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摘 要：我国中学生英语听力水平较差,需要从根本上加以提高。“听”应是一种主动的积极的交际行为、心理构成活动。目前中学生英语听力主要存在辨析能力差、正确习惯未养成、背景知识差等问题。
关键词：中学生；英语；听力；培养
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0250-01
中学英语听力教学较之词汇、语法、阅读教学仍属薄弱环节。除了语音基础知识、听力技巧以及学生的心理因素之外教师的教学方法也是直接影响学生英语听力好坏的重要因素。一堂好的听力课，应该是一个以传授技能为主的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程。其学习形式不只是单一的老师放音，学生听音之后对答案，其教学目的也不仅仅是为了找出某个问题的正确答案，而是把听力技能的训练与读、说、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正的提高听力教学效果。
一、准备阶段
（一）选择听力材料：根据学生的英语水平及学生所面临的学习内容学习特点。合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应做的重点工作之一。在选择材料时一般应遵循选择从简单到难逐步深入的系列材料。具体地讲，从听力选词汇到选句子，从选择合适的答句到选择相关的内容，从短文到临场对话逐步深入；选择针对性，操作性较强的材料；结合新教材的特点选择语言规范，交际性强的材料，力求通过此类材料即便学生习得实用的交际语言，又培养学生在真实语境中的应变能力。
（二）巧妙设计训练方式：听力教学过剩所采用的训练方式可设计一下三段进行。填空：这一段的任务是训练大脑抓关键词的能力。空出句子中的关键词，如主语、谓语动词。或表示时间和地点的名词，否定词，从属连词等，听完录音后要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上。听写：听写是一种很有效的听力训练手段。这一项的任务是训练大脑在听任意一篇文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，也可用自己熟悉的速记符号来记录。复述：听完一个句子或一段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句的关键词，用自己的话复现原文意思。
二、教学阶段
（一）听力前指导：通过听前的预测活动对学生进行听力技巧性能力的训练。听力是领会语言含义的一种能力，听着要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的愿意符合的信息而保留在短时记忆中。这就要求听者具有一系列的听力技巧，而合理地运用预测技巧可以减少记忆的负荷，缩小搜索范围，提要听的效率。预热。听力一般放在每个单元的后一个课时，学生通過学习前面的课文内容了解了听力的大部分材料。教师可以通过与学生的自由对话句型操练、课文复述适当的呈现与听力材料相关的内容。这样可以相对降低听力难度，消除听前学生的紧张情绪，做好心理准备。
（二）听力理解：听音训练。在这个环节，一般要听二遍录音。第一遍，对听力内容有一个完整的了解。边听边做练习题。第二遍，检查补充自己的答案。听音训练主要侧重整体理解，不应过多要求准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解练习成为听力形式的词汇测试或记忆力的测试。可适当地做听力笔记，以记录一些听力材料中最能反映和概括事物特征和本质的关键词。听后回答。学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，对不同层次的学生提问，已得到及时的，较准确的教学反馈。教师问，学生答，或者学生互相问答。听后复述。在口头回答问题的基础上，概述听力材料大意。鼓励使用简单话，以几句话为宜。在初听时不少学生不能及时反映学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速而对听力材料似懂非懂。因此让学生复听文章的细节重点把握文章所提供的主要线索和题材，力求在饭厅的基础上加深对材料的理解。讨论答案。要求学生围绕所听的材料进行辩论，这样可以加深学生对所听材料的内容及语篇结构的理解，培养用英语阐述自己观点的能力。在这一过程中，教师应听说结合，以说促听，以听带说。
（三）听力后补充：在通过听力获得一定的语言信息之后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识及语言现象进行讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中习得这些语言知识。
三、将课内教学和课外辅导相结合
（一）课堂教学：课堂教学要做好以下几个方面的工作：首先，教师应该注重语言知识的传授。语音、语法、语速和词汇都是语言知识的重要组成部分，其中，语音部分又包括了弱读、连读和句子重读。第二，教师要使用正确的语速英语进行教学，让学生适应。
（二）课外辅导教学：教师可以组织学生进行晨读，大声朗读英语，听英语课文，感受纯正的原汁原味的英语，进行课外阅读，了解英语国家的风土人情和文化习俗。
结束语：综上所述，听力教学意义重大，在我们日常英语教学中要特别重视英语教学活动，在实际教学中探索适合的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，调动学生对英语学习的兴趣，培养学生对英语学习的信心，与学生共进退，让学生不但能得高分，还能说好英语，听得懂英语，摆脱哑巴英语的尴尬境地。
作者单位：唐山市第三十五中
作者简介：刘军超(1976— ),唐山市第三十五中学,中教一级教师，从事英语教学工作。
参考文献:
[1]冯克诚.中学英语课堂教学教法实用全书[M].呼和浩特:内蒙古出版社.1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学.[M].上海:上海外语教育出版社.2000.
