论文部分内容阅读
摘 要：初中生的学习任务较重，学习压力较大，因而找到合适的学习方法对于初中生来说至关重要。而对比法作为一种新的学习方法，有望在以后的教学中成为主要的教学方法。在初中生物教学中，教师指导学生学习时，不仅要重视提升学生的知识积累水平，还要培养学生的自主分析、总结能力。在这种情况下，初中生物教师可以有效地运用对比法进行教学。本文主要分析了初中生物教学现状，并阐述对比法在初中生物教学中的重要性和注意事项，最后对不同对比法的应用进行探究。
关键词：初中生物;比较法;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0048-02
引 言
对于初中生来说，他们正处于综合素质培养的关键阶段，因而需要应用更科学的学习方法和技巧来完成初中阶段的学习。在近几年的生物教学中，新的教学方法起到了一定的积极作用。尤其是在初中生物教学中比较法的应用，对学生今后的生物学习有很大的帮助。
一、比较法应用于生物教学的重要性
对于初中生来说，生物学科的专业术语较多，学科内容晦涩难懂，以致学生产生抵触心理。此时，比较法的应用能够帮助学生理解教学内容，快速掌握基础知识，从而增强学生的学习信心，并提升学生的学习效率。
（一）有利于学生对概念的理解
生物教学中的比较法是在学习基础知识的前提下进行的。当学生理解基础内容后，教师运用比较法引申其他未知概念，能有效地幫助学生快速获得新知识。例如，在教学“植物细胞”时，教师可以提出“动物细胞”的概念，让学生通过比较法理解和掌握生物学科中的相似概念。这种方式不仅加深了学生对原有知识的掌握，还为学生以后的课程学习打下了基础，从而增加了学生的知识储备量[1]。
（二）有利于学生整合零碎知识
生物学科知识体系庞大，但是受限于初中生的学习范围影响，生物知识的完整体系不得不打破重组。学生需要利用零散的知识构建属于自己的学习系统，以便将零散知识梳理归纳，得出一般规律。比较法能够帮助学生将零散的知识融合在一起，编织成完整的知识网，并在网内建立内部联系，从而形成完整的知识体系。
（三）有利于学生对概念内涵和外延的准确掌握
基本概念是初中生物的重要学习内容，但是很多概念具有相似性。在学习的过程中，初中生往往抓不住知识的本质，且对很多关键词混淆不清，导致在学习的过程中出现误区。教师使用比较法能够突出相关概念的特点，帮助学生快速了解基本概念的差别。
（四）有利于增强直观效果
在初中阶段，许多学生还没有建立起完整的抽象思维，导致在抽象概念的理解上出现障碍。而比较法能够将复杂、抽象的生命现象简化并形象地表达出来，帮助学生理解抽象概念。例如，人类的神经系统通常被比作一张网，但这张网是看不见的;而人类的血液系统也像一张网，但这张网是可见的。这种对比方法会使抽象的生物形象形成一定的模型，帮助学生利用现成事物进行假想，从而激发学生的学习兴趣。
（五）有利于学生逻辑思维能力的培养
比较法在生物教学中的应用，对学生逻辑思维的培养及思维能力的提升有积极的作用。比较法是理解与思考的基础。在对比的过程中，学生能逐渐形成良好的思考方式，形成完整的思维体系。例如，在生态系统的教学中，教师可以分析整个生态系统的组成，然后利用对比法找出生态系统内各种生物间的差别，最后进行总结。在对比前，学生需要进行分析;在对比后，学生需要归纳。教师在引导学生进行对比、分析、归纳的过程中，无形中培养了学生良好的思考习惯。这种教学方法的长期使用，能有效培养学生动脑思考的能力，并帮助学生建立思维模式。
（六）有利于摆脱传统教育模式的束缚
传统的教学方法倾向于“灌输式”教育，打击了学生的学习积极性。事实证明，传统的教育模式已不能完全适应现代教育，它的弊端已经严重影响了教师的教学质量和学生的学习效果。而对比法的应用能够让教师在授课的过程中，更注重学习过程而非结果，帮助学生有效地缓解学习压力并产生求知欲。尤其在初中生物的教学中，对比法能融合知识体系，帮助教师进行多角度教学。在对比生命体差异化的过程中，教师与学生的互动得到增强，从而达到活跃课堂氛围的目的。
二、应用生物比较法要注意的问题
在使用生物比较法的过程中，教师要注意选取对象、选取条件，灵活运用比较法，进而使课本内容易于理解。教师合理地运用比较法能帮助学生发现知识缺口，做好知识衔接。
（一）合理选取比较对象
比较法的使用需要有合适的比较对象。在比较法的使用过程中，教师需要注意选取的比较内容是否合理，或者对比物之间的对比是否具有教学意义。教师合理地使用比较法能够引导学生联想知识点，并走出知识误区。例如，在学习“细胞”时，细菌和病毒不能作为对比对象，因为病毒属于非细胞生物，二者在细胞方面的对比不具有现实意义。
