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摘 要：如何激发小学生的阅读兴趣？如何使小学生进入“悦读”的境界？是广大语文教师探究的重点课题之一，也是阅读教学中的热点问题之一。基于此，本文从小学生的实际情况出发，就如何激发小学生的阅读兴趣进行如下几方面探究，希望对广大教师在阅读教学中激发学生阅读兴趣提供参考价值。
关键词：阅读；兴趣；情境；生活；动感
随着新课改之风吹进小学语文阅读课堂，学校对教师在阅读教学中为学生开启“悦读”之门，给予了格外关注。所以，小学语文教师在阅读教学中，应当立足于新课改，结合小学生的身心发展特点、阅读习惯，采用行之有效的措施，激发学生阅读兴趣，从而为学生开启“悦读”之门。基于此，本文从学生的实际情况出发，就如何激发小学生的阅读兴趣浅谈如下几点看法。
一、创设栩栩如生的阅读情境，激发学生阅读兴趣
如果说阅读教学是魏巍高山，那么情境则是高山中必不可少的一块奇石；如果说阅读教学是千年秀林，那么情境则是秀林中必不可少的一棵大树。所以，小学语文教师在阅读教学中，应当积极主动采用情境教学法，依据阅读篇章的风格，为学生创设或浓、或淡、或喜、或哀等与阅读内容相符的阅读情境，以此激发学生的阅读兴趣。
例如，教师在指导学生阅读老舍的《草原》的时候，就可以采用这样的方法。上课伊始，教师向学生展示本节课的阅读主题：《草原》。其次，教师对学生说：“世间万物，芸芸众生，林林总总。当我们投入大自然的怀抱的时候，我们不仅能欣赏青山秀水之美，亦能感受虫鱼鸟兽之趣，还能领略草原之风采。这节课我们的阅读主题就与草原有关。下面，我们通过多媒体屏幕来观看几张草原的图片。”于是，教师以课件的形式向学生展示草原的图片，并让学生说一说他们对草原的认识。其次，有的学生说：“在观看这些草原的图片的时候，我想到了天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的诗句。这不正是对草原生动形象的描绘吗？”还有的学生说：“通过这些图片，我看到了各种各样的云朵。草原上空的云给我的最大感受就是层出不穷。有的云朵好像一只只可爱的小绵羊；有的云朵宛如白色的牡丹花；有的云朵好似飞舞的丝绸。”学生们在结合图片内容进行积极发言的过程中，进入到了一种由“蓝天、白云、绿地”三种元素相互融合而形成的似真非真的草原情境之中。再次，教师趁着学生的兴趣，让他们阅读老舍的《草原》。之后，教师引导学生分析课文所展示的五幅图画。总之，这种创设阅读情境的方法充分激发了学生阅读《草原》的兴趣。
二、描绘丰富多彩的生活图景，诱发学生阅读兴趣
阅读教学与现实生活有着千丝万缕的联系。脱离了生活的阅读教学宛如离开大海的珊瑚，失去了五光十色的姿容；又如离开天空的飞鸟，失去了展翅高飞的自由。所以，小学语文阅读教学应当与现实生活友好往来。教师在阅读教学中应积极地引导学生联系生活经历，找出自我的生活经历与阅读篇章的共通之处，以此诱发学生的阅读兴趣。
例如，教师在指导学生阅读《童年的发现》的时候，就可以渗透这样的方法。上课伊始，教师对学生说：“同学们，童年宛如一个多姿多彩的梦，好似一只自由飞翔的小鸟，又像一棵挂满了幸福果实的大树。今天，我们学习的课文就有童年有关，那就是《童年的发现》。下面，请你们结合自己的童年生活，说一说你在童年有哪些发现？”于是，有的学生说：“有一次，我发现一只螳螂在吃另一只螳螂。我很惊讶，为啥螳螂会吃同类呢？于是，我请教了我的妈妈。妈妈告诉我，这就是动物之间的爱。为了爱，可以付出一切。”还有的学生说：“我发现仙人掌这种植物在晚上长得很快。”还有的学生说……其次，教師让学生带着“作者在童年发现了什么”的问题，阅读《童年的发现》这篇课文。再次，学生依据自己的理解，就“作者的童年发现”进行积极发言。
三、构建妙趣横生的动感模式，引发学生阅读兴趣
教师在阅读教学中为学生构建妙趣横生的动感模式，不仅能使阅读教学活力四射，还能引发学生阅读兴趣。有鉴于此，小学语文教师在阅读教学中，应当积极主动地为学生构建动感模式，从而使学生在互动中享受阅读的乐趣。
例如，教师在《狼牙山五壮士》教学中，就可以构建这样的教学模式。首先，教师与学生就“《狼牙山五壮士》这个题目”进行互动。教师向学生提问：“《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？题目可不可以改成《狼牙山五战士》？什么样的战士才能称得上壮士呢？”于是，学生就以上问题与教师进行积极互动。其次，教师引导学生分析课文中的“接受任务、诱敌上山”等五部分内容。再次，教师对学生说：“你们认为五壮士是怎样的壮士呢？请同桌之间进行交流。”于是，有的学生说：“他们是不怕牺牲的五壮士。”还有的学生说：“他们是大义凛然、视死如归的五壮士。”总之，这样的互动模式引发了学生对阅读课的兴趣。
综上所述，教师在阅读教学中，通过为学生创设栩栩如生的阅读情境、让学生描绘丰富多彩的生活图景、为学生构建妙趣横生的动感模式等途径，有效地为学生开启了“悦读”之门，使他们在阅读的殿堂中尽情品味书香。
参考文献
[1] 林荣火.激发小学生阅读兴趣的方法探析[J].语文知识，2017（14）：53-54.
