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摘 要：新时期素质教育的提出已经成为学校教学的重中之重，教学模式既作为教学理论和教学实践转化的“桥梁”，也是改变传统教学模式的突破口。根据布鲁诺的“掌握学习”理论，结合发展要求，强化课堂目标意识，突出课堂反馈和矫正，加强课堂师生的合作和交流，进而解决体育教学计划在实施中的有效控制问题，推动体育教学从应试教育向素质教育的积极转变。
关键词：目标教学模式；小学；体育教学；应用研究
目前，我国传统的教学模式是根据苏联教育学家凯洛夫所倡导的教学模式以马克思主义的认识论为理论基础，实行以课堂为中心的教学结构，以实现学生成绩的“正态分布”为教学功能。这种教学模式在一定历史时期发挥了巨大的历史作用，对我国学校体育教育做出了一定的贡献，但已不符合现代教育的要求，因此新的教学模式应运而生，即目标教学模式。
一、目标教学模式的概念
所谓教学模式，是指在一定的教育思想和教育理论指导下形成的比较稳定的教学结构和程序。目标教学模式只是其中的一个典型代表，定义为教师依据单元教学目标，结合课的内容、结构、学生实际制订出课时内容的具体细化的教学目标体系，让学生在学习过程中明确各阶段学习要达到的最低标准或要求，并自觉地用既定的目标来规范和控制教学过程和学习行为的一种教学形式。在教育发展史上，我国教育工作者在探究目标教学中创立了多种课堂目标教学模式，并各具特色。
二、目标教学模式的主要理论发展依据
1.教育目标分类学
美国教育心理学家布卢姆率先建立了教育目标分类学系统，随着后期的研究，将教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。但布鲁姆等人的教育目标分类层次较多，数量复杂，实际运用有很大的困难。豪恩斯坦在布鲁姆的目标分类基础上，在教学系统观的指导下，将认知、情感、动作技能三个领域的目标统一划分为五个层次，每个层次下的子数目大为减少，同时新增添了行为领域来统筹。
2.教学过程最优化理论
教学过程最优化理论源自巴基斯坦，目的是解决在苏联教育改革中教学理论研究和教学实践的片面性、减轻学生负担等问题。本理论就是在此目的的支配下而产生的。
3.马杰的行为目标模式
马杰根据行为主义心理学提出了行为目标的理论和实际操作。指明教学活动后学生所发生的行为变化，一个完整的课堂教学目标由行为表现、条件、标准构成。
三、目标教学模式的体育学依据
1.人体机能适应性规律
机体对运动的适应会表现出规律性，超量恢复会不断提高人的机能水平，这是运动训练与体育教学的两大基石之一。
2.运动技能形成规律
学生动作技能的形成可分为三个阶段，即粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。在不同阶段中动作技能的教学各有其特点。
3.人体生理或心理活动变化规律
由于学生年龄特点、健康状况、教师选择的教材和采用的课堂组织与教法等种种差异，学生的心理和生理变化活动也会呈现出高低起伏的曲线图像，这些变化规律形成体育教学鲜明的节奏性，也是体育教学应遵循的规律。
四、在体育教学中运用目标教学模式需解决的问题
1.结合新课标，制订层层教学目标
体育目标教学模式具有一定客观依据和超前意识。教育目标具有不同类型和不同阶段层次，把体育教学目标以指标的形式具体地体现出来，根据新的《义务教育体育与健康课程标准》，结合体育教学实际情况，确定体育目标教学，实现目标层层分解。
2.严格目标教学程序，控制反馈
认真备课，把握教学内容的重点，进行单元教学设计，采取单元预习设计和课堂预习设计的方法进行评价，按照教学方案，逐步完成教学环节，课后进行积极反馈和纠正。
3.严格执行形成性评价，及时改正
形成性评价多用于教学进程中，目的是师生双方都及时获得反馈信息，以便改进教学进程，提高教学质量。形成性评价包括教师评价和学生自评。随着新基础在小学体育教学中的运用，学生解决问题的能力和“学生自评”越来越受重视，评分细则也越分越细。
4.由“讲”变“导”，完善检测体系
优质的课堂教学应是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的教学过程，教学过程应该是教师引导学生、师生共同完成教学任务的过程。完善检查体系，对整个教育过程做出全面的评定。
总之，目标教学模式的教学目标设置对学生技能掌握的影响体现在将教学目标分为许多许多循序渐进的子目标，与传统教学相比，目标教学模式摒弃传统的学生观，充分肯定学生的学习能力，有效地激发学生的学习动力，在教学过程中不断地利用“反馈—矫正”手段，让学生的学习误差在课堂上及时地得到矫正。完善的评价体系对全面提高学生各项身体素质、增强终身体育意识方面有很大作用。
参考文献：
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].2版.教育科学出版社，1988.
