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北京市广渠门中学始建于1954年，近几年来，历经两次合并，三次搬迁，克服重重困难，创造了令人刮目的佳绩。近年来，学校先后获得全国精神文明建设工作先进单位、首都精神文明单位标兵、北京市教育科研先进校、北京市先进基层党组织等光荣称号。2004年9月，在各级领导的关心下，新校舍投入使用，实现了广渠门中学几代师生的夙愿。
回顾近年的办学历程，学校将创办优质教育作为不变的信念，依照党的教育方针、遵循教育规律和科学方法论，结合学校实际，确定了“坚持以人为本，全面育人，办有特色，实现学校可持续发展”的办学思想，其中“以人为本”即以师生发展为本是这一办学思想的主线。学校不仅对师生现阶段的身心发展负责，更对师生终身学习和在学习化社会中的生存与发展负责。坚持教育不能急功近利，不能以牺牲学生的未来为代价。这一思想贯穿在学校工作的各个环节之中，体现在学校管理的细微之处，让每一位师生都能够耳闻目睹、亲身感受它的存在。
坚持“以人为本”的办学思想，适应了现代教育发展的需要。针对目前学校存在的弊端，我们以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和人格提升为核心，尤其是不断深化的素质教育改革，大力推行的新课程标准，关于“个性化教育”“以人为本”和“人文教育”的成功理论和策略，成为我们推行改革的科学参照。
基于此我们立足自身发展，集全校师生之智，举全校师生之力。通过系列的理论和实践论证，我们发现在推行以人为本的教育思想的过程中，学校管理工作虽然付出了超常的投入和热情，但由于缺乏系统建构及有效的管理手段，例如在学校管理工作缺乏系统的管理机制、资源配置不尽合理等方面，这些问题制约了学校的进一步发展。究其原因主要受传统的、经验性的学校管理模式制约，其表现即以管理者为中心，无论对学生教育还是为学生发展服务经常会出现部门管理内容重复、工作低效和脱节等现象。
由此自2004年7月始，学校首先从努力探索机构改革，尝试进行资源重组、优化调整工作，撤销学校原有的总务处、德育处、教务处，成立资源部、学生部、课程部，其中每个部各分三个中心。此项改革绝不仅仅是管理机构名称上的变化，其重要意义在于突出新时期学校教育的服务功能，强化以学生为中心的教育管理思想，明确课程在学校工作中的核心地位，保障新课标全面、科学、顺利的实施，体现学校将进一步控制、协调“产出产能平衡”，加强资源合理配置的理念。在此我们愿意把所进行的改革实践和经验奉献给大家，以求得大家的关注和指导。
一、成立资源部。科学设计和论证出相应的职责、职权和管理策略等。其主要职能是立足于学校的可持续发展，合理调配人力、物力、文化资源等，并使之充分发挥最大效益。例如为了使全校近300名教职工人尽其才，各尽其能，学校在聘任时采取了选岗、兼职的办法，即教师可选择岗位，也可在其他部门兼职。选岗，极大地调动了教职工的积极性；兼职，则充分发挥了教师的个人才能。
为了充分发挥物力资源的最大效益，在物力资源的利用上，学校一方面避免重复浪费，建设能适应师生和谐发展的各项设施，如温馨的教师水吧、舒适的休息室、设备齐全的健身房、学生阅览室、图书馆、演播室等；另一方面努力将静止的、无生命力的建筑完善、美化成富于文化内涵和人文气息的教育园地。如：在校园墙壁上悬挂《中学生日常行为规范》《中学生守则》《中学生十个文明形象》；在学生活动区设有“科技制作长廊”“绘画长廊”“摄影长廊”，还将楼外连廊设计为文化长廊，让教育的功能渗透到学校的每一个角落。为了深入贯彻“以人为本”的办学思想，在学生活动的操场和走廊设置了舒适的座椅，让学生时刻感受到关爱与温馨。资源部充分挖掘学校内部可利用的一切资源，坚持打造一种和谐优美的校园环境，让“以人为本”的办学思想，通过校园内的每一个细节表现出来，让学生在一个充满温馨愉悦和富有教育内涵的环境中健康成长，用润物细无声的方式感染熏陶学生的心灵。
