时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地—学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发挥学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
　　英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是靠学生个人的积极参与和反复实践才能熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
　　一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
　　（一）让学生体会到尊重、理解和信任
　　教师在学生前面是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久站着；对回答错的同学说一声；Can you think it over again ？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
　　（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
　　不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
　　（三）让学生体验学生成功的快乐
　　在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出来，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学生成功的快乐，帮助他们找回自信。
　　二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
　　（一）质疑导读—教师“精讲”体现“主导”
　　1.导入新课前质疑，激发兴趣
　　良好的开端是成功的一般。此话同样适用于课堂教学，导入新课堂就显得至关重要。为更好地开展研究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当课堂的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
　　2.新授时质疑，拓宽思维
　　学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也既“宝藏”所在，在此基础上设计一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性的学习高潮。
　　3.结束新课前质疑，承上启下
　　结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当课堂新授的内容，更可以下课堂教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
　　（二）情景交际—学生“多练”，体现“主体”
　　1.创设情景，开展英语游戏
　　游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
　　2.创设情景，角色表演
　　有一部分学生由于基础较差，进入中学，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要抓紧学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
　　3.创设情景，自编对话
　　学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文时一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。
　　综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的研究氛围，让知识是学生们自己学到的而不是教师们“灌”给他们的；让学生们主动学、乐意学；让学生们既能更多更好地学，又不会再心理产生压力感乃至厌恶感，从而真正提高他们运用英语的综合能力。