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摘 要：衡量数学教学活动是否成功的一大标准是学生在参与数学学习时是否掌握了必备的数学能力，是否能够将数学能力合理的应用到实际生活中来解决问题。这样的教学衡量标准决定了，小学数学教师在开展数学教学活动时，必须积极的将数学课程与生活相对接，这样才能够让学生的学习兴趣得到提升，能够实现真正的“学以致用”。所以本文将就小学数学生活化教学展开探讨，以寻其新策略推进小学数学生活化的进程。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
可以说，数学教学生活化不仅满足《数学课程标准》需要，更满足学生数学综合素养培养的需要。所以小学数学教师在实施数学教学活动的过程中，必须从多个方面切入来积极推进小学数学教学生活化开展。本文笔者将结合自身实践，谈一谈如何深入挖掘生活中的数学，又如何将数学展现在生活中，以实现数学教学生活化的最终目的。
目前，小学数学生活化这一课题当下已经成为了绝大部分数学教师实施教学研究的重点，结合自身实践，笔者认为教师可以从以下几个角度进行考虑：
一、巧妙运用生活语言，解读数学知识
对于小学生而言，学习数学最大的难点就是听不懂、理解不了。因为小学生的抽象思维意识、逻辑推理能力都处于成长初期，所以对数学知识的理解远远不到位。为了让学生能够听的懂数学知识，教师就可以在实施教学的过程中运用生活化的语言来解读有关的数学知识，让学生在通俗易懂下理解晦涩的数学知识，从而体会到数学其中蕴含的生活气息，以激发学生的学习热情。这就要求教师在采用生活语言来解读数学知识时，要精心于语言的锤炼，要注意站在学生的生活角度进行语言的选择，从而帮助学生在更容易接受教学语言的基础上学习数学知识。
数学中的一些理论知识学生不能够轻而易举的理解，如在开展低段教学时，为了让学生认识数字，教师就可以将数字比作不同的物体形状，如“数字1”就像一个笔直站立的士兵，“数字2”就像一只正在游泳的小鸭子，“数字3”就像我们的耳朵。这些与生活紧密相关，又充满趣味的语言，很快让学生能够进一步理解，数学知识也被学生轻而易举的解读。
二、巧妙创设生活情境，引导学生解决数学问题
情境创设法来辅助教师实施教学是近年来颇为推崇的一种新式教学方法，这种教学方法十分契合数学教学生活化的小学数学课堂。通过采取情境创设的方式，利用模拟扮演、语言欧尼、视频展示等等，将学生们带入具体的生活情景之中，学生才能够更好地理解知识和感受知识，从而培养学生数知识迁移能力，以让学生能够将知识巧妙的应用到生活之中，从而帮助学生将数学与生活相对接，提高学生解决问题的能力。当然，教师在创设有关的生活情境时，也要注意以下两个问题。
1.创设的情境必须贴合学生生活
一些教师虽然也积极的将情景模拟于小学数学教学课堂，但实际上却发现，教师所创设的生活情境与学生的实际情况相脱节，学生并不能够很好地融入其中，其教学有效性也可见一斑。所以教师要尽可能的站在学生的角度去找情境，这样才能够让学生更容易“入境”。
如在学习“十以内的加减法”时，教师可以创设学生们日常“买学习工具”、“买零食”等生活情境，让数字和学生的生活相贴切。这些生活情境学生切实的感受过，所以能够很快理解。但如果教师创设摘苹果、搬水泥等，和学生的实际生活较远，学生对知识的理解就远远不如上述几个生活情境来的快。
2.巧妙利用多种形式创设情境
情境创设的方式有很多，并不止局限于某一种模式。教师可以利用多媒体、互联网来让直观地为学生展示生活中的情境，也可以利用教学语言来为学生勾勒出一幅生活情境，还可以带学生真正得到实际生活中去寻找有关的生活情景。所以教师要尽可能的多种形式创设生活情境，让生活能够切实的与数学对接。
三、积极寻找生活案例，融入教学、作业活动
生活中有许许多多的数学知识，这些都可以作为教师教学的案例来辅助教师实施教学。无论是在上课授课的过程中教师可以选取这样的生活案例，在课下布置作业活动中教师也可以设置这样的教学案例。这都会让学生在完成作业和数学知识学习的过程中和生活紧密对接，对数学生活化的理解也会进一步深入。
如在学习四年级“认识三角形”时，教师在教学过程中可以先不将三角形抽象图形展示在学生面前，而是利用生活中的一些与三角形有关的生活物品，包括桥梁支架、自行车车身等，让学生指出来这是“三角形”。在进一步探究三角形的特性的同时，让学生来仔细思考为什么这些物品都是三角形状的，在学生们激烈的讨论与探究中，很快学生就能够的出来其稳定性这一特性，学生在生活中发现了数学，更在生活中总结了数学知识，学习效果十分突出。
四、培养学生数学意识，让学生用数学眼光看待生活
教师要培养学生的数学思维意识，这符合素质教育的要求，更符合学科核心素养的培养要求。将生活和数学相对接的最终目的，就是让学生能够在生活中发现数学，并且运用合理的方式方法来巧妙运用数学知识作为武器来解决生活问题。所以教师在实施教学的过程中，要尽可能地让学生去提出生活问题，或者引导学生自己积极主动地来探究生活问题。这样学生的观察能力和思考能力会在教师的引导下进一步提升，其数学眼光和运用数学知识来解决生活问题的能力也会进一步提升。
结束语
