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【摘要】培养学生的良好品格是小学英语教育教学的任务之一。教师在教育教学过程中，通过一系列人文知识的学习活动，开展英语小组合作学习，给予学生各种展示的机会，鼓励学生进行真实的英语口语表达，使学生的良好品格得以形成。
【关键词】小学英语；良好品格；真实交流；小组合作；大胆自信
【作者简介】秦继兰，北京市顺义区英语骨干教师。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语学科具有人文性，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意識，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。由此可见，学生良好品格的培养也是小学英语教育教学的任务之一。笔者在教育教学的过程中，尝试通过一系列人文知识的学习活动，帮助学生学会做人，塑造真实、善良、乐于助人、大胆自信等良好品质。在两年多的教学实践中，笔者通过鼓励学生进行真实的英语口语表达，开展英语小组合作学习，给予各种展示机会等，培养学生的良好品格。
一、口语交流中真实表达
真实信息的传递是语言交流的目标之一。学生在交流中交换真实信息、真实表达自我，才能使口语交流具有实际的意义。但是在小学英语课堂上，虚假的语言交际现象比比皆是。比如，在学习职业相关话题时，有不少同学用“My mother is a teacher.My father is a doctor.”这句话来介绍自己的父母；在学习表达出生日期的相关内容时，很多学生的回答都与课本主人公的生日一样。显然，学生缺乏真实表达的意识，认为能够回答教师的问题即可。基于这样的情况，笔者通过挖掘教材语境，创设合理情境，创设与学生生活相关的语境等策略，尽可能地为学生交流创设相对真实的语境。经过两年多的引导，班上的学生已经能够在口语交流中习惯性地传递真实信息、表达自我了。
比如，学生在学习职业词汇时，教师布置了“以‘我的职业理想为主题开展小演讲”的学习任务。在构思时，许多学生举起小手寻求帮助，因为他们的理想职业并没有出现在课本中。由此可以看出，学生们并没有拘泥于课本内容，没有为了完成任务而选择简单、熟悉的词汇，而是真正思考自己的理想，真实表达自己的想法。虽然课本中只有固定的内容，但学生们构造了一个色彩缤纷的世界，自由地交流自己的职业理想，在课堂上没有出现“I want to be a scientist.”“I want to be a teacher.”这样“雷同”表达的现象，而是出现了“designer”“driver”“collector”等极具个性的真实表达。
再比如，学生学习交通方式词汇时，教师谈到自己的周末计划：“I would like to go to the Happy Valley.How can I get there？”。 学生们结合欢乐谷的实际距离，在小组内认真讨论，帮教师出谋划策，最后给出了很多合理的建议，甚至有的小组结合教师的身体情况提出了恰当的意见。看，学生们纷纷发表建议：
S1：We think you can go there by subway.Its fast and cheap.
S2：We think you can go there by taxi.Its more comfortable and easier.
S3：We think you can go there by bike.You are not strong， so you need to exercise a lot.
S4：We think you can go there by car.You can enjoy your time， and you dont worry about missing the bus.
学生们的口语表达不仅使课堂变得活力十足，而且是他们真实地参与课堂学习活动的体现。学生在活动中用英语真实地交流信息，真实地表达自己的思想观点。
二、小组合作中互帮互助
互相帮助自古以来就是中华民族的传统美德，但是一些学生有自私、霸道、唯我独尊的习气。他们有的不懂得与人合作，不能够主动帮助有困难的同学，经常挂在嘴边的话是：“这与我有什么关系？”在有的学生看来，“只要自己好，也只有自己好，一切便好”。但是这些学生不理解的是，只有周围环境好，自己所在的班级、小组好，自己才能更好。在这种情况下，为了帮助学生养成学会合作、乐于助人的好品格，笔者在英语教学中开展了小组合作学习，即由四至六名学生组成学习小组，通过组内成员的集体研讨、互帮互助、团结协作，最终完成学习任务。学习任务的完成需要每个人的努力，凝聚全组人的智慧。笔者希望通过每天的小组合作来提升学生的合作意识和助人行为。
