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【摘要】大学室内设计专业的教学是为了开发创新型的人才。在实际的教育教学中，为了达到这一目标，教师需要始终进行教学观念的转变以及思维的创新。鉴于当前大学室内设计教育的问题，本文为促进室内设计教育方法的改革，提高室内设计的教学质量，提出了加强教育中的实践活动，培养学生创新能力以及教师创新思维等策略。
【关键词】室内设计教育;教育理念;思维创新
持续发展的市场经济体，正在提高对创造力以及创新的需求。在教育发展中，对学生和教师创新能力的需求，将不可避免地变得越来越明显，这无疑是对教师教学素质提出新要求。同时，作为大学室内设计这一专业中主要的课程，室内设计具有极好的可操作性，基于此对实践教育的需求不断增长。为此，教师需要改变并创新教学的方法，以发展学生的创新以及实践能力。
1、室内设计的当前教学中的问题
1.1教育内容缺乏及时性
根据教育部调查显示，当前的室内设计教育中比较严重的问题之一就是，教育的内容已经过时，与时俱进，与现实不符，学生很难真正学到实用性的知识以及技能。当今的社会飞速发展，如果教学内容不及时更新，就会被淘汰。作为专业的设计课程，需要跟上社会经济以及信息技术的不断创新步伐，以满足人们持续的经济以及生活需求。为了保证教育内容的及时性，有必要将当前发展状况与现实紧密结合。在以往的实际以及教室教育中，案例研究、教育课件已成为过去的内容，远远落后于实际社会发展的变化，并且不能帮助学生获得设计的实际能力。
1.2教育理论和实践的关联性欠缺
如今，一些大学没有改变他们的观念，为具备世界性的眼光，也不想进行改革，仍然使用强调理论、知识以及结果，但却忽视了实践操作、技能的培养以及教学的过程。设计专业通常面临的问题是他们具有较强的理论能力以及较差的实践技能。这是由于以下事实：从学生以及行业的实际情况来看，大学人才培养计划还不够完善，而且专业教师为了轻松地完成教学任务，敷衍了事。这是由于落后的教学方法以及观念。在教育中，课堂教育和实践之间缺乏联系，理论和实践之间也缺乏联系。在课程安排中，教师主要进行理论教育而不是实践教育。教师在教学过程中采用一些形式主义的教学方法。另外，由于学校不支持教师参与实践以及设计工作，所以对学生的实践教育，教师关注较少，加剧了实践教育与理论的关联性欠缺。
1.3教学的意识缺乏创新性
如今，室内设计课程主要是对教学内容的完成，对学生的创新意识以及能力的培训方面创新性欠缺。对知识教育的过度关注常常使得学生形成了固定的思维。在教育中，教师起到引导的作用地位，学生才应该是重要的主体。大学需要注意引导学生发展自己的创新思想以及能力，并在实际产品设计中丰富且提高他们的创造力。在作品的设计中，一些学校需要遏制抄袭以及复制他人作品的现象，实现学生的差异化以及个性化发展。
1.4单一的教学形式
当前，大多数大学提供室内设计课程时，都使用以前的课堂教学以及主题的演讲教学形式，并相应地使用了视频、图片以及PPT等手段，但总的来说，教学形式相对单一，创新要素不多。本质上，不仅要充分利用多媒体进行专题讲座以及课堂教学，而且要适当地利用信息技术，进行网络教育，进行实地考察以及深入学习，从而使设计课程的多样性和实际运用成为可能。合理调整教学对应的内容，采取多样且灵活的教学方式，提高教学形式的丰富性。
2、室内设计中当前教学理念的转变
2.1从传统教育过渡到任务型教育
传统的教学方法主要是由老师讲授的，忽略了学生的主观能动性。任务教学法以务实为原则，以学生为主体，鼓励学生自觉、积极地学习。基于任务的教育具有许多的优势。首先是帮助学生阐明学习的目標并获得相应的技能以及知识。第二是强化学生进行学习的主动性以及热情。学生几乎都希望自己来解决实际的问题。当分配给学生任务时可以对他们内在的潜力进行发掘，使其在学习中积极地参与各个环节。第三，任务型教学通常很有趣，并且容易引起学生的关注。第四，任务需要团队合作，可以实现互动，并鼓励学生彼此间的互动。第五，任务具有模拟工作的特征，从现实出发，可以在教育过程中增强现实感。当然，呈现此类任务的主要形式为实际的材料以及设计案例，从而真正有机地强化学生的学习以及教育间的联系，并促进学生对教育内容更深刻的探究以及思考。