二、建立课程部。其工作主旨在于落实“以人为本”的办学思想，将其职能转移到课程改革、课程管理和教师的专业发展，全力进行相应的科研课题研究上，不再担任原来教务处繁杂的事务性工作，而更多的要寻找更适合教师、学生发展的空间，探讨新形势下教师教法与学生学法的结合，逐渐形成以学校本位科研为先导，教学策略研究为主线，教师培训为突破口的教改思路。
课程部将科研课题与课堂教学有效地整合起来，不仅促进了教师教育观念的更新，又进一步地推进学校的课程改革。目前，我校全体教师参与了学校独立承担的一个国家级课题、两个市级、两个区级和六个国家级子课题的研究工作，在参与课题研究的过程中，不少教师应用AAT测试，卡特尔测试的结果，来分析学生状况，制定可行的课堂教学改革试验，在采用体验式、探究式、交互式、合作式、网络式等各种方式的教学中进行探索。2004年底，在我校举办的北京市中小学信息技术与学科整合研讨会上，我校有五个学科的十几位教师上了公开课，受到与会专家和各校教师的好评。
课程部为了教师的可持续发展，加强对教师的全方位的培训工作，无论是师德、计算机、多媒体、英语培训还是健身培训，老师们都积极踊跃参加。课程部还为青年教师制定了翔实的培训方案，确定具体的培训内容，建立成长记录档案。现在一大批青年教师已脱颖而出，成为各学科的骨干力量。截止到2005年1月，我校共有市、区级骨干教师、学科带头人35名。
课程部以学生发展为本，为了开阔学生的国际视野，培养国际化人才，鼓励学生能够适度用英文学习非语言学科的知识，目前已经有六个学科、28位教师开展了双语教学。为了培养学生学习的自主性，课程部将理、化、生实验室全部对学生开放。为了培养学生学习兴趣，课程部积极进行校本课程的开发，制订了以学生发展为本的校本课程的设置与开发计划，每学期开设十几个门类的选修课，约有70%的教师承担选修课，充分发挥了教师的聪明才智。
三、建立学生部。下设学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨在于坚持德育为首，塑造学生健全人格，促进全体学生的全面、主动的发展。在学生服务中心有宽敞明亮、鲜花宜人的环境，为学生、家长提供“一站式”服务，凡是涉及学生的需求，在这里都能得到及时便捷的服务。例如：学籍管理登记建档，转出转入；班级财产的检查评比与维修；学生的卫生保健和营养配餐的监督检查；中、高考及会考的组织和报名工作等等。中心成立几个月来，深受学生和家长的欢迎，也受到了各界来宾的赞许。问卷调查显示，74%的家长对此机构工作非常满意。
学生管理中心实行以班主任为核心的管理方式。这一管理方式是借鉴了现代经济管理中的项目经理负责制的理念，对传统班主任工作概念重新予以定义。其基本内涵是：班主任工作的主要内容不再是只管理一个班级的学生，而是负责协调该班级所有任课教师的关系，成为对学生实施全员德育的核心。在这种管理方式下，班主任的工作权限得到了最大的延伸。以班主任为核心的教师团体相互合作，相互交流，使教师对学生的了解更加全面，在对学生的教育中，更能体现“以人为本”的办学思想，实现了学校德育工作的可持续发展，使全体学生在全员德育的大环境中健康成长。
学生活动中心从大德育观出发，注重德育的开放性、实践性以及社区建设与学生成长的互动作用，将社会上的有效资源与本校的德育工作有机的结合起来，逐步形成了自身的德育工作体系。学生活动中心充分利用学校在全国率先创办的宏志班的教育资源，以宏志班的教育为支点，充分发挥宏志精神的辐射作用，形成了以塑造未成年人良好人格为主的德育特色。宏志班“六个特别”的班训已经成为广渠门中学的校训。宏志班同学以亲身经历写的四本书，成为学校进行思想道德教育的校本教材。学生活动中心还鼓励各个班级不断挖掘自身的教育资源，如每个班级都向学校推荐学习标兵、文体新星、礼貌大使。值周生的职能也有全新的定义，他们专门去发现同学身上的闪光点，记录下来在校会上进行表扬。学生们自觉向这些身边的榜样学习。去年高考前夕，高三（9）班刘洪亮同学用特殊的方式——义务献血，度过了自己18岁生日。当老师问他为什么这样做时，这个曾经是“问题少年”的学生激动地说：“三年来，是身边的榜样不断影响着我，所以我选择了这样的方式回报学校。”