（二）以易于理解的方式讲述
使用比较法的基本目的就是让学生易于理解，所以教师要以简单易懂的方式进行对比。在对比的过程中，教师不要将极其复杂的事物作为对比对象。例如，在“激素调节”的课程中，教师在讲解激素强大的功能时，应尽量将激素抽象化的知识转为实体化知识，避免将抽象名词复杂化。在寻找对比物时，教师要从学生的角度出发，寻找学生熟悉的对比物，从而避免问题复杂化[2]。
（三）明确使用比较法的条件 教师对同一类生物进行对比时，应该明晰生物是否属于同一种，并尽量将具有相同生命现象及生物规律的生物进行比较。一般情况下，动物与动物进行比较，植物与植物进行比较。这种归类比较的方法有助于学生发现同种生物之间的差异，从而进行有效总结。对于本质特征上有所差别的生物，教师在使用对比法时需要强调对比意义，并告诫学生不要盲目对比。
（四）灵活运用比较法
在生物教学中，许多生命体都有一定的关联性，因此教师需要结合实际情况灵活使用对比法。在使用对比法时，教师需强调生物虽具有多样性，但万变不离其宗，并引导学生活学活用比较法。例如，在教学“细胞”这一内容时，动物细胞能够分裂，植物细胞也能分裂，那么细菌和病毒是否也能分裂？分裂是否适用于其他生命体？对于这些相关生物问题，教师要带领学生进行分析和思考，以达到拓宽学生知识面的目的。
三、在初中生物教学中运用比较法的策略
（一）类比法
通常情况下，类比法可以分为两种类型：一种是类型比较法，另一种是类别比较法。类型比较法是对同类生物之间做特征对比，并找出相似性及差别的分析方法。例如，对于地上茎与地下茎，两个同类的生命体之间具有哪些相似性和不同？二者之间的根本差别在哪？教师可以通过实践课的方式，引导学生进行实地考察，以便达到最佳的教学效果。类比法是将不同生物之间的各种差异进行比较，是一种全面分析的方法。这种方法的使用，有助于拓宽学生的知识面，并提高学生的联想能力，进而培养学生的发散思维。在教学中，教师需灵活应用两种对比方法，做到求大同、归一类，并帮助学生在科学利用比较法的基础上厘清生物特征。
（二）历比法
将某一生命现象在时间上和空间上的发展历程分阶段进行比较的方法叫作历比法。在使用历比法的过程中，我们能够直观地看到植物的发展过程，如植物从低级向高级进化，生物特征由简单向复杂演变。在教学“藻类植物”的过程中，教师可以利用历比法将藻类的起源、发展、演变过程详细划分出来，并以图表的形式总结，进而达到易于学生理解的目的。历比法能有效帮助学生形成清晰的脉络，使其从整体上认识某一生物，从而提高学生的学习效率。
（三）列比法
列比法是将一些相对独立并相互并列的生命現象进行比较的方法。例如，同为两栖动物的青蛙和蜥蜴有哪些共同点和不同点;同为飞行动物的鹰和燕的翅膀有哪些不同。在列比法的使用上，教师应注重并列生物的差异化对比，并鼓励学生使用列比法进行对比。在列比法的使用中，学生能够清晰地认识到生物的进化过程，以及生物和大自然的适应性。
（四）寡众法
在列举目标事物后，选择众多事物与目标事物进行对比的方法叫作寡众法。这种方法主要围绕目标事物展开，强化对目标事物的理解，并掌握目标事物的基本特征。例如，在教学“果实”的课程中，教师以苹果为例，让学生选择不同的果实与苹果做对比，最后总结苹果与其他果实的差异。
（五）综合比较法
在初中生物教学中，许多知识都具有相关性，每个章节都相互关联。教师在教学的过程中，应把握课本中的知识点，以综合比较法加深学生的理解和认知，以帮助学生构建知识网络结构图。这种方法能有效帮助学生形成多角度思维模式，提高学生深入解析问题的能力，进而提高学生的生物素养。
结 语
总而言之，比较法在初中生物教学中有诸多优势，是新型教学模式下的行之有效的教学方法。比较法能够帮助学生分解问题，使复杂的生物问题简单化。在使用类比法、历比法、列比法、寡众法、综合比较法等对比方法时，教师应结合学生的知识体系逐步引导学生，从而帮助学生达到知识整合、知识优化的目的。对比法是初中生物教学模式中的重要教学方法。教师合理地应用对比法对提高初中生的综合素质具有重要意义。因此，对比法的应用还需更多的教师进行挖掘和探索。
[参考文献]
杨祎.优化初中生物课堂教学效果刍议[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
伍治联.初中生物教学比较法的运用策略分析[J].中国校外教育，2017（01）：124+128.
