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齐齐跑到我面前，指着婷婷大声地喊道：“老师！她是小偷！”这时，其他的孩子也围了过来，争先恐后地向我“汇报”。“什么小偷？”我皱起眉头不解地问。“我看到石榴的手表在婷婷的书包里！婷婷是小偷！”齐齐飞快地讲着，好像发现了一个惊天大秘密似的。“哦……”我抬起头，看到婷婷不安地缩在墙角，两只手绞在一起，眼里满是惊慌。
原来，最近几天，班级里流行起了“啪啪表”，许多孩子都戴上了这种手表。可是昨天午睡起床时，石榴发现自己放在桌子上的手表不翼而飞了，大家一起帮着找了许多地方都没找到，我问其他孩子是否看见过，大家也都摇摇头，手表就这样悄无声息地消失了。没想到，现在手表竟然出现在了婷婷的书包里。
听着大家你一句我一句地说着“小偷”，我的心情十分复杂。孩子们知道什么是“偷”吗？听到小伙伴们这样指责自己，婷婷又会怎么想呢？于是，我连忙让孩子们安静下来，走到婷婷身边，将她搂在怀里，轻轻地问：“你找到石榴的手表了？”“嗯……”婷婷低下头，不停地扯自己的衣服。“手表很漂亮，你是不是很喜欢？”我问。婷婷点了点头，没有说话。“石榴也很喜欢，手表不见后，她伤心了很久，昨天还流眼泪了呢！”我顿了顿，继续说：“如果你想要手表，可以告诉老师或者爸爸妈妈，但是不能藏在自己的书包里，因为它不是你的。”婷婷终于抬起了头，说：“老师，我以后不会了！”我轻轻地抚摸婷婷的头，笑着说：“那现在我们把手表还给石榴好吗？”婷婷点点头，从书包里拿出了手表。
“安顿”好这块手表后，我又让孩子们都坐下来，说道：“你们刚才说婷婷是小偷，这让婷婷很伤心很害怕。婷婷把手表藏在书包里，是因为她觉得手表很漂亮，但并不表示这就是偷。小朋友有时会因为根本不知道这是别人的，或因为控制不住自己，所以拿了别人的东西，我们发现后要帮助他，而不是指责他、嘲笑他。现在，婷婷已经很把手表还给了石榴，这说明她仍旧是个好孩子。当然，以后如果我们喜欢别人的东西，不能悄悄地拿走，而是必须要经过别人的同意才能拿……”
放学后，我向婷婷妈妈反映了这个情况，婷婷妈妈也表示会关注婷婷的行为，通过家园合作来共同帮助婷婷养成良好的行为习惯。
事件分析
其实，孩子拿别人的东西是常有的现象，遇到这种情况时，有的老师会马上指责孩子不应该拿别人的东西，有的老师则把东西还给失主后就草草了事了。而这样的做法并不能有效地帮助孩子认识并改正不好的行为，也不能及时疏导孩子的不良情绪，如若方法不当，效果还会适得其反。
那么，怎么做才能帮助孩子建立不乱拿别人东西的良好行为习惯呢？首先，我们要了解产生不良行为的原因。孩子私自拿别人的东西通常是由以下几种原因引起的。
年龄小。相关概念尚未形成，分不清“自己的”和“别人的”这两种概念的区别，也不知道拿别人的东西是不对的。
自控能力弱。孩子好玩，好奇心强，遇到自己喜欢的东西就舍不得放手，很容易就会把别人的东西据为己有。
在家受宠，习惯“霸占”。现在的孩子基本都处于家里的中心位置，家长一味地迁就孩子，对于孩子的要求，往往会不假思索地盲目满足，致使孩子形成想要什么就会得到什么的思维，养成了自私任性、不顾他人的习惯。
需求不受重视。孩子的合理需求没有得到家长的重视和满足，有时候只好拿别人的东西来满足自己的需求。
在了解这些原因之后，我们再结合具体情况处理问题，帮助孩子养成良好的习惯。面对此类事件，老师不应动怒，夸大严重性，以防给孩子心中留下阴影，带来心理压力等。恰当的做法是通过教育使孩子认识到自己的行为给别人带来的麻烦，而且千万不要对孩子说“偷”这个字眼，这样很容易就会伤害到孩子的自尊心，而是要帮助孩子在头脑中建立起“自己的”和“别人的”这两种不同的概念。
事件解决
在“啪啪表”事件中，我就是通过以下几点来解决这个问题的。