新的管理机构的设置，把学校多年来对教育管理机构的思考付诸实践。不仅凸现了课程在学校工作中的核心作用和学生在学校工作中的中心地位，以及配置资源在未来学校管理中的重要作用，更重要的是把“以人为本”落到了实处，有很多令人振奋的效果产生。例如：我们对系列机构改革进行过系统的科学调查，调查数据显示超过95%的教师在看到学校工作有某些不足或漏洞时，会主动向领导提出建议或者当领导征求意见时提出来，只有不到4%的教师“不去管”。如果有一项新的教育科学研究成果非常有利于改进教学，几乎所有教师都会不同程度的尝试使用；当对教学实践中的问题有了新的思考和想法时，近半数的人会尽快写下来，及时总结反思，还有近半数的人会在方便的时候写下来，以备领导检查，但也有11.3%的教师会“只是想想，懒得写下来”。有几乎超过85%的教师不同程度的觉得学校的生活设施建设从学生的实际需要看健全、用起来方便，15%左右的教师觉得“不够健全”或“不太方便”。近95%的教师不同程度的觉得学校的环境布置让自己感觉心情愉快，很有人情味儿，只有5.7%的教师觉得不是很有人情味儿。可以说学校目前已逐渐形成健康、和谐向上的、富于科学与人文精神的教育文化氛围。广中正不断的成为教师、学生施展才华的舞台、健康成长的摇篮。
目前，学校的管理机构改革得到了群众的认可，学生和家长的满意率也很高，但是从学校角度看，还总是喜悦与烦恼同在。例如:构建并启动的全员德育工作系统，并未能更好地实现每个教师都能履行德育职能的效果。在管理职责的执行中，职责整合后过分强调岗位概念，也造成了某些工作全都归到班主任一方的尴尬局面。为此，2005年我校要继续探索实践、反馈总结管理机构调整后的对学校各方面工作的影响情况，学校将把办老百姓满意的学校作为始终追求的目标。
（作者单位：北京市广渠门中学）
回顾近年的办学历程，学校将创办优质教育作为不变的信念，依照党的教育方针、遵循教育规律和科学方法论，结合学校实际，确定了“坚持以人为本，全面育人，办有特色，实现学校可持续发展”的办学思想，其中“以人为本”即以师生发展为本是这一办学思想的主线。学校不仅对师生现阶段的身心发展负责，更对师生终身学习和在学习化社会中的生存与发展负责。坚持教育不能急功近利，不能以牺牲学生的未来为代价。这一思想贯穿在学校工作的各个环节之中，体现在学校管理的细微之处，让每一位师生都能够耳闻目睹、亲身感受它的存在。
坚持“以人为本”的办学思想，适应了现代教育发展的需要。针对目前学校存在的弊端，我们以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和人格提升为核心，尤其是不断深化的素质教育改革，大力推行的新课程标准，关于“个性化教育”“以人为本”和“人文教育”的成功理论和策略，成为我们推行改革的科学参照。
基于此我们立足自身发展，集全校师生之智，举全校师生之力。通过系列的理论和实践论证，我们发现在推行以人为本的教育思想的过程中，学校管理工作虽然付出了超常的投入和热情，但由于缺乏系统建构及有效的管理手段，例如在学校管理工作缺乏系统的管理机制、资源配置不尽合理等方面，这些问题制约了学校的进一步发展。究其原因主要受传统的、经验性的学校管理模式制约，其表现即以管理者为中心，无论对学生教育还是为学生发展服务经常会出现部门管理内容重复、工作低效和脱节等现象。