在小组活动开展初期，学生们也不知道如何合作，有的学生分好小组之后仍然是“自己顾自己”，无视他人的存在。尤其是一些成绩比较好的同学，还经常抱怨组内某位同学“扯”他们的“后腿”，或不想与某位同学在一个小组等。在这种情况下，笔者首先对小组长进行培训，告诉他们帮助组内成绩稍差的同学是他们的责任，带动全组人员共同进步是小组的目标。经过这样的培训，小组长们已经能认真负责起来，在课上协调全组的步调，在课下带着全组同学练习英语。（如图1、图2）
由于每个小组中都有基础较差的学生，小组长和组里基础较好的学生也开始耐心地帮助他们，有时是耐心地指导他们单词的发音、课文的朗读，有时是在他们懈怠时鼓励其继续努力。在成员的共同努力下，小组的状态越来越好，学习劲头越来越足，效果也越来越显著。
总之，经过一段时间的练习与磨合，学生已经能够在小组合作中有意识地去帮助他人，懂得了团结互助会让他们变得更优秀的道理，经常会有一些给教师们留下深刻印象的镜头在课堂出现。比如，三名组员在一起，其中两名成员帮助第三名英语基础最薄弱的同学朗读课本。三人有合作有分工，先是一起齐读两遍课文，然后每人念一句，纠正发音，尤其是个别长单词；有的组员还会想尽各种办法给出发音的指导。再比如，在剧本编演环节，组内会通过协商充分发挥每个组员的特长，尽量让每个同学都参与剧本的创编表演活动。他们的分工基本上是英语水平高的同学多一些台词，基础稍薄弱的同学多些动作，基础再弱一些的同学会根据剧情需要集结全组力量，哪怕说一两句“Excuse me./Can I help you？”等简单语言也要上台，甚至有个别同学根据剧本表演需要，仅在表演中扮演一个道具，但至少全体组员都参与了活动。小组合作练习和表演很好地提升了学生们的合作意识，更让学生们体验到了互帮互助带来的快乐与和谐。 三、展示活动中大胆自信
攀登英语理念强调，一二年级的学生要养成“大胆、自信、敢开口”的品质。笔者觉得不仅是低年级学生要有这样的品质，中高年级学生同样需要把其当作一个目标去追求。因为大胆、自信的品质不仅对生活、学习有帮助，对终身发展也有帮助。在英语课堂上，笔者通过学生个人展示、小组展示等方式来锻炼学生的展示能力，提升学生大胆、自信的品质。
课堂上每天轮值的“小老师”是一道靓丽的风景线。他们大胆自信地站在讲台上，或进行“Ask and answer”的口语问答，或进行“I sayyou do”的TPR（total physical response，TPR，全身反应法）活动，或以游戏的形式带领大家复习运用词汇、句型等。最初的课堂基本上是教师提前安排好“小老师”，后来这些“小老师”阳光自信的表现带动了班里更多的同学，其他学生也跟着他们投入到课堂中，并且积极表现，争当“小老师”。有一次，一位平时较内向的小姑娘来到办公室，手里拿着她写好的“小老师提问稿”，申请当下一次课的“小老师”。笔者看着小姑娘认真的样子便同意了，没想到第二天上课时，小姑娘很自信地站在了讲台上，有条不紊地向大家提问、指名回答，学生们也随着她的节奏争先恐后地回答问题。在她向全班询问“How about me？”时，全班的孩子不约而同地伸开双臂，大声评价：“Wonderful！”。小姑娘以她的亲身行动带动了全班同学，尤其那些平时不怎么爱发言的同學受到了她的鼓舞，都争先恐后地举手发言、参与展示。
除个体展示之外，一些基础薄弱的学生在小组里积极参加讨论，经过同组同学的帮助与鼓励，也都勇敢地走上了讲台，和同组的小伙伴一起汇报、表演。比如在学习北京版小学英语五年级下册Unit 7 Are You Going Away for the Holiday？单元之后，笔者开拓思维，结合热点问题为学生布置了这样一道实践性作业：请以Traveling along “one belt one road”为题，制作一次旅行计划并向大家展示。笔者原本以为该学习任务难度过大，学生可能完成不好，没想到在第二天的英语课上，在教师没有进行任何指导的情况下，学生居然自制了PPT、手抄报。
课堂上，他们以小组为单位（如图3、图4），有的组通过PPT介绍“一带一路”沿线旅游国家的著名景点、特色食物；有的
组通过手抄报介绍旅游国家的风土人情，在介绍中还时不时地与其他同学进行互动。虽然语言的限制为英语交流展示带来了很大的难度，甚至部分学生只是介绍了开头或结尾，或者是帮助播放PPT、张贴手抄报等，但是他们能大大方方地站到台前，自然、自信地向同学和教师展示他们组的旅游计划，这就是一种成长，是学生们多次积极参与展示之后发生的质的飞跃。
学生拥有良好的品格，不仅能够更好地学习知识，更是学会做人的体现。学生们在英语课堂上展现的大胆自信的品质，让他们多次得到听课教师的赞扬；小组内互帮互助的情景使他们习得了知识，收获了友谊；真实表达自我则使师生、生生之间的语言交流更有实际价值。这也让笔者深刻感悟到，在英语教学中，教师不仅要培养学生听说读写等方面的英语能力，而且要通过英语教育教学帮助学生塑造良好的品格。这也是英语教师的责任之一。
