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一、前言
语块教学主要指为了使学生更好更快地理解与记忆高中单词或词组而将数学领域中的排列组合教学内容运用到英语的教学中来，通过将英语单词进行组合、固定词组的结构的形式，使得学生有针对性地学习固定模块，从而加强理解与记忆英语单词或词组的能力。将语块教学模式应用于高中英语词汇教学中，有利于提高学生的英语知识学习速度，整合优化英語的系统学习方式，从而有效地提升高中英语教学的质量与效率。
二、语块理论
语块理论的主要观点有：
1.语言主要由语块组成
研究发现，约70%的日常口语交际主要由语块来实现，语块在自然语言中的比例约占90%。该理论认为，语块构成了人类语言交际的最小单位和交际主体，一个普通的母语使用者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正性和流畅性。
2.语言是语法化的词汇
该理论认为，语块既表义，又表结构，本身就含有语法信息。学习者只要利用这些语块就可以创造性地使用语言，听懂他人或输出自己的句子。
3.语块具有生成性
语块根据一定的语法规则和结构形式，能大量生成若干同类结构。学习者只要熟知一个语块，就可生成并掌握一个语块群，扩大词汇语汇拥有量。
4.语言的流利程度取决于语块储存的多少
学习语言时，应提倡把语块整体输入当作主要方式，将它们存储在自己的词库中，以便需用时直接提取。
三、高中英语词汇教学中普遍存在的问题
1.阅读前预教生词
2.单词教学形式单调，重单词轻语块教学
3.教师没有对阅读中词汇教学的目标进行明确
四、英语教学中应用语块的优势
1.有利于词汇学习：语块能有效降低语言学习的难度。
2.有利于词汇记忆：因为语块是较大单位的词汇块或语词群，所以一次性记忆单词数量会大大增加。
3.有利于词汇使用：使用语块进行信息加工会更省时、更省力，语言输出效果也会更好。
4.增强学习者的自信心：语块学习可以有效地帮助学生激活语料库，提高学习效率。
5.提高语用的整体性：语块有语用功能，表达同一功能的不同语块，以语义场的形式相互联系地存在于大脑中。
五、语块理论在英语词汇教学中的有效性
（一）直接提供语块记忆和训练
高中英语课本及课外阅读语篇中有大量的词汇短语、搭配、惯用话语、句子等语料，教学中教师、学生筛选和总结出其中的语块，经过学生记忆、训练，整体输入整体输出，达到熟记和会用、活用的程度。
（二）讲解、熟读、识记语块
语块是相对固定的，其结构和意义相关联。所以，学习时就需既记其形又明其义。对语块进行有效的朗读并对其产生语感，增强记忆效果，強化意义识记，达到熟读、朗朗上口、脱口而出的程度，在大脑神经中形成一种固化的神经联系，这样，学生就有可能运用自如，使用时出错概率也会降低。
（三）语块对语篇阅读时词汇教学起着关键性的作用
1.读前扫除阅读词汇障碍
（1）话题导入牵引
教材的每一个单元一般都涉及一个全新的主题。笔者在新单元开始之前，指导学生建立以主题为中心的语块群。可以运用头脑风暴的形式进行拓展。在读前环节，以单元相关主题的话题作为导入，运用框图和头脑风暴的方式形成语块群。
（2）利用情境引入生词
在词汇教学环节中，教师应该尽可能创设一些日常生活中的真实情景，引入阅读文本中的核心词汇。
2.读中领会，再现核心词汇
（1）设计问题，呈现重要语块
在阅读课中，设计让学生思考的问题不仅可以帮助学生理解文章的内容，而且可以再现导入环节呈现过的重要词汇。可以说，使用语块进行信息加工会更省时、更省力，作用更大。这样对阅读课词汇教学会更加有效。
（2）整合改编全文或者部分段落，进行目标词汇填空，增加复现率