由此自2004年7月始，学校首先从努力探索机构改革，尝试进行资源重组、优化调整工作，撤销学校原有的总务处、德育处、教务处，成立资源部、学生部、课程部，其中每个部各分三个中心。此项改革绝不仅仅是管理机构名称上的变化，其重要意义在于突出新时期学校教育的服务功能，强化以学生为中心的教育管理思想，明确课程在学校工作中的核心地位，保障新课标全面、科学、顺利的实施，体现学校将进一步控制、协调“产出产能平衡”，加强资源合理配置的理念。在此我们愿意把所进行的改革实践和经验奉献给大家，以求得大家的关注和指导。
一、成立资源部。科学设计和论证出相应的职责、职权和管理策略等。其主要职能是立足于学校的可持续发展，合理调配人力、物力、文化资源等，并使之充分发挥最大效益。例如为了使全校近300名教职工人尽其才，各尽其能，学校在聘任时采取了选岗、兼职的办法，即教师可选择岗位，也可在其他部门兼职。选岗，极大地调动了教职工的积极性；兼职，则充分发挥了教师的个人才能。
为了充分发挥物力资源的最大效益，在物力资源的利用上，学校一方面避免重复浪费，建设能适应师生和谐发展的各项设施，如温馨的教师水吧、舒适的休息室、设备齐全的健身房、学生阅览室、图书馆、演播室等；另一方面努力将静止的、无生命力的建筑完善、美化成富于文化内涵和人文气息的教育园地。如：在校园墙壁上悬挂《中学生日常行为规范》《中学生守则》《中学生十个文明形象》；在学生活动区设有“科技制作长廊”“绘画长廊”“摄影长廊”，还将楼外连廊设计为文化长廊，让教育的功能渗透到学校的每一个角落。为了深入贯彻“以人为本”的办学思想，在学生活动的操场和走廊设置了舒适的座椅，让学生时刻感受到关爱与温馨。资源部充分挖掘学校内部可利用的一切资源，坚持打造一种和谐优美的校园环境，让“以人为本”的办学思想，通过校园内的每一个细节表现出来，让学生在一个充满温馨愉悦和富有教育内涵的环境中健康成长，用润物细无声的方式感染熏陶学生的心灵。
二、建立课程部。其工作主旨在于落实“以人为本”的办学思想，将其职能转移到课程改革、课程管理和教师的专业发展，全力进行相应的科研课题研究上，不再担任原来教务处繁杂的事务性工作，而更多的要寻找更适合教师、学生发展的空间，探讨新形势下教师教法与学生学法的结合，逐渐形成以学校本位科研为先导，教学策略研究为主线，教师培训为突破口的教改思路。
课程部将科研课题与课堂教学有效地整合起来，不仅促进了教师教育观念的更新，又进一步地推进学校的课程改革。目前，我校全体教师参与了学校独立承担的一个国家级课题、两个市级、两个区级和六个国家级子课题的研究工作，在参与课题研究的过程中，不少教师应用AAT测试，卡特尔测试的结果，来分析学生状况，制定可行的课堂教学改革试验，在采用体验式、探究式、交互式、合作式、网络式等各种方式的教学中进行探索。2004年底，在我校举办的北京市中小学信息技术与学科整合研讨会上，我校有五个学科的十几位教师上了公开课，受到与会专家和各校教师的好评。
课程部为了教师的可持续发展，加强对教师的全方位的培训工作，无论是师德、计算机、多媒体、英语培训还是健身培训，老师们都积极踊跃参加。课程部还为青年教师制定了翔实的培训方案，确定具体的培训内容，建立成长记录档案。现在一大批青年教师已脱颖而出，成为各学科的骨干力量。截止到2005年1月，我校共有市、区级骨干教师、学科带头人35名。
课程部以学生发展为本，为了开阔学生的国际视野，培养国际化人才，鼓励学生能够适度用英文学习非语言学科的知识，目前已经有六个学科、28位教师开展了双语教学。为了培养学生学习的自主性，课程部将理、化、生实验室全部对学生开放。为了培养学生学习兴趣，课程部积极进行校本课程的开发，制订了以学生发展为本的校本课程的设置与开发计划，每学期开设十几个门类的选修课，约有70%的教师承担选修课，充分发挥了教师的聪明才智。