【关键词】小学英语；良好品格；真实交流；小组合作；大胆自信
【作者简介】秦继兰，北京市顺义区英语骨干教师。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语学科具有人文性，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意識，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。由此可见，学生良好品格的培养也是小学英语教育教学的任务之一。笔者在教育教学的过程中，尝试通过一系列人文知识的学习活动，帮助学生学会做人，塑造真实、善良、乐于助人、大胆自信等良好品质。在两年多的教学实践中，笔者通过鼓励学生进行真实的英语口语表达，开展英语小组合作学习，给予各种展示机会等，培养学生的良好品格。
一、口语交流中真实表达
真实信息的传递是语言交流的目标之一。学生在交流中交换真实信息、真实表达自我，才能使口语交流具有实际的意义。但是在小学英语课堂上，虚假的语言交际现象比比皆是。比如，在学习职业相关话题时，有不少同学用“My mother is a teacher.My father is a doctor.”这句话来介绍自己的父母；在学习表达出生日期的相关内容时，很多学生的回答都与课本主人公的生日一样。显然，学生缺乏真实表达的意识，认为能够回答教师的问题即可。基于这样的情况，笔者通过挖掘教材语境，创设合理情境，创设与学生生活相关的语境等策略，尽可能地为学生交流创设相对真实的语境。经过两年多的引导，班上的学生已经能够在口语交流中习惯性地传递真实信息、表达自我了。
比如，学生在学习职业词汇时，教师布置了“以‘我的职业理想为主题开展小演讲”的学习任务。在构思时，许多学生举起小手寻求帮助，因为他们的理想职业并没有出现在课本中。由此可以看出，学生们并没有拘泥于课本内容，没有为了完成任务而选择简单、熟悉的词汇，而是真正思考自己的理想，真实表达自己的想法。虽然课本中只有固定的内容，但学生们构造了一个色彩缤纷的世界，自由地交流自己的职业理想，在课堂上没有出现“I want to be a scientist.”“I want to be a teacher.”这样“雷同”表达的现象，而是出现了“designer”“driver”“collector”等极具个性的真实表达。
再比如，学生学习交通方式词汇时，教师谈到自己的周末计划：“I would like to go to the Happy Valley.How can I get there？”。 学生们结合欢乐谷的实际距离，在小组内认真讨论，帮教师出谋划策，最后给出了很多合理的建议，甚至有的小组结合教师的身体情况提出了恰当的意见。看，学生们纷纷发表建议：
S1：We think you can go there by subway.Its fast and cheap.
S2：We think you can go there by taxi.Its more comfortable and easier.
S3：We think you can go there by bike.You are not strong， so you need to exercise a lot.
S4：We think you can go there by car.You can enjoy your time， and you dont worry about missing the bus.
学生们的口语表达不仅使课堂变得活力十足，而且是他们真实地参与课堂学习活动的体现。学生在活动中用英语真实地交流信息，真实地表达自己的思想观点。
二、小组合作中互帮互助
互相帮助自古以来就是中华民族的传统美德，但是一些学生有自私、霸道、唯我独尊的习气。他们有的不懂得与人合作，不能够主动帮助有困难的同学，经常挂在嘴边的话是：“这与我有什么关系？”在有的学生看来，“只要自己好，也只有自己好，一切便好”。但是这些学生不理解的是，只有周围环境好，自己所在的班级、小组好，自己才能更好。在这种情况下，为了帮助学生养成学会合作、乐于助人的好品格，笔者在英语教学中开展了小组合作学习，即由四至六名学生组成学习小组，通过组内成员的集体研讨、互帮互助、团结协作，最终完成学习任务。学习任务的完成需要每个人的努力，凝聚全组人的智慧。笔者希望通过每天的小组合作来提升学生的合作意识和助人行为。