缓解焦虑。即使是成人，面对“群起而攻之”的场面时，心里也难免会不安、焦虑和害怕，更何况是一个幼儿园的孩子呢。所以当问题发生时，我们首先要顾及到孩子的情绪，稳定的情绪有助于让孩子说出心里真实的想法，也容易让孩子接受我们讲的道理。如果老师马上批评孩子，只会让孩子更加害怕，效果只会适得其反。如当引起“公愤”时，婷婷缩到了墙角，还不停地绞手，表现得十分害怕和无助，这时我将婷婷搂在怀里，来缓解她的焦虑，使之对我产生信任，让她愿意将心里话告诉我。
询问原委。孩子的想法有时是幼稚的，当他们看到手表出现在婷婷的书包里时，就不假思索地指责婷婷是“小偷”。而我们老师却不能简单地判断这件事，武断地批评婷婷。当婷婷的情绪稳定后，我询问婷婷整件事的原委，让她自己说出拿手表的原因，而不是仅听其他孩子的片面之词就去批评婷婷。
晓之以理。如上面所说，孩子由于年龄的限制，思维发展不成熟，分不清“他”和“我”的概念。而且有的孩子以自我为中心，自我控制力也较弱，还有的孩子在家里比较受宠，喜欢“霸占”东西。所以，作为老师，我们就要告诉孩子什么是对的，什么是错的，让孩子明白不是自己的东西不能占为己有。当我了解事情原委之后，就通过“移情”的方法告诉婷婷拿“啪啪表”的做法是不对的，并告诉她应该怎样做，同时让她自己将“啪啪表”还给石榴，并向石榴道歉。
把握契机。在事情发生时，其他孩子你一句我一句地说婷婷是“小偷”，有的孩子还边笑边说，这样的做法合适吗？如果没能正视这个情况，孩子们是不是会变得越来越冷漠呢？因此，我们要把握这个教育契机，不仅仅要教育“当事人”婷婷，还应告诉其他孩子对待这种事件的恰当做法。
家园合作。事后，我及时联系了婷婷的家长，目的是希望家长能够重视这件事，能够关注婷婷这段时间的表现，同时也希望家长在知情后能用正确的态度和方法来教育婷婷，而不是过于夸大或者漠然处之。
总之，我们应该用科学的方法帮助孩子建立良好的行为习惯，从而让孩子逐渐掌握是非善恶的标准。教师在面对此类事情时，更应该多一点耐心，要能以冷静和理智的思维对待孩子出现的问题，谨防在不经意间对孩子稚嫩的心灵造成伤害。P
原来，最近几天，班级里流行起了“啪啪表”，许多孩子都戴上了这种手表。可是昨天午睡起床时，石榴发现自己放在桌子上的手表不翼而飞了，大家一起帮着找了许多地方都没找到，我问其他孩子是否看见过，大家也都摇摇头，手表就这样悄无声息地消失了。没想到，现在手表竟然出现在了婷婷的书包里。
听着大家你一句我一句地说着“小偷”，我的心情十分复杂。孩子们知道什么是“偷”吗？听到小伙伴们这样指责自己，婷婷又会怎么想呢？于是，我连忙让孩子们安静下来，走到婷婷身边，将她搂在怀里，轻轻地问：“你找到石榴的手表了？”“嗯……”婷婷低下头，不停地扯自己的衣服。“手表很漂亮，你是不是很喜欢？”我问。婷婷点了点头，没有说话。“石榴也很喜欢，手表不见后，她伤心了很久，昨天还流眼泪了呢！”我顿了顿，继续说：“如果你想要手表，可以告诉老师或者爸爸妈妈，但是不能藏在自己的书包里，因为它不是你的。”婷婷终于抬起了头，说：“老师，我以后不会了！”我轻轻地抚摸婷婷的头，笑着说：“那现在我们把手表还给石榴好吗？”婷婷点点头，从书包里拿出了手表。
“安顿”好这块手表后，我又让孩子们都坐下来，说道：“你们刚才说婷婷是小偷，这让婷婷很伤心很害怕。婷婷把手表藏在书包里，是因为她觉得手表很漂亮，但并不表示这就是偷。小朋友有时会因为根本不知道这是别人的，或因为控制不住自己，所以拿了别人的东西，我们发现后要帮助他，而不是指责他、嘲笑他。现在，婷婷已经很把手表还给了石榴，这说明她仍旧是个好孩子。当然，以后如果我们喜欢别人的东西，不能悄悄地拿走，而是必须要经过别人的同意才能拿……”
