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【摘 要】 语文新课标强调阅读教学是教师、学生以及文本之间的多重对话，也是思想碰撞和心灵交流的动态过程。由此可见，对话教学在小学语文阅读教学中具有极其重要的作用。本文从对话教学在小学语文阅读教学中的使用效果进行分析，为小学语文阅读教学的有效实施提供参考。
【关键词】 对话教学；小学语文；阅读教学；效果
一、前言
小学语文课堂的阅读教学包括文本、师生对话、生生对话、课堂环境等要素构成。教师在进行小学语文阅读教学时，应当把对话教学当作教学理念而不是教学方式。语文阅读教学的目的是通过对阅读文本的语言训练，加强学生敏捷的、准确的语感把握能力，培养学生的批判意识，从而帮助学生通过阅读文本完成知识和思维的提升。
二、对话教学在小学语文阅读教学中的使用效果
（一）有助于激发学生的求知欲
在小学语文阅读教学中使用对话教学，教师除了要做知识的传授者，也要做学生的倾听者，认真倾听每一位学生的心声，不仅可以使课堂效果达到预期目标，还能让学生充分发挥自身的思维潜力。新课改强调学生的主体地位，尽管如此，学生在学习能力和知识理解能力方面还处于弱势，只能依靠教师的讲解来满足对知识的求知欲望。针对这种情况，教师应该适当放低姿态，建立于学生的平等对话关系，实现“师生对话”，让学生感受到教师的诚意，促进师生精神上的交流[1]。
例如在《最后一课》的课堂教学中，由于这篇文本是小说，因此教师需要从小说的三要素人物、环境和故事情节入手，通过对课文的叙述，引导学生感悟文本中的人物形象，感悟作者，感悟自身，把握文本的爱国情感。教师可以设计这样的问题：课文中的小主人公在上课前、后的心情、态度有着怎样的变化？为什么小主人公会有这一系列的变化？韩麦尔先生是一个怎样的人？这些问题是教师通过自己对文本的阅读，进一步提出的贯穿全文的问题或者是有意义的问题。教师通过预先设定阅读目标，让学生充满对文本的求知欲和好奇感，从而使学生耐心的阅读完文本。
（二）有助于学生的交流合作
新课改强调尊重学生的主体地位，要求学生主动提出问题，积极参与到语文阅读教学活动中[2]。因此，小学语文阅读教学方式需要有所转变，重视学生与学生之间、教师与学生之间的合作探究，培养学生合作探讨问题的能力，让学生积极主动地参与到语文阅读教学的环境中，亲身体验文本的思想感情，增强学生的合作意识。
目前，一部分教材文本具有很强的表演性，教师可以组织学生对文本进行个性化理解，对文本进行短剧、小品以及情景再现等形式的编排表演，帮助学生理解文本中作者的思想情感，品味人物的动作和语言、神态和心理等方面的描写。通过这种表演形式实现“生本对话”的目的，能够使学生在表演中进一步理解文本所表现的环境、气氛以及文本背后蕴含的深刻意义。
例如在《爱迪生救妈妈》的课堂教学中，教师在讲授时，可以将现代元素融入教材文本中，组织学生把文本编成短剧。学生以文本为出发点，对文本进行个性化的再创造，从而把爱迪生、医生、爱迪生的爸爸、小孩子之间的对话生动形象地展现在课堂上，并且，爱迪生与爱迪生的爸爸之间的对话，在一定程度上表现了人物身份以及言语措辞的不同，使学生对教材文本的理解得到了进一步的升华。
（三）有助于营造平等的学习氛围
在传统的语文阅读教学中，教师常常代表着知识的权威，学生对知识的学习完全依靠教师的灌输，导致学生在自我思维以及自我学习能力方面的缺失[4]。在这种情况下，教师应该放低姿态，融入全体学生之中，与学生共同探讨问题，师生之间能够敞开心扉进行精神的交流，让学生感觉到教师的诚意。
此外，教师还应该高度关注学生的学习态度。一部分学生常常以自我为中心，认为自己的想法是正确的，而对于其他同学的想法不屑一顾，在其他同学进行发言时，这些学生常常开小差，这种情况的发生在一定程度上导致课堂效率降低[5]。面对这种情况，教师应该充分发挥学习引导者的作用，积极引导学生认真听取其他同学的意见，能够善于发现其他同学思维中的闪光点，并且能够取其精华，进一步完善自身的想法。
例如在进行《鲁提辖拳打镇关西》教学时，一位学生在评价鲁达的性格特征时说道：“鲁达虽然勇猛，但把人置于死地，实在是有失分寸。”教师面对这样奇特的看法，应该善于引导，把话语权还给了在座的其他学生，有的学生表示赞同，有的学生表示反对，这时教师可以通过多媒体幻灯片展示另一篇文章《鲁达智斗泼皮》。通过与课文的对比阅读，学生终于恍然大悟，得出“郑屠该打，鲁达下手有分寸”的结论。这样的环节设置，有助于活跃学生的思维，为语文阅读教学营造良好的氛围。
三、结语
总而言之，在小学语文阅读教学中实施对话教学，教师要学会倾听，认真听取学生的意见。同时，教师要鼓励学生和学生之间、学生和教师之间建立心灵上的对话平台，从而使学生在阅读思维得到提升，让学生的视野与教材文本的视野有效的融合在一起。
参考文献：
[1]杨宇晨.对话理论在中学语文阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2012.
[2]高小玉.语文阅读教学中的平等对话研究[D].扬州大学，2012.
[3]刘远.高中语文课堂对话教学存在的问题及策略探究[D].首都师范大学，2013.
[4]郭夏.语文阅读教学中的对话研究[D].首都师范大学，2013.
