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【摘要】伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”然而据调查，许多小学生对写作缺乏兴趣，而且写作水平普遍低下。如何改变这一局面，使小学生从“不想写”变为“我要写”，“写不好”变为“写得妙”呢？经过几年的教学尝试，笔者深深地感受到增加学生的阅读量，让学生享受写作的成就感，能最大限度地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键词】写作兴趣；参与评改；发现“亮点”；阅读习惯；发表机会
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”学生习作水平差，往往是因为他们的习作在老师眼里是不成熟的，许多老师常常把学生的习作改得“满篇红”，学生找不到习作的满足感和成功感，对写作也就失去了热情，写作能力也迟迟得不到提高。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？笔者在教学中做了以下几点尝试。
一、培养学生参与评改的良好习惯
《语文课程标准》指出：“作文教学要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教学中，笔者一改以往教师包办式的评改，融入了集教师评改、学生自改、学生互改、家长评改为一体的多元化评改模式，把评改的主动权交给学生，充分调动学生参与评改的积极性，让学生在评改中品读、赏析、修改自己或同学的习作，让学生在一系列的评改过程中掌握鉴赏、修改的基本方法，从而提高写作水平。如笔者讲评人教版第十册第二单元习作“写一写童年中的趣事”时，学生完成习作初稿后，教师先初步大略地评改学生习作，了解学生习作的大致情况，总结出班级习作情况，要求学生针对习作中存在的问题（写不出童年的趣味，语言干瘪，内容不够具体，写不出真情实感等）自行修改习作。第二次，教师出示习作评改标准，让全班学生以小组为单位参与评改，找出优秀习作加以赏析，找出习作中写得不好的地方合作修改，让学生在交流中扬长避短，共同提高。最后，教师对这次习作评改加以总结，对于仍存在问题的习作进行面对面的评改，完善学生的习作。学生经过多次修改，写出了优秀的作文，信心大增。而且，在多次的评改中，学生渐渐地掌握了较多的写作技巧，写作能力有了提升，当学生不再觉得写作难的时候，对写作也就有了兴趣。
二、寻找“亮点”，增强写作信心
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种情绪的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学中，教师要善于寻找学生习作中的“亮点”，加以表扬；要善于细心地发现学生的点滴进步，加以褒奖。如教师有意识地挑出学生习作中精彩的片段、优美的词句，让学生加以赏析、品读。其形式可以由教师深情朗读，也可以由小作者上台朗读，或组织全班学生一起朗读，然后由学生评评写得好在哪里。一次，笔者布置了一篇习作《妈妈，我想对您说》。一位习作水平不高的女同学的习作中的最后一段是这样写的：“妈妈，您是世界上最好的妈妈。做您的女儿，我幸福得就像一朵盛开的花儿一样。妈妈，我爱您，永远。”于是，笔者在讲台上当着全班同学的面念出了这最后一段，然后，这样点评：“小柔同学写的这一段是文章的点睛之笔，语言朴实却真情流露。妈妈看到一定会很感动。写得真好！表扬！”这时，笔者看到了小柔同学复杂的眼神，有惊讶、有激动、有欣喜……虽然只是一次小小的表扬，但对于默默无闻的小柔同学来说，意义是重大的，可以肯定的是，她受到了很大的激励，她一定会很努力地去写作。果不其然，笔者发现她的作文写得越来越精彩。可见，一次次的表扬，能让学生感受成功的喜悦，对唤起学生的写作热情，有着不可估量的作用，能激发学生强烈的写作欲望。
三、培养学生良好的阅读习惯
“读书破万卷，下笔如有神。”小学生写作水平差有一个很重要的原因是阅读量少，积累的词汇少。笔者调查了一下，许多学生都说一写作文就头疼，因为每次写作时总感到脑袋空空如也，许久也吐不出几个词。怎么办？得让学生爱上阅读才行！笔者让班干部把班中的图书角布置妥当，创设浓浓的读书氛围，鼓励孩子们利用空余时间阅读各种书籍。再者，笔者要求家长在家督促孩子，每天至少要有三十分钟的阅读量，并请家长如实在作业登记本上签上孩子阅读的时间，达到三十分钟阅读量的学生可以获得一个优，十个优则可以换一支小红旗，红旗多的同学将会得到奖励。平时，笔者还经常开展读书交流会，让学生为大家介绍自己看过的书，让每一个学生知道原来班中有那么多的同学热爱读书，原来班中的同学已经看了那么多书，使学生从中受到熏陶，也漸渐加入阅读的队伍当中来。
当然，笔者还要求学生在阅读的同时要摘抄下好词佳句，要背诵下精彩片段，还要思考揣摩作者是如何写下美文的。有了一定的阅读量，有了一定的积累，学生不畏惧写作，写作的兴趣也就来了。
四、为学生创造发表机会
对于学生的优秀习作，许多教师总会寻找机会帮助学生投稿。然而发表的机会毕竟是有限的，许多学生的投稿往往石沉大海。可是，让学生的习作得以发表，那意义又是特别重大的，那就相当于作家的作品发表了。为了创造更多的发表机会，也为了更多的学生的作文能被发表，笔者将学生的优秀习作编辑成班级作文报，并把每一期的班级作文报粘贴在教室的展示栏，另外还打印出来让学生传阅。学生看到自己的作文变成铅字出现在作文报上，可有成就感了，他们得意地享受着老师的赞赏和同学们羡慕的眼光，仿佛自己就是一个小作家，那份激动显而易见。很多学生为了发表，会满怀兴致地挖空心思写出更优秀的作文。