2.2改变填鸭式模式，践行人文主义教学观念
人文主义是教育的基本概念，它的概念确实是以学生为中心的，所有的教育活动都有助于培训和开发学生的个性以及潜力。传统的填鸭式教育对学生个性的发展具有遏制作用，是一种不合理的教学理念以及方法，忽视了学生的情绪，过分强调了教师的教育，对学生的成长十分不利。室内设计课程应支持人本主义的教育观念，并着重于学生对知识以及经验的熟练程度。学生将积极参与实践的练习，注意将知识转化为技能的过程，并发展设计性的思维，特别是自主进行创新的思维培养。
3、室内设计教学思维的创新建议
3.1提高实践教育设置的合理性
提高室内设计的水平不仅取决于对理论知识的掌握，还取决于特定的实践，因为有必要将理论应用于社会实践中以创造最大的价值。基于此，在室内设计的教学中，教师需要结合多年的教学经验以及实际的操作，以提高教学的内容。例如，定期参观相关的企业、进行社会采风和其他形式的课程内容设计，允许学生观察且体验生活。可以说，艺术需要对生活不断地体会以及感悟，只有让学生不断地观察以及思考，才能积累生活中的更多知识，学生才能拥有更广阔的视野。
3.2培养学生的创新能力
室内设计教育在某种意义上，是否重视学生的独立思考、自主学习以及创新思维能力，需要看学生毕业后的业务素质以及个人能力。基于此，为了避免这个问题，教师需要改变落后的教学方法以及陈旧的思维方式，并建立一种新型的学习模型，以促进基于学习的创新思维。在课堂教学中，教师首先将理论与时间结合起来，根据学生的整体情况进行统一，设计一套解决过去思维方式问题的课程系统，然后再专注于以前的老师。转变教学的形式，为学生提供课堂主题、全面的素质教育以及动手教育，有效地提高他们的个人能力。此外教师需要根据室内设计当前的专业特点、就业情况以及未来的发展趋势，制定针对性的教育内容以及体系的设置。同时，促进室内设计的教学中创新性教育的有真正实施。 3.3构建创新性的教育思想
要创新室内设计专业的教育，就有必要进行三个改变：从学习知识到创造力的改变，从知识的被动接受到主动学习的转变以及从教育技能到素质开发的改变。完成这三个改变本质上是教师教学方式以及思维的改变。首先，除进行课堂教学的同时，还可以以写生以及采风的形式来深刻地体验自然物体的美。同时，如果条件允许，还可以参加一些艺术讲座以提高学生的艺术素养。其次，加强学生思维能力的训练，这需要长期的实践。第三，突破单门课程的局限性，室内设计教育可以充分融合其他专业的教育内容，从而达到设计中理论以及实践的目的。它在水平以及垂直方向上都可以无限期地拉伸。例如，园林的设计可以与气流运动方面的理论相结合。这不仅对取得良好的教育效果十分重要，对于综合思维能力的发展以及学生的知识体系的拓展也十分重要。
3.4应用启发教学，建构分环节的实践教育体系
教师在日常课程中必须坚持启发式教学模式。通常，学生在提问时应避免直接回答。而是可以设置提示，使他们可以独立主动地思考，并通过指导培训他们分析和解决自己的问题。实现学生创新能力以及思维能力的有效发展。同时，建立分环节的实践教育体系。教师可以使用分散式任用系统的形式来避免对学生实践、实习以及理论教育的限制，并允许学生通过独立的安排以及计划来学习实践内容。同时，教师将整个实践教育体系进行模块化，建立严格的评估体系，着眼于对实践教育过程的评估，进而完成实践整体的教育任务。
结语：
教育在综合国力的形成中处于根本性的地位。創新教育是最好的教育形式，因为它提高了整个国家的竞争力以及总体素质。同时，创新教育促进社会的进步，是社会发展永远的动力。基于此，室内设计教育的观念转变以及思维创新是时代进步的表现。
参考文献：
[1]王葵.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].江西建材，2018，（3）：229，233.
[2]李宏.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].山东工业技术，2016，（5）：262-263.
[3]林友.关于室内设计教学创新方法的探讨[J].文艺生活（文艺理论），2018，（6）：253.
[4]叶颖娟.互联网背景下的室内设计课堂创新与教学反思[J].大众文艺，2016，（15）：217.