[5]张莹.中小学语文阅读教学的本质研究[D].海南师范大学，2013.
作者简介：郭秋丽，女，周口项城市第一实验小学语文教师，小学一级教师。
【关键词】 对话教学；小学语文；阅读教学；效果
一、前言
小学语文课堂的阅读教学包括文本、师生对话、生生对话、课堂环境等要素构成。教师在进行小学语文阅读教学时，应当把对话教学当作教学理念而不是教学方式。语文阅读教学的目的是通过对阅读文本的语言训练，加强学生敏捷的、准确的语感把握能力，培养学生的批判意识，从而帮助学生通过阅读文本完成知识和思维的提升。
二、对话教学在小学语文阅读教学中的使用效果
（一）有助于激发学生的求知欲
在小学语文阅读教学中使用对话教学，教师除了要做知识的传授者，也要做学生的倾听者，认真倾听每一位学生的心声，不仅可以使课堂效果达到预期目标，还能让学生充分发挥自身的思维潜力。新课改强调学生的主体地位，尽管如此，学生在学习能力和知识理解能力方面还处于弱势，只能依靠教师的讲解来满足对知识的求知欲望。针对这种情况，教师应该适当放低姿态，建立于学生的平等对话关系，实现“师生对话”，让学生感受到教师的诚意，促进师生精神上的交流[1]。
例如在《最后一课》的课堂教学中，由于这篇文本是小说，因此教师需要从小说的三要素人物、环境和故事情节入手，通过对课文的叙述，引导学生感悟文本中的人物形象，感悟作者，感悟自身，把握文本的爱国情感。教师可以设计这样的问题：课文中的小主人公在上课前、后的心情、态度有着怎样的变化？为什么小主人公会有这一系列的变化？韩麦尔先生是一个怎样的人？这些问题是教师通过自己对文本的阅读，进一步提出的贯穿全文的问题或者是有意义的问题。教师通过预先设定阅读目标，让学生充满对文本的求知欲和好奇感，从而使学生耐心的阅读完文本。
（二）有助于学生的交流合作
新课改强调尊重学生的主体地位，要求学生主动提出问题，积极参与到语文阅读教学活动中[2]。因此，小学语文阅读教学方式需要有所转变，重视学生与学生之间、教师与学生之间的合作探究，培养学生合作探讨问题的能力，让学生积极主动地参与到语文阅读教学的环境中，亲身体验文本的思想感情，增强学生的合作意识。
目前，一部分教材文本具有很强的表演性，教师可以组织学生对文本进行个性化理解，对文本进行短剧、小品以及情景再现等形式的编排表演，帮助学生理解文本中作者的思想情感，品味人物的动作和语言、神态和心理等方面的描写。通过这种表演形式实现“生本对话”的目的，能够使学生在表演中进一步理解文本所表现的环境、气氛以及文本背后蕴含的深刻意义。
例如在《爱迪生救妈妈》的课堂教学中，教师在讲授时，可以将现代元素融入教材文本中，组织学生把文本编成短剧。学生以文本为出发点，对文本进行个性化的再创造，从而把爱迪生、医生、爱迪生的爸爸、小孩子之间的对话生动形象地展现在课堂上，并且，爱迪生与爱迪生的爸爸之间的对话，在一定程度上表现了人物身份以及言语措辞的不同，使学生对教材文本的理解得到了进一步的升华。
（三）有助于营造平等的学习氛围
在传统的语文阅读教学中，教师常常代表着知识的权威，学生对知识的学习完全依靠教师的灌输，导致学生在自我思维以及自我学习能力方面的缺失[4]。在这种情况下，教师应该放低姿态，融入全体学生之中，与学生共同探讨问题，师生之间能够敞开心扉进行精神的交流，让学生感觉到教师的诚意。
此外，教师还应该高度关注学生的学习态度。一部分学生常常以自我为中心，认为自己的想法是正确的，而对于其他同学的想法不屑一顾，在其他同学进行发言时，这些学生常常开小差，这种情况的发生在一定程度上导致课堂效率降低[5]。面对这种情况，教师应该充分发挥学习引导者的作用，积极引导学生认真听取其他同学的意见，能够善于发现其他同学思维中的闪光点，并且能够取其精华，进一步完善自身的想法。
例如在进行《鲁提辖拳打镇关西》教学时，一位学生在评价鲁达的性格特征时说道：“鲁达虽然勇猛，但把人置于死地，实在是有失分寸。”教师面对这样奇特的看法，应该善于引导，把话语权还给了在座的其他学生，有的学生表示赞同，有的学生表示反对，这时教师可以通过多媒体幻灯片展示另一篇文章《鲁达智斗泼皮》。通过与课文的对比阅读，学生终于恍然大悟，得出“郑屠该打，鲁达下手有分寸”的结论。这样的环节设置，有助于活跃学生的思维，为语文阅读教学营造良好的氛围。
三、结语
总而言之，在小学语文阅读教学中实施对话教学，教师要学会倾听，认真听取学生的意见。同时，教师要鼓励学生和学生之间、学生和教师之间建立心灵上的对话平台，从而使学生在阅读思维得到提升，让学生的视野与教材文本的视野有效的融合在一起。
参考文献：
[1]杨宇晨.对话理论在中学语文阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2012.
[2]高小玉.语文阅读教学中的平等对话研究[D].扬州大学，2012.
[3]刘远.高中语文课堂对话教学存在的问题及策略探究[D].首都师范大学，2013.
[4]郭夏.语文阅读教学中的对话研究[D].首都师范大学，2013.
[5]张莹.中小学语文阅读教学的本质研究[D].海南师范大学，2013.
作者简介：郭秋丽，女，周口项城市第一实验小学语文教师，小学一级教师。