美国心理学家马斯洛曾经说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的，没有什么东西比成功更能激励鼓舞人。”经过几年的尝试，笔者深深感受到让学生体会习作的成功，能最大限度地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（编辑：郭恒）
【关键词】写作兴趣；参与评改；发现“亮点”；阅读习惯；发表机会
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”学生习作水平差，往往是因为他们的习作在老师眼里是不成熟的，许多老师常常把学生的习作改得“满篇红”，学生找不到习作的满足感和成功感，对写作也就失去了热情，写作能力也迟迟得不到提高。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？笔者在教学中做了以下几点尝试。
一、培养学生参与评改的良好习惯
《语文课程标准》指出：“作文教学要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教学中，笔者一改以往教师包办式的评改，融入了集教师评改、学生自改、学生互改、家长评改为一体的多元化评改模式，把评改的主动权交给学生，充分调动学生参与评改的积极性，让学生在评改中品读、赏析、修改自己或同学的习作，让学生在一系列的评改过程中掌握鉴赏、修改的基本方法，从而提高写作水平。如笔者讲评人教版第十册第二单元习作“写一写童年中的趣事”时，学生完成习作初稿后，教师先初步大略地评改学生习作，了解学生习作的大致情况，总结出班级习作情况，要求学生针对习作中存在的问题（写不出童年的趣味，语言干瘪，内容不够具体，写不出真情实感等）自行修改习作。第二次，教师出示习作评改标准，让全班学生以小组为单位参与评改，找出优秀习作加以赏析，找出习作中写得不好的地方合作修改，让学生在交流中扬长避短，共同提高。最后，教师对这次习作评改加以总结，对于仍存在问题的习作进行面对面的评改，完善学生的习作。学生经过多次修改，写出了优秀的作文，信心大增。而且，在多次的评改中，学生渐渐地掌握了较多的写作技巧，写作能力有了提升，当学生不再觉得写作难的时候，对写作也就有了兴趣。
二、寻找“亮点”，增强写作信心
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种情绪的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学中，教师要善于寻找学生习作中的“亮点”，加以表扬；要善于细心地发现学生的点滴进步，加以褒奖。如教师有意识地挑出学生习作中精彩的片段、优美的词句，让学生加以赏析、品读。其形式可以由教师深情朗读，也可以由小作者上台朗读，或组织全班学生一起朗读，然后由学生评评写得好在哪里。一次，笔者布置了一篇习作《妈妈，我想对您说》。一位习作水平不高的女同学的习作中的最后一段是这样写的：“妈妈，您是世界上最好的妈妈。做您的女儿，我幸福得就像一朵盛开的花儿一样。妈妈，我爱您，永远。”于是，笔者在讲台上当着全班同学的面念出了这最后一段，然后，这样点评：“小柔同学写的这一段是文章的点睛之笔，语言朴实却真情流露。妈妈看到一定会很感动。写得真好！表扬！”这时，笔者看到了小柔同学复杂的眼神，有惊讶、有激动、有欣喜……虽然只是一次小小的表扬，但对于默默无闻的小柔同学来说，意义是重大的，可以肯定的是，她受到了很大的激励，她一定会很努力地去写作。果不其然，笔者发现她的作文写得越来越精彩。可见，一次次的表扬，能让学生感受成功的喜悦，对唤起学生的写作热情，有着不可估量的作用，能激发学生强烈的写作欲望。
三、培养学生良好的阅读习惯
“读书破万卷，下笔如有神。”小学生写作水平差有一个很重要的原因是阅读量少，积累的词汇少。笔者调查了一下，许多学生都说一写作文就头疼，因为每次写作时总感到脑袋空空如也，许久也吐不出几个词。怎么办？得让学生爱上阅读才行！笔者让班干部把班中的图书角布置妥当，创设浓浓的读书氛围，鼓励孩子们利用空余时间阅读各种书籍。再者，笔者要求家长在家督促孩子，每天至少要有三十分钟的阅读量，并请家长如实在作业登记本上签上孩子阅读的时间，达到三十分钟阅读量的学生可以获得一个优，十个优则可以换一支小红旗，红旗多的同学将会得到奖励。平时，笔者还经常开展读书交流会，让学生为大家介绍自己看过的书，让每一个学生知道原来班中有那么多的同学热爱读书，原来班中的同学已经看了那么多书，使学生从中受到熏陶，也漸渐加入阅读的队伍当中来。
当然，笔者还要求学生在阅读的同时要摘抄下好词佳句，要背诵下精彩片段，还要思考揣摩作者是如何写下美文的。有了一定的阅读量，有了一定的积累，学生不畏惧写作，写作的兴趣也就来了。
四、为学生创造发表机会
对于学生的优秀习作，许多教师总会寻找机会帮助学生投稿。然而发表的机会毕竟是有限的，许多学生的投稿往往石沉大海。可是，让学生的习作得以发表，那意义又是特别重大的，那就相当于作家的作品发表了。为了创造更多的发表机会，也为了更多的学生的作文能被发表，笔者将学生的优秀习作编辑成班级作文报，并把每一期的班级作文报粘贴在教室的展示栏，另外还打印出来让学生传阅。学生看到自己的作文变成铅字出现在作文报上，可有成就感了，他们得意地享受着老师的赞赏和同学们羡慕的眼光，仿佛自己就是一个小作家，那份激动显而易见。很多学生为了发表，会满怀兴致地挖空心思写出更优秀的作文。
美国心理学家马斯洛曾经说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的，没有什么东西比成功更能激励鼓舞人。”经过几年的尝试，笔者深深感受到让学生体会习作的成功，能最大限度地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（编辑：郭恒）