[5]董威.室内设计教学观念的转变及教学创新[J].现代职业教育，2017，（6）：110.
[6]熊雪姣.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].西部皮革，2018，第40卷（14）：116-117.
【关键词】室内设计教育;教育理念;思维创新
持续发展的市场经济体，正在提高对创造力以及创新的需求。在教育发展中，对学生和教师创新能力的需求，将不可避免地变得越来越明显，这无疑是对教师教学素质提出新要求。同时，作为大学室内设计这一专业中主要的课程，室内设计具有极好的可操作性，基于此对实践教育的需求不断增长。为此，教师需要改变并创新教学的方法，以发展学生的创新以及实践能力。
1、室内设计的当前教学中的问题
1.1教育内容缺乏及时性
根据教育部调查显示，当前的室内设计教育中比较严重的问题之一就是，教育的内容已经过时，与时俱进，与现实不符，学生很难真正学到实用性的知识以及技能。当今的社会飞速发展，如果教学内容不及时更新，就会被淘汰。作为专业的设计课程，需要跟上社会经济以及信息技术的不断创新步伐，以满足人们持续的经济以及生活需求。为了保证教育内容的及时性，有必要将当前发展状况与现实紧密结合。在以往的实际以及教室教育中，案例研究、教育课件已成为过去的内容，远远落后于实际社会发展的变化，并且不能帮助学生获得设计的实际能力。
1.2教育理论和实践的关联性欠缺
如今，一些大学没有改变他们的观念，为具备世界性的眼光，也不想进行改革，仍然使用强调理论、知识以及结果，但却忽视了实践操作、技能的培养以及教学的过程。设计专业通常面临的问题是他们具有较强的理论能力以及较差的实践技能。这是由于以下事实：从学生以及行业的实际情况来看，大学人才培养计划还不够完善，而且专业教师为了轻松地完成教学任务，敷衍了事。这是由于落后的教学方法以及观念。在教育中，课堂教育和实践之间缺乏联系，理论和实践之间也缺乏联系。在课程安排中，教师主要进行理论教育而不是实践教育。教师在教学过程中采用一些形式主义的教学方法。另外，由于学校不支持教师参与实践以及设计工作，所以对学生的实践教育，教师关注较少，加剧了实践教育与理论的关联性欠缺。
1.3教学的意识缺乏创新性
如今，室内设计课程主要是对教学内容的完成，对学生的创新意识以及能力的培训方面创新性欠缺。对知识教育的过度关注常常使得学生形成了固定的思维。在教育中，教师起到引导的作用地位，学生才应该是重要的主体。大学需要注意引导学生发展自己的创新思想以及能力，并在实际产品设计中丰富且提高他们的创造力。在作品的设计中，一些学校需要遏制抄袭以及复制他人作品的现象，实现学生的差异化以及个性化发展。
1.4单一的教学形式
当前，大多数大学提供室内设计课程时，都使用以前的课堂教学以及主题的演讲教学形式，并相应地使用了视频、图片以及PPT等手段，但总的来说，教学形式相对单一，创新要素不多。本质上，不仅要充分利用多媒体进行专题讲座以及课堂教学，而且要适当地利用信息技术，进行网络教育，进行实地考察以及深入学习，从而使设计课程的多样性和实际运用成为可能。合理调整教学对应的内容，采取多样且灵活的教学方式，提高教学形式的丰富性。
2、室内设计中当前教学理念的转变
2.1从传统教育过渡到任务型教育
传统的教学方法主要是由老师讲授的，忽略了学生的主观能动性。任务教学法以务实为原则，以学生为主体，鼓励学生自觉、积极地学习。基于任务的教育具有许多的优势。首先是帮助学生阐明学习的目標并获得相应的技能以及知识。第二是强化学生进行学习的主动性以及热情。学生几乎都希望自己来解决实际的问题。当分配给学生任务时可以对他们内在的潜力进行发掘，使其在学习中积极地参与各个环节。第三，任务型教学通常很有趣，并且容易引起学生的关注。第四，任务需要团队合作，可以实现互动，并鼓励学生彼此间的互动。第五，任务具有模拟工作的特征，从现实出发，可以在教育过程中增强现实感。当然，呈现此类任务的主要形式为实际的材料以及设计案例，从而真正有机地强化学生的学习以及教育间的联系，并促进学生对教育内容更深刻的探究以及思考。
2.2改变填鸭式模式，践行人文主义教学观念