作者简介：汪庭华（1984.4—），男，甘肃康乐人，学士学位，中小学一级教师，研究方向：生物教育。
关键词：初中生物;比较法;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0048-02
引 言
对于初中生来说，他们正处于综合素质培养的关键阶段，因而需要应用更科学的学习方法和技巧来完成初中阶段的学习。在近几年的生物教学中，新的教学方法起到了一定的积极作用。尤其是在初中生物教学中比较法的应用，对学生今后的生物学习有很大的帮助。
一、比较法应用于生物教学的重要性
对于初中生来说，生物学科的专业术语较多，学科内容晦涩难懂，以致学生产生抵触心理。此时，比较法的应用能够帮助学生理解教学内容，快速掌握基础知识，从而增强学生的学习信心，并提升学生的学习效率。
（一）有利于学生对概念的理解
生物教学中的比较法是在学习基础知识的前提下进行的。当学生理解基础内容后，教师运用比较法引申其他未知概念，能有效地幫助学生快速获得新知识。例如，在教学“植物细胞”时，教师可以提出“动物细胞”的概念，让学生通过比较法理解和掌握生物学科中的相似概念。这种方式不仅加深了学生对原有知识的掌握，还为学生以后的课程学习打下了基础，从而增加了学生的知识储备量[1]。
（二）有利于学生整合零碎知识
生物学科知识体系庞大，但是受限于初中生的学习范围影响，生物知识的完整体系不得不打破重组。学生需要利用零散的知识构建属于自己的学习系统，以便将零散知识梳理归纳，得出一般规律。比较法能够帮助学生将零散的知识融合在一起，编织成完整的知识网，并在网内建立内部联系，从而形成完整的知识体系。
（三）有利于学生对概念内涵和外延的准确掌握
基本概念是初中生物的重要学习内容，但是很多概念具有相似性。在学习的过程中，初中生往往抓不住知识的本质，且对很多关键词混淆不清，导致在学习的过程中出现误区。教师使用比较法能够突出相关概念的特点，帮助学生快速了解基本概念的差别。
（四）有利于增强直观效果
在初中阶段，许多学生还没有建立起完整的抽象思维，导致在抽象概念的理解上出现障碍。而比较法能够将复杂、抽象的生命现象简化并形象地表达出来，帮助学生理解抽象概念。例如，人类的神经系统通常被比作一张网，但这张网是看不见的;而人类的血液系统也像一张网，但这张网是可见的。这种对比方法会使抽象的生物形象形成一定的模型，帮助学生利用现成事物进行假想，从而激发学生的学习兴趣。
（五）有利于学生逻辑思维能力的培养
比较法在生物教学中的应用，对学生逻辑思维的培养及思维能力的提升有积极的作用。比较法是理解与思考的基础。在对比的过程中，学生能逐渐形成良好的思考方式，形成完整的思维体系。例如，在生态系统的教学中，教师可以分析整个生态系统的组成，然后利用对比法找出生态系统内各种生物间的差别，最后进行总结。在对比前，学生需要进行分析;在对比后，学生需要归纳。教师在引导学生进行对比、分析、归纳的过程中，无形中培养了学生良好的思考习惯。这种教学方法的长期使用，能有效培养学生动脑思考的能力，并帮助学生建立思维模式。
（六）有利于摆脱传统教育模式的束缚
传统的教学方法倾向于“灌输式”教育，打击了学生的学习积极性。事实证明，传统的教育模式已不能完全适应现代教育，它的弊端已经严重影响了教师的教学质量和学生的学习效果。而对比法的应用能够让教师在授课的过程中，更注重学习过程而非结果，帮助学生有效地缓解学习压力并产生求知欲。尤其在初中生物的教学中，对比法能融合知识体系，帮助教师进行多角度教学。在对比生命体差异化的过程中，教师与学生的互动得到增强，从而达到活跃课堂氛围的目的。
二、应用生物比较法要注意的问题
在使用生物比较法的过程中，教师要注意选取对象、选取条件，灵活运用比较法，进而使课本内容易于理解。教师合理地运用比较法能帮助学生发现知识缺口，做好知识衔接。
（一）合理选取比较对象
比较法的使用需要有合适的比较对象。在比较法的使用过程中，教师需要注意选取的比较内容是否合理，或者对比物之间的对比是否具有教学意义。教师合理地使用比较法能够引导学生联想知识点，并走出知识误区。例如，在学习“细胞”时，细菌和病毒不能作为对比对象，因为病毒属于非细胞生物，二者在细胞方面的对比不具有现实意义。
（二）以易于理解的方式讲述