关键词：中学生；英语；听力；培养
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0250-01
中学英语听力教学较之词汇、语法、阅读教学仍属薄弱环节。除了语音基础知识、听力技巧以及学生的心理因素之外教师的教学方法也是直接影响学生英语听力好坏的重要因素。一堂好的听力课，应该是一个以传授技能为主的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程。其学习形式不只是单一的老师放音，学生听音之后对答案，其教学目的也不仅仅是为了找出某个问题的正确答案，而是把听力技能的训练与读、说、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正的提高听力教学效果。
一、准备阶段
（一）选择听力材料：根据学生的英语水平及学生所面临的学习内容学习特点。合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应做的重点工作之一。在选择材料时一般应遵循选择从简单到难逐步深入的系列材料。具体地讲，从听力选词汇到选句子，从选择合适的答句到选择相关的内容，从短文到临场对话逐步深入；选择针对性，操作性较强的材料；结合新教材的特点选择语言规范，交际性强的材料，力求通过此类材料即便学生习得实用的交际语言，又培养学生在真实语境中的应变能力。
（二）巧妙设计训练方式：听力教学过剩所采用的训练方式可设计一下三段进行。填空：这一段的任务是训练大脑抓关键词的能力。空出句子中的关键词，如主语、谓语动词。或表示时间和地点的名词，否定词，从属连词等，听完录音后要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上。听写：听写是一种很有效的听力训练手段。这一项的任务是训练大脑在听任意一篇文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，也可用自己熟悉的速记符号来记录。复述：听完一个句子或一段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句的关键词，用自己的话复现原文意思。
二、教学阶段
（一）听力前指导：通过听前的预测活动对学生进行听力技巧性能力的训练。听力是领会语言含义的一种能力，听着要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的愿意符合的信息而保留在短时记忆中。这就要求听者具有一系列的听力技巧，而合理地运用预测技巧可以减少记忆的负荷，缩小搜索范围，提要听的效率。预热。听力一般放在每个单元的后一个课时，学生通過学习前面的课文内容了解了听力的大部分材料。教师可以通过与学生的自由对话句型操练、课文复述适当的呈现与听力材料相关的内容。这样可以相对降低听力难度，消除听前学生的紧张情绪，做好心理准备。
（二）听力理解：听音训练。在这个环节，一般要听二遍录音。第一遍，对听力内容有一个完整的了解。边听边做练习题。第二遍，检查补充自己的答案。听音训练主要侧重整体理解，不应过多要求准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解练习成为听力形式的词汇测试或记忆力的测试。可适当地做听力笔记，以记录一些听力材料中最能反映和概括事物特征和本质的关键词。听后回答。学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，对不同层次的学生提问，已得到及时的，较准确的教学反馈。教师问，学生答，或者学生互相问答。听后复述。在口头回答问题的基础上，概述听力材料大意。鼓励使用简单话，以几句话为宜。在初听时不少学生不能及时反映学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速而对听力材料似懂非懂。因此让学生复听文章的细节重点把握文章所提供的主要线索和题材，力求在饭厅的基础上加深对材料的理解。讨论答案。要求学生围绕所听的材料进行辩论，这样可以加深学生对所听材料的内容及语篇结构的理解，培养用英语阐述自己观点的能力。在这一过程中，教师应听说结合，以说促听，以听带说。
（三）听力后补充：在通过听力获得一定的语言信息之后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识及语言现象进行讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中习得这些语言知识。
三、将课内教学和课外辅导相结合
（一）课堂教学：课堂教学要做好以下几个方面的工作：首先，教师应该注重语言知识的传授。语音、语法、语速和词汇都是语言知识的重要组成部分，其中，语音部分又包括了弱读、连读和句子重读。第二，教师要使用正确的语速英语进行教学，让学生适应。
（二）课外辅导教学：教师可以组织学生进行晨读，大声朗读英语，听英语课文，感受纯正的原汁原味的英语，进行课外阅读，了解英语国家的风土人情和文化习俗。
结束语：综上所述，听力教学意义重大，在我们日常英语教学中要特别重视英语教学活动，在实际教学中探索适合的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，调动学生对英语学习的兴趣，培养学生对英语学习的信心，与学生共进退，让学生不但能得高分，还能说好英语，听得懂英语，摆脱哑巴英语的尴尬境地。
作者单位：唐山市第三十五中
作者简介：刘军超(1976— ),唐山市第三十五中学,中教一级教师，从事英语教学工作。
参考文献:
[1]冯克诚.中学英语课堂教学教法实用全书[M].呼和浩特:内蒙古出版社.1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学.[M].上海:上海外语教育出版社.2000.