放学后，我向婷婷妈妈反映了这个情况，婷婷妈妈也表示会关注婷婷的行为，通过家园合作来共同帮助婷婷养成良好的行为习惯。
事件分析
其实，孩子拿别人的东西是常有的现象，遇到这种情况时，有的老师会马上指责孩子不应该拿别人的东西，有的老师则把东西还给失主后就草草了事了。而这样的做法并不能有效地帮助孩子认识并改正不好的行为，也不能及时疏导孩子的不良情绪，如若方法不当，效果还会适得其反。
那么，怎么做才能帮助孩子建立不乱拿别人东西的良好行为习惯呢？首先，我们要了解产生不良行为的原因。孩子私自拿别人的东西通常是由以下几种原因引起的。
年龄小。相关概念尚未形成，分不清“自己的”和“别人的”这两种概念的区别，也不知道拿别人的东西是不对的。
自控能力弱。孩子好玩，好奇心强，遇到自己喜欢的东西就舍不得放手，很容易就会把别人的东西据为己有。
在家受宠，习惯“霸占”。现在的孩子基本都处于家里的中心位置，家长一味地迁就孩子，对于孩子的要求，往往会不假思索地盲目满足，致使孩子形成想要什么就会得到什么的思维，养成了自私任性、不顾他人的习惯。
需求不受重视。孩子的合理需求没有得到家长的重视和满足，有时候只好拿别人的东西来满足自己的需求。
在了解这些原因之后，我们再结合具体情况处理问题，帮助孩子养成良好的习惯。面对此类事件，老师不应动怒，夸大严重性，以防给孩子心中留下阴影，带来心理压力等。恰当的做法是通过教育使孩子认识到自己的行为给别人带来的麻烦，而且千万不要对孩子说“偷”这个字眼，这样很容易就会伤害到孩子的自尊心，而是要帮助孩子在头脑中建立起“自己的”和“别人的”这两种不同的概念。
事件解决
在“啪啪表”事件中，我就是通过以下几点来解决这个问题的。
缓解焦虑。即使是成人，面对“群起而攻之”的场面时，心里也难免会不安、焦虑和害怕，更何况是一个幼儿园的孩子呢。所以当问题发生时，我们首先要顾及到孩子的情绪，稳定的情绪有助于让孩子说出心里真实的想法，也容易让孩子接受我们讲的道理。如果老师马上批评孩子，只会让孩子更加害怕，效果只会适得其反。如当引起“公愤”时，婷婷缩到了墙角，还不停地绞手，表现得十分害怕和无助，这时我将婷婷搂在怀里，来缓解她的焦虑，使之对我产生信任，让她愿意将心里话告诉我。
询问原委。孩子的想法有时是幼稚的，当他们看到手表出现在婷婷的书包里时，就不假思索地指责婷婷是“小偷”。而我们老师却不能简单地判断这件事，武断地批评婷婷。当婷婷的情绪稳定后，我询问婷婷整件事的原委，让她自己说出拿手表的原因，而不是仅听其他孩子的片面之词就去批评婷婷。
晓之以理。如上面所说，孩子由于年龄的限制，思维发展不成熟，分不清“他”和“我”的概念。而且有的孩子以自我为中心，自我控制力也较弱，还有的孩子在家里比较受宠，喜欢“霸占”东西。所以，作为老师，我们就要告诉孩子什么是对的，什么是错的，让孩子明白不是自己的东西不能占为己有。当我了解事情原委之后，就通过“移情”的方法告诉婷婷拿“啪啪表”的做法是不对的，并告诉她应该怎样做，同时让她自己将“啪啪表”还给石榴，并向石榴道歉。
把握契机。在事情发生时，其他孩子你一句我一句地说婷婷是“小偷”，有的孩子还边笑边说，这样的做法合适吗？如果没能正视这个情况，孩子们是不是会变得越来越冷漠呢？因此，我们要把握这个教育契机，不仅仅要教育“当事人”婷婷，还应告诉其他孩子对待这种事件的恰当做法。
家园合作。事后，我及时联系了婷婷的家长，目的是希望家长能够重视这件事，能够关注婷婷这段时间的表现，同时也希望家长在知情后能用正确的态度和方法来教育婷婷，而不是过于夸大或者漠然处之。
总之，我们应该用科学的方法帮助孩子建立良好的行为习惯，从而让孩子逐渐掌握是非善恶的标准。教师在面对此类事情时，更应该多一点耐心，要能以冷静和理智的思维对待孩子出现的问题，谨防在不经意间对孩子稚嫩的心灵造成伤害。P