使用比较法的基本目的就是让学生易于理解，所以教师要以简单易懂的方式进行对比。在对比的过程中，教师不要将极其复杂的事物作为对比对象。例如，在“激素调节”的课程中，教师在讲解激素强大的功能时，应尽量将激素抽象化的知识转为实体化知识，避免将抽象名词复杂化。在寻找对比物时，教师要从学生的角度出发，寻找学生熟悉的对比物，从而避免问题复杂化[2]。
（三）明确使用比较法的条件 教师对同一类生物进行对比时，应该明晰生物是否属于同一种，并尽量将具有相同生命现象及生物规律的生物进行比较。一般情况下，动物与动物进行比较，植物与植物进行比较。这种归类比较的方法有助于学生发现同种生物之间的差异，从而进行有效总结。对于本质特征上有所差别的生物，教师在使用对比法时需要强调对比意义，并告诫学生不要盲目对比。
（四）灵活运用比较法
在生物教学中，许多生命体都有一定的关联性，因此教师需要结合实际情况灵活使用对比法。在使用对比法时，教师需强调生物虽具有多样性，但万变不离其宗，并引导学生活学活用比较法。例如，在教学“细胞”这一内容时，动物细胞能够分裂，植物细胞也能分裂，那么细菌和病毒是否也能分裂？分裂是否适用于其他生命体？对于这些相关生物问题，教师要带领学生进行分析和思考，以达到拓宽学生知识面的目的。
三、在初中生物教学中运用比较法的策略
（一）类比法
通常情况下，类比法可以分为两种类型：一种是类型比较法，另一种是类别比较法。类型比较法是对同类生物之间做特征对比，并找出相似性及差别的分析方法。例如，对于地上茎与地下茎，两个同类的生命体之间具有哪些相似性和不同？二者之间的根本差别在哪？教师可以通过实践课的方式，引导学生进行实地考察，以便达到最佳的教学效果。类比法是将不同生物之间的各种差异进行比较，是一种全面分析的方法。这种方法的使用，有助于拓宽学生的知识面，并提高学生的联想能力，进而培养学生的发散思维。在教学中，教师需灵活应用两种对比方法，做到求大同、归一类，并帮助学生在科学利用比较法的基础上厘清生物特征。
（二）历比法
将某一生命现象在时间上和空间上的发展历程分阶段进行比较的方法叫作历比法。在使用历比法的过程中，我们能够直观地看到植物的发展过程，如植物从低级向高级进化，生物特征由简单向复杂演变。在教学“藻类植物”的过程中，教师可以利用历比法将藻类的起源、发展、演变过程详细划分出来，并以图表的形式总结，进而达到易于学生理解的目的。历比法能有效帮助学生形成清晰的脉络，使其从整体上认识某一生物，从而提高学生的学习效率。
（三）列比法
列比法是将一些相对独立并相互并列的生命現象进行比较的方法。例如，同为两栖动物的青蛙和蜥蜴有哪些共同点和不同点;同为飞行动物的鹰和燕的翅膀有哪些不同。在列比法的使用上，教师应注重并列生物的差异化对比，并鼓励学生使用列比法进行对比。在列比法的使用中，学生能够清晰地认识到生物的进化过程，以及生物和大自然的适应性。
（四）寡众法
在列举目标事物后，选择众多事物与目标事物进行对比的方法叫作寡众法。这种方法主要围绕目标事物展开，强化对目标事物的理解，并掌握目标事物的基本特征。例如，在教学“果实”的课程中，教师以苹果为例，让学生选择不同的果实与苹果做对比，最后总结苹果与其他果实的差异。
（五）综合比较法
在初中生物教学中，许多知识都具有相关性，每个章节都相互关联。教师在教学的过程中，应把握课本中的知识点，以综合比较法加深学生的理解和认知，以帮助学生构建知识网络结构图。这种方法能有效帮助学生形成多角度思维模式，提高学生深入解析问题的能力，进而提高学生的生物素养。
结 语
总而言之，比较法在初中生物教学中有诸多优势，是新型教学模式下的行之有效的教学方法。比较法能够帮助学生分解问题，使复杂的生物问题简单化。在使用类比法、历比法、列比法、寡众法、综合比较法等对比方法时，教师应结合学生的知识体系逐步引导学生，从而帮助学生达到知识整合、知识优化的目的。对比法是初中生物教学模式中的重要教学方法。教师合理地应用对比法对提高初中生的综合素质具有重要意义。因此，对比法的应用还需更多的教师进行挖掘和探索。
[参考文献]
杨祎.优化初中生物课堂教学效果刍议[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
伍治联.初中生物教学比较法的运用策略分析[J].中国校外教育，2017（01）：124+128.
作者简介：汪庭华（1984.4—），男，甘肃康乐人，学士学位，中小学一级教师，研究方向：生物教育。