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“翻转课堂”融入小学科学教学中是否适切？笔者根据自己的教学实践经验，分析了“翻转课堂”的特点，以及在实际的科学教学中实施时的困惑，力求寻找到“翻转课堂”融入小学科学教学中的适切点。本文从知识讲解有选择、主体要翻转、可拓展的东西变可视这三点谈谈笔者的思考。
小学科学课程以实验为主，能让学生通过有趣的科学实验动手动脑学习科学。“翻转课堂”这个较为创新和新颖的课堂模式，在语文、数学等学科中广受欢迎与推广，那么这种模式融入小学科学教学中又会怎样呢？
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”，又称为“反转课堂”，这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是以老师为中心、书本为中心、课堂为中心，学生被动地接受知识，课堂上认真听讲，回家完成老师布置的家庭作业。但是随着时代的发展，新的教学模式冲击着传统的教学模式，新课程强调以学生为中心，尊重学生的个性化发展。而“翻转课堂”开启了教学模式的新篇章，顺应了时代的发展，学生能在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”的存在有着自己鲜明的特征。
（一）教学视频短小精悍
首先，教学视频的时间符合学生年龄特征和生理特征，从几分钟到十几分钟都可以。视频中的问题不会很多，一般一个视频会对一个问题进行研究与解释，学生学习起来更有针对性。其次，因为小学生注意力保持时间不长，所以短视频有利于学生学习。第三，发布的视频不像课堂那样，学习结束了就没有了，它可以方便学生反复查看与学习，有利于学生自主学习。
（二）教学信息清晰明确
“翻转课堂”的教学视频更有针对性，网络上的学习视频很多，但并不一定真的适合自己的学生。都说最了解学生的是自己的老师，所以老师为自己的学生拍摄教学视频，更贴合学生的实际。根据学生的现有水平有针对性地讲解，学生更容易接受，同时比网络上的视频更安全可靠。
（三）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：一个是“信息传递”，另一个是“吸收内化”。前者是通过老师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，后者是在课后由学生自己来完成的。“吸收内化”阶段由于缺少老师的支持和同伴的帮助，常常会让学生有挫败感，丧失学习的动力。
“翻转课堂”的出现可很好地帮助学生解决这样的问题。老师可以在上新课前，根据自己对学生的了解，拍摄微视频，帮助学生课前预习。课堂上重要的、学生比较难理解的地方，可以播放微视频，较难的地方还可循环播放，给予学生指导。因为课前有预习，学生是带着思考进教室的，部分学生很快就能掌握。多余的时间，教师可以在课堂上对学习比较困难的学生给予指导和帮助。而且，同学之间还能相互交流，更有助于促进学生知识的吸收内化。
（四）复习检测方便快捷
“翻转课堂”还具有复习与评价的功能。可以在视频的后面设置几个问题，学生看了视频后，对里面的内容是不是理解了，可以据此检测自己的学习情况。如果对后续的问题能回答上来，可以继续往后面学习，如果还不理解，则可以把视频返回再次学习。在学生回答了问题后，记录会保留，老师可以通過后台数据了解学生的学习情况。同时，学生对于自己前阶段的学习情况，也能通过回看以巩固，乃至掌握整个内容。
三、“翻转课堂”在科学教学中实施产生的问题
“翻转课堂”可让学生在家完成知识的学习，所以我们平时会制作一些微视频，并把资源传输到相对应的学科与年级的网络上，形成庞大的教学资源共享平台。学生在上课之前可以先看看这一课老师制作的精美的微视频，然后走进教室开始学习，并在课堂上师生、生生互动答疑解惑。但在实施过程中我发现了问题。
问题一：学生回家看视频，不能保证百分之百，学生与学生之间的差异因是否提前学习（即观看微视频）而使这种差异变得更大，让我有些措手不及。除了学生自身的主观能动性使然，外界环境的影响依旧存在。
比如在2020年的疫情期间，科学组的老师们做了线上的微视频，到了开学时，发现学生的差异非常大，这给上课的老师造成了极大的难度。
问题二：微视频学习在课前呈现，导致学生走进课堂的期待感降低。
科学课的魅力是实验，由于在家已经学习过实验，尽管有些可能没有实际操作过，但真正到了课堂上学生就没有太大的期待了。
问题三：科学课堂多以实验为主，学生看过视频后走进教室再学习这一课，从思维层面上来讲不利，易养成不爱思考的习惯。
不可否认“翻转课堂”的价值，但是在科学课这个特殊的以探究为核心的课程上，呈现出了诸多弊端。这不禁让我思考我们该培养什么样的学生，是知道知识的学生还是有科学素养的学生。显然，这种以告知为主的课堂不停地在答疑，确实是个问题。科学新课标中也提到，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值，这样做直接指向的是科学价值的不可实现。科学探究的意义在哪里？缺少了动手动脑的过程，就大多是验证而不是探究了。有鉴于此，所以我要对“翻转课堂”在实验教学中的适切性进行思考，让“翻转课堂”的教学模式真正为科学课堂服务。
四、提升“翻转课堂”的适切性——知识讲解有选择
上面提到科学课多以实验为主，老师把整个内容讲解完了，后面课上再讲解，学生不容易提起兴趣，会渐渐失去思考的欲望。那么到底要不要课前让学生有些了解呢？我觉得有必要，但是要有选择。
