂观摩活动，撰写听课反思；另一方面让他们在教研组帮助下上研究课，撰写教学反思，逐步引导他们向骨干教师发展。
　　（3）骨干教师。 一般是教龄在五到十五年之间的青年教师，他们已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的深度欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。学校要求他们上公开课或者校外竞赛课，引导他们深入挖掘自己课堂教学的亮点和问题，并写出有价值的教学论文，进一步提升自己的教学水平，引导他们向专家型教师发展。
　　（4）专家型教师。指已经具有丰富的教育教学经验，有比较鲜明的教学风格的中老年教师。学校让他们对自己的个性化教育经验进行总结、提高，并要求他们承担示范课和教育讲座任务，充分发挥他们的示范、引领作用。
　　三、减负提效，研训方式一体化
　　为了减负提效，我校将学校管理与教学研究整合，校本研究与校本培训整合，力争做到两个一体化：一是行政随堂听课与专题研讨一体化；一是研究与培训一体化。形成领导与老师、管理与教学、研究与培训的多重联合方式，有效促进教师成长。
　　例如，校长蹲点语文组，副校长蹲点数学组，主任蹲点综合组，随堂听课的督导专题与教研专题合二为一。听课前有布置有要求，有自学有培训，听课后有反思、有互动，有专题点评和总结。
　　四、一训一得，研训内容专题化
　　近三年，我校除了抓住各种机会把老师送出去观摩学习之外，还针对学校实际工作中存在的问题与需求，多次请专家来校做专题培训，每年2次以上。专题培训如雪中送炭，有效解除了老师实际工作中的困惑，提升了老师的教育教学理论水平。
　　五、交流提升，研训成果开放化
　　为了搭建成长舞台，提升教师专业水平，我们选择了一些校本研究成效好的专题对同行做了展示。2004年我校创造教育课堂教学向全区开放。2006年我校“新课程中教师角色定位”校本研训课向全区开放。2010年，我校分教研组进行了“学科教学生活化”常态课片段教学比赛的预赛，再举行了全校决赛。竞赛过程中专家、同行的互动点评活动有效提升了教师业务水平，转变了少数教师陈旧的教学观念。
　　近年来，我校教师在上述研训过程中迅速成长，先后涌现出了省特级教师、中学高级教师，长沙市小学英语骨干教师，长沙市小学语文优秀教师，长沙市小学数学优秀教师，天心区学科带头人等业务尖子15人，湖南省芙蓉百岗明星，天心区优秀班主任，天心区优秀教育工作者，长沙理工大学优秀教育工作者，优秀共产党员等先进个人8人。教师参加各级教学比武、论文竞赛等获奖150多人次，在公开刊物发表论文60多篇，主编或参编著作、教辅书20多本。
　　（作者单位： 湖南省长沙理工大学子弟学校）