教学完整篇课文的内容之后，为了让学生既见“树木”（每个段落，包括目标词汇等），又见 “森林” （即文章整体的脉络结构，作者的情感态度等），教师不妨总结和概括全文，可以空出关键词，让学生以语块的形式填空。
3.读后应用和巩固词汇
（1）复述课文，重建语篇
复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。学生在语篇重建过程中不仅回忆，复习巩固了所学词汇，而且也根据所给出的文章脉络、发展结构，即时间顺序来组织语篇，锻炼了语言表达能力。
（2）读后写作
词汇教学还可以体现在阅读后的写作活动中。教师可以总结本单元话题出现的相关语块，给学生布置相關话题的作文，同时对学生进行文章框架结构的指导，使文章的起、承、转、合一目了然。这类活动以反复呈现词汇的方式，让学生在书面表达中巩固以学的词汇，提高词汇学习效率。教师同时向学生传授写作技巧，使学生掌握谋篇布局的技能。
（3）重视开发利用新的课堂资源
教材语篇是有限的，有些核心词在全套教材中也只出现过一次，复现率太低，况且英语词汇的显著特点是一词多义。同一个词在不同的语境中具有不同语义。如果只利用课本进行教学，既难以激发学生的学习兴趣，也难以提供足够的语境让学生全面系统地掌握常用词的常用模式和语义。因此，在教学实践中，我们可根据人教社教材的相关话题尽量增加学生课外语言输入。
综上所述，如果能将语块理论踏实地运用到英语词汇教学中，对提高学生实际运用语言的能力一定会起到积极的促进作用。在高中英语教学中，教师既要重视对学生阅读能力的培养，也要重视学生对词汇的理解和应用能力。语块作为整体在语言中出现的频率较高，学习者能在不同的语境中高频地接触到这些表达。语块具有与之相连的情景意义。能触发学习者的联想。语块有特定的结构和稳定的意思，以整体形式提取，能够减少对语言处理所需的时间，使其成为语言使用的有效手段，通过语块来积累词汇能有效降低语言学习的难度。总之，英语教师要树立语块意识，注重学生对语块的不断积累，以真正提高学生英语学习的效率。
语块教学主要指为了使学生更好更快地理解与记忆高中单词或词组而将数学领域中的排列组合教学内容运用到英语的教学中来，通过将英语单词进行组合、固定词组的结构的形式，使得学生有针对性地学习固定模块，从而加强理解与记忆英语单词或词组的能力。将语块教学模式应用于高中英语词汇教学中，有利于提高学生的英语知识学习速度，整合优化英語的系统学习方式，从而有效地提升高中英语教学的质量与效率。
二、语块理论
语块理论的主要观点有：
1.语言主要由语块组成
研究发现，约70%的日常口语交际主要由语块来实现，语块在自然语言中的比例约占90%。该理论认为，语块构成了人类语言交际的最小单位和交际主体，一个普通的母语使用者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正性和流畅性。
2.语言是语法化的词汇
该理论认为，语块既表义，又表结构，本身就含有语法信息。学习者只要利用这些语块就可以创造性地使用语言，听懂他人或输出自己的句子。
3.语块具有生成性
语块根据一定的语法规则和结构形式，能大量生成若干同类结构。学习者只要熟知一个语块，就可生成并掌握一个语块群，扩大词汇语汇拥有量。
4.语言的流利程度取决于语块储存的多少
学习语言时，应提倡把语块整体输入当作主要方式，将它们存储在自己的词库中，以便需用时直接提取。
三、高中英语词汇教学中普遍存在的问题
1.阅读前预教生词
2.单词教学形式单调，重单词轻语块教学
3.教师没有对阅读中词汇教学的目标进行明确
四、英语教学中应用语块的优势
1.有利于词汇学习：语块能有效降低语言学习的难度。
2.有利于词汇记忆：因为语块是较大单位的词汇块或语词群，所以一次性记忆单词数量会大大增加。
3.有利于词汇使用：使用语块进行信息加工会更省时、更省力，语言输出效果也会更好。