[2] 王红珍.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2017（22）.
关键词：阅读；兴趣；情境；生活；动感
随着新课改之风吹进小学语文阅读课堂，学校对教师在阅读教学中为学生开启“悦读”之门，给予了格外关注。所以，小学语文教师在阅读教学中，应当立足于新课改，结合小学生的身心发展特点、阅读习惯，采用行之有效的措施，激发学生阅读兴趣，从而为学生开启“悦读”之门。基于此，本文从学生的实际情况出发，就如何激发小学生的阅读兴趣浅谈如下几点看法。
一、创设栩栩如生的阅读情境，激发学生阅读兴趣
如果说阅读教学是魏巍高山，那么情境则是高山中必不可少的一块奇石；如果说阅读教学是千年秀林，那么情境则是秀林中必不可少的一棵大树。所以，小学语文教师在阅读教学中，应当积极主动采用情境教学法，依据阅读篇章的风格，为学生创设或浓、或淡、或喜、或哀等与阅读内容相符的阅读情境，以此激发学生的阅读兴趣。
例如，教师在指导学生阅读老舍的《草原》的时候，就可以采用这样的方法。上课伊始，教师向学生展示本节课的阅读主题：《草原》。其次，教师对学生说：“世间万物，芸芸众生，林林总总。当我们投入大自然的怀抱的时候，我们不仅能欣赏青山秀水之美，亦能感受虫鱼鸟兽之趣，还能领略草原之风采。这节课我们的阅读主题就与草原有关。下面，我们通过多媒体屏幕来观看几张草原的图片。”于是，教师以课件的形式向学生展示草原的图片，并让学生说一说他们对草原的认识。其次，有的学生说：“在观看这些草原的图片的时候，我想到了天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的诗句。这不正是对草原生动形象的描绘吗？”还有的学生说：“通过这些图片，我看到了各种各样的云朵。草原上空的云给我的最大感受就是层出不穷。有的云朵好像一只只可爱的小绵羊；有的云朵宛如白色的牡丹花；有的云朵好似飞舞的丝绸。”学生们在结合图片内容进行积极发言的过程中，进入到了一种由“蓝天、白云、绿地”三种元素相互融合而形成的似真非真的草原情境之中。再次，教师趁着学生的兴趣，让他们阅读老舍的《草原》。之后，教师引导学生分析课文所展示的五幅图画。总之，这种创设阅读情境的方法充分激发了学生阅读《草原》的兴趣。
二、描绘丰富多彩的生活图景，诱发学生阅读兴趣
阅读教学与现实生活有着千丝万缕的联系。脱离了生活的阅读教学宛如离开大海的珊瑚，失去了五光十色的姿容；又如离开天空的飞鸟，失去了展翅高飞的自由。所以，小学语文阅读教学应当与现实生活友好往来。教师在阅读教学中应积极地引导学生联系生活经历，找出自我的生活经历与阅读篇章的共通之处，以此诱发学生的阅读兴趣。
例如，教师在指导学生阅读《童年的发现》的时候，就可以渗透这样的方法。上课伊始，教师对学生说：“同学们，童年宛如一个多姿多彩的梦，好似一只自由飞翔的小鸟，又像一棵挂满了幸福果实的大树。今天，我们学习的课文就有童年有关，那就是《童年的发现》。下面，请你们结合自己的童年生活，说一说你在童年有哪些发现？”于是，有的学生说：“有一次，我发现一只螳螂在吃另一只螳螂。我很惊讶，为啥螳螂会吃同类呢？于是，我请教了我的妈妈。妈妈告诉我，这就是动物之间的爱。为了爱，可以付出一切。”还有的学生说：“我发现仙人掌这种植物在晚上长得很快。”还有的学生说……其次，教師让学生带着“作者在童年发现了什么”的问题，阅读《童年的发现》这篇课文。再次，学生依据自己的理解，就“作者的童年发现”进行积极发言。
三、构建妙趣横生的动感模式，引发学生阅读兴趣
教师在阅读教学中为学生构建妙趣横生的动感模式，不仅能使阅读教学活力四射，还能引发学生阅读兴趣。有鉴于此，小学语文教师在阅读教学中，应当积极主动地为学生构建动感模式，从而使学生在互动中享受阅读的乐趣。
例如，教师在《狼牙山五壮士》教学中，就可以构建这样的教学模式。首先，教师与学生就“《狼牙山五壮士》这个题目”进行互动。教师向学生提问：“《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？题目可不可以改成《狼牙山五战士》？什么样的战士才能称得上壮士呢？”于是，学生就以上问题与教师进行积极互动。其次，教师引导学生分析课文中的“接受任务、诱敌上山”等五部分内容。再次，教师对学生说：“你们认为五壮士是怎样的壮士呢？请同桌之间进行交流。”于是，有的学生说：“他们是不怕牺牲的五壮士。”还有的学生说：“他们是大义凛然、视死如归的五壮士。”总之，这样的互动模式引发了学生对阅读课的兴趣。
综上所述，教师在阅读教学中，通过为学生创设栩栩如生的阅读情境、让学生描绘丰富多彩的生活图景、为学生构建妙趣横生的动感模式等途径，有效地为学生开启了“悦读”之门，使他们在阅读的殿堂中尽情品味书香。
参考文献
[1] 林荣火.激发小学生阅读兴趣的方法探析[J].语文知识，2017（14）：53-54.
[2] 王红珍.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2017（22）.