在小组活动开展初期，学生们也不知道如何合作，有的学生分好小组之后仍然是“自己顾自己”，无视他人的存在。尤其是一些成绩比较好的同学，还经常抱怨组内某位同学“扯”他们的“后腿”，或不想与某位同学在一个小组等。在这种情况下，笔者首先对小组长进行培训，告诉他们帮助组内成绩稍差的同学是他们的责任，带动全组人员共同进步是小组的目标。经过这样的培训，小组长们已经能认真负责起来，在课上协调全组的步调，在课下带着全组同学练习英语。（如图1、图2）
由于每个小组中都有基础较差的学生，小组长和组里基础较好的学生也开始耐心地帮助他们，有时是耐心地指导他们单词的发音、课文的朗读，有时是在他们懈怠时鼓励其继续努力。在成员的共同努力下，小组的状态越来越好，学习劲头越来越足，效果也越来越显著。
总之，经过一段时间的练习与磨合，学生已经能够在小组合作中有意识地去帮助他人，懂得了团结互助会让他们变得更优秀的道理，经常会有一些给教师们留下深刻印象的镜头在课堂出现。比如，三名组员在一起，其中两名成员帮助第三名英语基础最薄弱的同学朗读课本。三人有合作有分工，先是一起齐读两遍课文，然后每人念一句，纠正发音，尤其是个别长单词；有的组员还会想尽各种办法给出发音的指导。再比如，在剧本编演环节，组内会通过协商充分发挥每个组员的特长，尽量让每个同学都参与剧本的创编表演活动。他们的分工基本上是英语水平高的同学多一些台词，基础稍薄弱的同学多些动作，基础再弱一些的同学会根据剧情需要集结全组力量，哪怕说一两句“Excuse me./Can I help you？”等简单语言也要上台，甚至有个别同学根据剧本表演需要，仅在表演中扮演一个道具，但至少全体组员都参与了活动。小组合作练习和表演很好地提升了学生们的合作意识，更让学生们体验到了互帮互助带来的快乐与和谐。 三、展示活动中大胆自信
攀登英语理念强调，一二年级的学生要养成“大胆、自信、敢开口”的品质。笔者觉得不仅是低年级学生要有这样的品质，中高年级学生同样需要把其当作一个目标去追求。因为大胆、自信的品质不仅对生活、学习有帮助，对终身发展也有帮助。在英语课堂上，笔者通过学生个人展示、小组展示等方式来锻炼学生的展示能力，提升学生大胆、自信的品质。
课堂上每天轮值的“小老师”是一道靓丽的风景线。他们大胆自信地站在讲台上，或进行“Ask and answer”的口语问答，或进行“I sayyou do”的TPR（total physical response，TPR，全身反应法）活动，或以游戏的形式带领大家复习运用词汇、句型等。最初的课堂基本上是教师提前安排好“小老师”，后来这些“小老师”阳光自信的表现带动了班里更多的同学，其他学生也跟着他们投入到课堂中，并且积极表现，争当“小老师”。有一次，一位平时较内向的小姑娘来到办公室，手里拿着她写好的“小老师提问稿”，申请当下一次课的“小老师”。笔者看着小姑娘认真的样子便同意了，没想到第二天上课时，小姑娘很自信地站在了讲台上，有条不紊地向大家提问、指名回答，学生们也随着她的节奏争先恐后地回答问题。在她向全班询问“How about me？”时，全班的孩子不约而同地伸开双臂，大声评价：“Wonderful！”。小姑娘以她的亲身行动带动了全班同学，尤其那些平时不怎么爱发言的同學受到了她的鼓舞，都争先恐后地举手发言、参与展示。
除个体展示之外，一些基础薄弱的学生在小组里积极参加讨论，经过同组同学的帮助与鼓励，也都勇敢地走上了讲台，和同组的小伙伴一起汇报、表演。比如在学习北京版小学英语五年级下册Unit 7 Are You Going Away for the Holiday？单元之后，笔者开拓思维，结合热点问题为学生布置了这样一道实践性作业：请以Traveling along “one belt one road”为题，制作一次旅行计划并向大家展示。笔者原本以为该学习任务难度过大，学生可能完成不好，没想到在第二天的英语课上，在教师没有进行任何指导的情况下，学生居然自制了PPT、手抄报。
课堂上，他们以小组为单位（如图3、图4），有的组通过PPT介绍“一带一路”沿线旅游国家的著名景点、特色食物；有的
组通过手抄报介绍旅游国家的风土人情，在介绍中还时不时地与其他同学进行互动。虽然语言的限制为英语交流展示带来了很大的难度，甚至部分学生只是介绍了开头或结尾，或者是帮助播放PPT、张贴手抄报等，但是他们能大大方方地站到台前，自然、自信地向同学和教师展示他们组的旅游计划，这就是一种成长，是学生们多次积极参与展示之后发生的质的飞跃。
学生拥有良好的品格，不仅能够更好地学习知识，更是学会做人的体现。学生们在英语课堂上展现的大胆自信的品质，让他们多次得到听课教师的赞扬；小组内互帮互助的情景使他们习得了知识，收获了友谊；真实表达自我则使师生、生生之间的语言交流更有实际价值。这也让笔者深刻感悟到，在英语教学中，教师不仅要培养学生听说读写等方面的英语能力，而且要通过英语教育教学帮助学生塑造良好的品格。这也是英语教师的责任之一。