人文主义是教育的基本概念，它的概念确实是以学生为中心的，所有的教育活动都有助于培训和开发学生的个性以及潜力。传统的填鸭式教育对学生个性的发展具有遏制作用，是一种不合理的教学理念以及方法，忽视了学生的情绪，过分强调了教师的教育，对学生的成长十分不利。室内设计课程应支持人本主义的教育观念，并着重于学生对知识以及经验的熟练程度。学生将积极参与实践的练习，注意将知识转化为技能的过程，并发展设计性的思维，特别是自主进行创新的思维培养。
3、室内设计教学思维的创新建议
3.1提高实践教育设置的合理性
提高室内设计的水平不仅取决于对理论知识的掌握，还取决于特定的实践，因为有必要将理论应用于社会实践中以创造最大的价值。基于此，在室内设计的教学中，教师需要结合多年的教学经验以及实际的操作，以提高教学的内容。例如，定期参观相关的企业、进行社会采风和其他形式的课程内容设计，允许学生观察且体验生活。可以说，艺术需要对生活不断地体会以及感悟，只有让学生不断地观察以及思考，才能积累生活中的更多知识，学生才能拥有更广阔的视野。
3.2培养学生的创新能力
室内设计教育在某种意义上，是否重视学生的独立思考、自主学习以及创新思维能力，需要看学生毕业后的业务素质以及个人能力。基于此，为了避免这个问题，教师需要改变落后的教学方法以及陈旧的思维方式，并建立一种新型的学习模型，以促进基于学习的创新思维。在课堂教学中，教师首先将理论与时间结合起来，根据学生的整体情况进行统一，设计一套解决过去思维方式问题的课程系统，然后再专注于以前的老师。转变教学的形式，为学生提供课堂主题、全面的素质教育以及动手教育，有效地提高他们的个人能力。此外教师需要根据室内设计当前的专业特点、就业情况以及未来的发展趋势，制定针对性的教育内容以及体系的设置。同时，促进室内设计的教学中创新性教育的有真正实施。 3.3构建创新性的教育思想
要创新室内设计专业的教育，就有必要进行三个改变：从学习知识到创造力的改变，从知识的被动接受到主动学习的转变以及从教育技能到素质开发的改变。完成这三个改变本质上是教师教学方式以及思维的改变。首先，除进行课堂教学的同时，还可以以写生以及采风的形式来深刻地体验自然物体的美。同时，如果条件允许，还可以参加一些艺术讲座以提高学生的艺术素养。其次，加强学生思维能力的训练，这需要长期的实践。第三，突破单门课程的局限性，室内设计教育可以充分融合其他专业的教育内容，从而达到设计中理论以及实践的目的。它在水平以及垂直方向上都可以无限期地拉伸。例如，园林的设计可以与气流运动方面的理论相结合。这不仅对取得良好的教育效果十分重要，对于综合思维能力的发展以及学生的知识体系的拓展也十分重要。
3.4应用启发教学，建构分环节的实践教育体系
教师在日常课程中必须坚持启发式教学模式。通常，学生在提问时应避免直接回答。而是可以设置提示，使他们可以独立主动地思考，并通过指导培训他们分析和解决自己的问题。实现学生创新能力以及思维能力的有效发展。同时，建立分环节的实践教育体系。教师可以使用分散式任用系统的形式来避免对学生实践、实习以及理论教育的限制，并允许学生通过独立的安排以及计划来学习实践内容。同时，教师将整个实践教育体系进行模块化，建立严格的评估体系，着眼于对实践教育过程的评估，进而完成实践整体的教育任务。
结语：
教育在综合国力的形成中处于根本性的地位。創新教育是最好的教育形式，因为它提高了整个国家的竞争力以及总体素质。同时，创新教育促进社会的进步，是社会发展永远的动力。基于此，室内设计教育的观念转变以及思维创新是时代进步的表现。
参考文献：
[1]王葵.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].江西建材，2018，（3）：229，233.
[2]李宏.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].山东工业技术，2016，（5）：262-263.
[3]林友.关于室内设计教学创新方法的探讨[J].文艺生活（文艺理论），2018，（6）：253.
[4]叶颖娟.互联网背景下的室内设计课堂创新与教学反思[J].大众文艺，2016，（15）：217.
[5]董威.室内设计教学观念的转变及教学创新[J].现代职业教育，2017，（6）：110.
[6]熊雪姣.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].西部皮革，2018，第40卷（14）：116-117.