4.增强学习者的自信心：语块学习可以有效地帮助学生激活语料库，提高学习效率。
5.提高语用的整体性：语块有语用功能，表达同一功能的不同语块，以语义场的形式相互联系地存在于大脑中。
五、语块理论在英语词汇教学中的有效性
（一）直接提供语块记忆和训练
高中英语课本及课外阅读语篇中有大量的词汇短语、搭配、惯用话语、句子等语料，教学中教师、学生筛选和总结出其中的语块，经过学生记忆、训练，整体输入整体输出，达到熟记和会用、活用的程度。
（二）讲解、熟读、识记语块
语块是相对固定的，其结构和意义相关联。所以，学习时就需既记其形又明其义。对语块进行有效的朗读并对其产生语感，增强记忆效果，強化意义识记，达到熟读、朗朗上口、脱口而出的程度，在大脑神经中形成一种固化的神经联系，这样，学生就有可能运用自如，使用时出错概率也会降低。
（三）语块对语篇阅读时词汇教学起着关键性的作用
1.读前扫除阅读词汇障碍
（1）话题导入牵引
教材的每一个单元一般都涉及一个全新的主题。笔者在新单元开始之前，指导学生建立以主题为中心的语块群。可以运用头脑风暴的形式进行拓展。在读前环节，以单元相关主题的话题作为导入，运用框图和头脑风暴的方式形成语块群。
（2）利用情境引入生词
在词汇教学环节中，教师应该尽可能创设一些日常生活中的真实情景，引入阅读文本中的核心词汇。
2.读中领会，再现核心词汇
（1）设计问题，呈现重要语块
在阅读课中，设计让学生思考的问题不仅可以帮助学生理解文章的内容，而且可以再现导入环节呈现过的重要词汇。可以说，使用语块进行信息加工会更省时、更省力，作用更大。这样对阅读课词汇教学会更加有效。
（2）整合改编全文或者部分段落，进行目标词汇填空，增加复现率
教学完整篇课文的内容之后，为了让学生既见“树木”（每个段落，包括目标词汇等），又见 “森林” （即文章整体的脉络结构，作者的情感态度等），教师不妨总结和概括全文，可以空出关键词，让学生以语块的形式填空。
3.读后应用和巩固词汇
（1）复述课文，重建语篇
复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。学生在语篇重建过程中不仅回忆，复习巩固了所学词汇，而且也根据所给出的文章脉络、发展结构，即时间顺序来组织语篇，锻炼了语言表达能力。
（2）读后写作
词汇教学还可以体现在阅读后的写作活动中。教师可以总结本单元话题出现的相关语块，给学生布置相關话题的作文，同时对学生进行文章框架结构的指导，使文章的起、承、转、合一目了然。这类活动以反复呈现词汇的方式，让学生在书面表达中巩固以学的词汇，提高词汇学习效率。教师同时向学生传授写作技巧，使学生掌握谋篇布局的技能。
（3）重视开发利用新的课堂资源
教材语篇是有限的，有些核心词在全套教材中也只出现过一次，复现率太低，况且英语词汇的显著特点是一词多义。同一个词在不同的语境中具有不同语义。如果只利用课本进行教学，既难以激发学生的学习兴趣，也难以提供足够的语境让学生全面系统地掌握常用词的常用模式和语义。因此，在教学实践中，我们可根据人教社教材的相关话题尽量增加学生课外语言输入。
综上所述，如果能将语块理论踏实地运用到英语词汇教学中，对提高学生实际运用语言的能力一定会起到积极的促进作用。在高中英语教学中，教师既要重视对学生阅读能力的培养，也要重视学生对词汇的理解和应用能力。语块作为整体在语言中出现的频率较高，学习者能在不同的语境中高频地接触到这些表达。语块具有与之相连的情景意义。能触发学习者的联想。语块有特定的结构和稳定的意思，以整体形式提取，能够减少对语言处理所需的时间，使其成为语言使用的有效手段，通过语块来积累词汇能有效降低语言学习的难度。总之，英语教师要树立语块意识，注重学生对语块的不断积累，以真正提高学生英语学习的效率。