概念性知识：在科学课堂上，有些概念性的知识，接受能力强的学生，老师一说他马上就能理解;但有些学生接受能力较弱，尽管老师说了，他还没完全消化，当老师在和其他学生互动学习时，他的思维还停留于上部分没有理解的知识点上。这样还不如上课前，老师拍摄比较难的知识点，先供给大家预习，在正式上课时，这样的学生就能打有准备的仗。
小学科学课程以实验为主，能让学生通过有趣的科学实验动手动脑学习科学。“翻转课堂”这个较为创新和新颖的课堂模式，在语文、数学等学科中广受欢迎与推广，那么这种模式融入小学科学教学中又会怎样呢？
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”，又称为“反转课堂”，这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是以老师为中心、书本为中心、课堂为中心，学生被动地接受知识，课堂上认真听讲，回家完成老师布置的家庭作业。但是随着时代的发展，新的教学模式冲击着传统的教学模式，新课程强调以学生为中心，尊重学生的个性化发展。而“翻转课堂”开启了教学模式的新篇章，顺应了时代的发展，学生能在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”的存在有着自己鲜明的特征。
（一）教学视频短小精悍
首先，教学视频的时间符合学生年龄特征和生理特征，从几分钟到十几分钟都可以。视频中的问题不会很多，一般一个视频会对一个问题进行研究与解释，学生学习起来更有针对性。其次，因为小学生注意力保持时间不长，所以短视频有利于学生学习。第三，发布的视频不像课堂那样，学习结束了就没有了，它可以方便学生反复查看与学习，有利于学生自主学习。
（二）教学信息清晰明确
“翻转课堂”的教学视频更有针对性，网络上的学习视频很多，但并不一定真的适合自己的学生。都说最了解学生的是自己的老师，所以老师为自己的学生拍摄教学视频，更贴合学生的实际。根据学生的现有水平有针对性地讲解，学生更容易接受，同时比网络上的视频更安全可靠。
（三）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：一个是“信息传递”，另一个是“吸收内化”。前者是通过老师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，后者是在课后由学生自己来完成的。“吸收内化”阶段由于缺少老师的支持和同伴的帮助，常常会让学生有挫败感，丧失学习的动力。
“翻转课堂”的出现可很好地帮助学生解决这样的问题。老师可以在上新课前，根据自己对学生的了解，拍摄微视频，帮助学生课前预习。课堂上重要的、学生比较难理解的地方，可以播放微视频，较难的地方还可循环播放，给予学生指导。因为课前有预习，学生是带着思考进教室的，部分学生很快就能掌握。多余的时间，教师可以在课堂上对学习比较困难的学生给予指导和帮助。而且，同学之间还能相互交流，更有助于促进学生知识的吸收内化。
（四）复习检测方便快捷
“翻转课堂”还具有复习与评价的功能。可以在视频的后面设置几个问题，学生看了视频后，对里面的内容是不是理解了，可以据此检测自己的学习情况。如果对后续的问题能回答上来，可以继续往后面学习，如果还不理解，则可以把视频返回再次学习。在学生回答了问题后，记录会保留，老师可以通過后台数据了解学生的学习情况。同时，学生对于自己前阶段的学习情况，也能通过回看以巩固，乃至掌握整个内容。
三、“翻转课堂”在科学教学中实施产生的问题
“翻转课堂”可让学生在家完成知识的学习，所以我们平时会制作一些微视频，并把资源传输到相对应的学科与年级的网络上，形成庞大的教学资源共享平台。学生在上课之前可以先看看这一课老师制作的精美的微视频，然后走进教室开始学习，并在课堂上师生、生生互动答疑解惑。但在实施过程中我发现了问题。
问题一：学生回家看视频，不能保证百分之百，学生与学生之间的差异因是否提前学习（即观看微视频）而使这种差异变得更大，让我有些措手不及。除了学生自身的主观能动性使然，外界环境的影响依旧存在。
比如在2020年的疫情期间，科学组的老师们做了线上的微视频，到了开学时，发现学生的差异非常大，这给上课的老师造成了极大的难度。
问题二：微视频学习在课前呈现，导致学生走进课堂的期待感降低。
科学课的魅力是实验，由于在家已经学习过实验，尽管有些可能没有实际操作过，但真正到了课堂上学生就没有太大的期待了。
问题三：科学课堂多以实验为主，学生看过视频后走进教室再学习这一课，从思维层面上来讲不利，易养成不爱思考的习惯。
不可否认“翻转课堂”的价值，但是在科学课这个特殊的以探究为核心的课程上，呈现出了诸多弊端。这不禁让我思考我们该培养什么样的学生，是知道知识的学生还是有科学素养的学生。显然，这种以告知为主的课堂不停地在答疑，确实是个问题。科学新课标中也提到，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值，这样做直接指向的是科学价值的不可实现。科学探究的意义在哪里？缺少了动手动脑的过程，就大多是验证而不是探究了。有鉴于此，所以我要对“翻转课堂”在实验教学中的适切性进行思考，让“翻转课堂”的教学模式真正为科学课堂服务。
四、提升“翻转课堂”的适切性——知识讲解有选择
上面提到科学课多以实验为主，老师把整个内容讲解完了，后面课上再讲解，学生不容易提起兴趣，会渐渐失去思考的欲望。那么到底要不要课前让学生有些了解呢？我觉得有必要，但是要有选择。
概念性知识：在科学课堂上，有些概念性的知识，接受能力强的学生，老师一说他马上就能理解;但有些学生接受能力较弱，尽管老师说了，他还没完全消化，当老师在和其他学生互动学习时，他的思维还停留于上部分没有理解的知识点上。这样还不如上课前，老师拍摄比较难的知识点，先供给大家预习，在正式上课时，这样的学生就能打有准备的仗。