[2]谭晓玉.布卢姆教育目标分类学40年回顾[M].袁文辉，译.华东师范大学出版社，1998：34-58.
[3]查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，2001：35-69.
（作者单位 江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）
关键词：目标教学模式；小学；体育教学；应用研究
目前，我国传统的教学模式是根据苏联教育学家凯洛夫所倡导的教学模式以马克思主义的认识论为理论基础，实行以课堂为中心的教学结构，以实现学生成绩的“正态分布”为教学功能。这种教学模式在一定历史时期发挥了巨大的历史作用，对我国学校体育教育做出了一定的贡献，但已不符合现代教育的要求，因此新的教学模式应运而生，即目标教学模式。
一、目标教学模式的概念
所谓教学模式，是指在一定的教育思想和教育理论指导下形成的比较稳定的教学结构和程序。目标教学模式只是其中的一个典型代表，定义为教师依据单元教学目标，结合课的内容、结构、学生实际制订出课时内容的具体细化的教学目标体系，让学生在学习过程中明确各阶段学习要达到的最低标准或要求，并自觉地用既定的目标来规范和控制教学过程和学习行为的一种教学形式。在教育发展史上，我国教育工作者在探究目标教学中创立了多种课堂目标教学模式，并各具特色。
二、目标教学模式的主要理论发展依据
1.教育目标分类学
美国教育心理学家布卢姆率先建立了教育目标分类学系统，随着后期的研究，将教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。但布鲁姆等人的教育目标分类层次较多，数量复杂，实际运用有很大的困难。豪恩斯坦在布鲁姆的目标分类基础上，在教学系统观的指导下，将认知、情感、动作技能三个领域的目标统一划分为五个层次，每个层次下的子数目大为减少，同时新增添了行为领域来统筹。
2.教学过程最优化理论
教学过程最优化理论源自巴基斯坦，目的是解决在苏联教育改革中教学理论研究和教学实践的片面性、减轻学生负担等问题。本理论就是在此目的的支配下而产生的。
3.马杰的行为目标模式
马杰根据行为主义心理学提出了行为目标的理论和实际操作。指明教学活动后学生所发生的行为变化，一个完整的课堂教学目标由行为表现、条件、标准构成。
三、目标教学模式的体育学依据
1.人体机能适应性规律
机体对运动的适应会表现出规律性，超量恢复会不断提高人的机能水平，这是运动训练与体育教学的两大基石之一。
2.运动技能形成规律
学生动作技能的形成可分为三个阶段，即粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。在不同阶段中动作技能的教学各有其特点。
3.人体生理或心理活动变化规律
由于学生年龄特点、健康状况、教师选择的教材和采用的课堂组织与教法等种种差异，学生的心理和生理变化活动也会呈现出高低起伏的曲线图像，这些变化规律形成体育教学鲜明的节奏性，也是体育教学应遵循的规律。
四、在体育教学中运用目标教学模式需解决的问题
1.结合新课标，制订层层教学目标
体育目标教学模式具有一定客观依据和超前意识。教育目标具有不同类型和不同阶段层次，把体育教学目标以指标的形式具体地体现出来，根据新的《义务教育体育与健康课程标准》，结合体育教学实际情况，确定体育目标教学，实现目标层层分解。
2.严格目标教学程序，控制反馈
认真备课，把握教学内容的重点，进行单元教学设计，采取单元预习设计和课堂预习设计的方法进行评价，按照教学方案，逐步完成教学环节，课后进行积极反馈和纠正。
3.严格执行形成性评价，及时改正
形成性评价多用于教学进程中，目的是师生双方都及时获得反馈信息，以便改进教学进程，提高教学质量。形成性评价包括教师评价和学生自评。随着新基础在小学体育教学中的运用，学生解决问题的能力和“学生自评”越来越受重视，评分细则也越分越细。
4.由“讲”变“导”，完善检测体系
优质的课堂教学应是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的教学过程，教学过程应该是教师引导学生、师生共同完成教学任务的过程。完善检查体系，对整个教育过程做出全面的评定。
总之，目标教学模式的教学目标设置对学生技能掌握的影响体现在将教学目标分为许多许多循序渐进的子目标，与传统教学相比，目标教学模式摒弃传统的学生观，充分肯定学生的学习能力，有效地激发学生的学习动力，在教学过程中不断地利用“反馈—矫正”手段，让学生的学习误差在课堂上及时地得到矫正。完善的评价体系对全面提高学生各项身体素质、增强终身体育意识方面有很大作用。
参考文献：
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].2版.教育科学出版社，1988.
[2]谭晓玉.布卢姆教育目标分类学40年回顾[M].袁文辉，译.华东师范大学出版社，1998：34-58.
[3]查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，2001：35-69.
（作者单位 江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）