三、建立学生部。下设学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨在于坚持德育为首，塑造学生健全人格，促进全体学生的全面、主动的发展。在学生服务中心有宽敞明亮、鲜花宜人的环境，为学生、家长提供“一站式”服务，凡是涉及学生的需求，在这里都能得到及时便捷的服务。例如：学籍管理登记建档，转出转入；班级财产的检查评比与维修；学生的卫生保健和营养配餐的监督检查；中、高考及会考的组织和报名工作等等。中心成立几个月来，深受学生和家长的欢迎，也受到了各界来宾的赞许。问卷调查显示，74%的家长对此机构工作非常满意。
学生管理中心实行以班主任为核心的管理方式。这一管理方式是借鉴了现代经济管理中的项目经理负责制的理念，对传统班主任工作概念重新予以定义。其基本内涵是：班主任工作的主要内容不再是只管理一个班级的学生，而是负责协调该班级所有任课教师的关系，成为对学生实施全员德育的核心。在这种管理方式下，班主任的工作权限得到了最大的延伸。以班主任为核心的教师团体相互合作，相互交流，使教师对学生的了解更加全面，在对学生的教育中，更能体现“以人为本”的办学思想，实现了学校德育工作的可持续发展，使全体学生在全员德育的大环境中健康成长。
学生活动中心从大德育观出发，注重德育的开放性、实践性以及社区建设与学生成长的互动作用，将社会上的有效资源与本校的德育工作有机的结合起来，逐步形成了自身的德育工作体系。学生活动中心充分利用学校在全国率先创办的宏志班的教育资源，以宏志班的教育为支点，充分发挥宏志精神的辐射作用，形成了以塑造未成年人良好人格为主的德育特色。宏志班“六个特别”的班训已经成为广渠门中学的校训。宏志班同学以亲身经历写的四本书，成为学校进行思想道德教育的校本教材。学生活动中心还鼓励各个班级不断挖掘自身的教育资源，如每个班级都向学校推荐学习标兵、文体新星、礼貌大使。值周生的职能也有全新的定义，他们专门去发现同学身上的闪光点，记录下来在校会上进行表扬。学生们自觉向这些身边的榜样学习。去年高考前夕，高三（9）班刘洪亮同学用特殊的方式——义务献血，度过了自己18岁生日。当老师问他为什么这样做时，这个曾经是“问题少年”的学生激动地说：“三年来，是身边的榜样不断影响着我，所以我选择了这样的方式回报学校。”
新的管理机构的设置，把学校多年来对教育管理机构的思考付诸实践。不仅凸现了课程在学校工作中的核心作用和学生在学校工作中的中心地位，以及配置资源在未来学校管理中的重要作用，更重要的是把“以人为本”落到了实处，有很多令人振奋的效果产生。例如：我们对系列机构改革进行过系统的科学调查，调查数据显示超过95%的教师在看到学校工作有某些不足或漏洞时，会主动向领导提出建议或者当领导征求意见时提出来，只有不到4%的教师“不去管”。如果有一项新的教育科学研究成果非常有利于改进教学，几乎所有教师都会不同程度的尝试使用；当对教学实践中的问题有了新的思考和想法时，近半数的人会尽快写下来，及时总结反思，还有近半数的人会在方便的时候写下来，以备领导检查，但也有11.3%的教师会“只是想想，懒得写下来”。有几乎超过85%的教师不同程度的觉得学校的生活设施建设从学生的实际需要看健全、用起来方便，15%左右的教师觉得“不够健全”或“不太方便”。近95%的教师不同程度的觉得学校的环境布置让自己感觉心情愉快，很有人情味儿，只有5.7%的教师觉得不是很有人情味儿。可以说学校目前已逐渐形成健康、和谐向上的、富于科学与人文精神的教育文化氛围。广中正不断的成为教师、学生施展才华的舞台、健康成长的摇篮。
目前，学校的管理机构改革得到了群众的认可，学生和家长的满意率也很高，但是从学校角度看，还总是喜悦与烦恼同在。例如:构建并启动的全员德育工作系统，并未能更好地实现每个教师都能履行德育职能的效果。在管理职责的执行中，职责整合后过分强调岗位概念，也造成了某些工作全都归到班主任一方的尴尬局面。为此，2005年我校要继续探索实践、反馈总结管理机构调整后的对学校各方面工作的影响情况，学校将把办老百姓满意的学校作为始终追求的目标。
（作者单位：北京市广渠门中学）