陶行知先生曾说过“知行合一”，只有让学生将自己所掌握的数学知识相对接，教师的教学成果才是有效的，学生对知识的掌握才是切实的。所以教师必须积极投身于数学教学生活化的實践与探索中，从而积极推进小学数学生活化的进程。
参考文献
[1]姚瑶.小学数学生活化教学的途径和策略[J].科普童话.2018（37）
[2]李明荣.融入生活，深化爱教学——论小学数学生活化教学[J].小学生（中旬刊）.2018（10）
[3]许凤侠.探索生活化教学在小学数学课堂的应用途径与策略[J].小学生（中旬刊）.2018（10）
（作者单位：重庆市云阳县青龙街道复兴小学）
关键词：小学数学；生活化；教学策略
可以说，数学教学生活化不仅满足《数学课程标准》需要，更满足学生数学综合素养培养的需要。所以小学数学教师在实施数学教学活动的过程中，必须从多个方面切入来积极推进小学数学教学生活化开展。本文笔者将结合自身实践，谈一谈如何深入挖掘生活中的数学，又如何将数学展现在生活中，以实现数学教学生活化的最终目的。
目前，小学数学生活化这一课题当下已经成为了绝大部分数学教师实施教学研究的重点，结合自身实践，笔者认为教师可以从以下几个角度进行考虑：
一、巧妙运用生活语言，解读数学知识
对于小学生而言，学习数学最大的难点就是听不懂、理解不了。因为小学生的抽象思维意识、逻辑推理能力都处于成长初期，所以对数学知识的理解远远不到位。为了让学生能够听的懂数学知识，教师就可以在实施教学的过程中运用生活化的语言来解读有关的数学知识，让学生在通俗易懂下理解晦涩的数学知识，从而体会到数学其中蕴含的生活气息，以激发学生的学习热情。这就要求教师在采用生活语言来解读数学知识时，要精心于语言的锤炼，要注意站在学生的生活角度进行语言的选择，从而帮助学生在更容易接受教学语言的基础上学习数学知识。
数学中的一些理论知识学生不能够轻而易举的理解，如在开展低段教学时，为了让学生认识数字，教师就可以将数字比作不同的物体形状，如“数字1”就像一个笔直站立的士兵，“数字2”就像一只正在游泳的小鸭子，“数字3”就像我们的耳朵。这些与生活紧密相关，又充满趣味的语言，很快让学生能够进一步理解，数学知识也被学生轻而易举的解读。
二、巧妙创设生活情境，引导学生解决数学问题
情境创设法来辅助教师实施教学是近年来颇为推崇的一种新式教学方法，这种教学方法十分契合数学教学生活化的小学数学课堂。通过采取情境创设的方式，利用模拟扮演、语言欧尼、视频展示等等，将学生们带入具体的生活情景之中，学生才能够更好地理解知识和感受知识，从而培养学生数知识迁移能力，以让学生能够将知识巧妙的应用到生活之中，从而帮助学生将数学与生活相对接，提高学生解决问题的能力。当然，教师在创设有关的生活情境时，也要注意以下两个问题。
1.创设的情境必须贴合学生生活
一些教师虽然也积极的将情景模拟于小学数学教学课堂，但实际上却发现，教师所创设的生活情境与学生的实际情况相脱节，学生并不能够很好地融入其中，其教学有效性也可见一斑。所以教师要尽可能的站在学生的角度去找情境，这样才能够让学生更容易“入境”。
如在学习“十以内的加减法”时，教师可以创设学生们日常“买学习工具”、“买零食”等生活情境，让数字和学生的生活相贴切。这些生活情境学生切实的感受过，所以能够很快理解。但如果教师创设摘苹果、搬水泥等，和学生的实际生活较远，学生对知识的理解就远远不如上述几个生活情境来的快。
2.巧妙利用多种形式创设情境
情境创设的方式有很多，并不止局限于某一种模式。教师可以利用多媒体、互联网来让直观地为学生展示生活中的情境，也可以利用教学语言来为学生勾勒出一幅生活情境，还可以带学生真正得到实际生活中去寻找有关的生活情景。所以教师要尽可能的多种形式创设生活情境，让生活能够切实的与数学对接。
三、积极寻找生活案例，融入教学、作业活动
生活中有许许多多的数学知识，这些都可以作为教师教学的案例来辅助教师实施教学。无论是在上课授课的过程中教师可以选取这样的生活案例，在课下布置作业活动中教师也可以设置这样的教学案例。这都会让学生在完成作业和数学知识学习的过程中和生活紧密对接，对数学生活化的理解也会进一步深入。
如在学习四年级“认识三角形”时，教师在教学过程中可以先不将三角形抽象图形展示在学生面前，而是利用生活中的一些与三角形有关的生活物品，包括桥梁支架、自行车车身等，让学生指出来这是“三角形”。在进一步探究三角形的特性的同时，让学生来仔细思考为什么这些物品都是三角形状的，在学生们激烈的讨论与探究中，很快学生就能够的出来其稳定性这一特性，学生在生活中发现了数学，更在生活中总结了数学知识，学习效果十分突出。
四、培养学生数学意识，让学生用数学眼光看待生活
教师要培养学生的数学思维意识，这符合素质教育的要求，更符合学科核心素养的培养要求。将生活和数学相对接的最终目的，就是让学生能够在生活中发现数学，并且运用合理的方式方法来巧妙运用数学知识作为武器来解决生活问题。所以教师在实施教学的过程中，要尽可能地让学生去提出生活问题，或者引导学生自己积极主动地来探究生活问题。这样学生的观察能力和思考能力会在教师的引导下进一步提升，其数学眼光和运用数学知识来解决生活问题的能力也会进一步提升。
结束语
陶行知先生曾说过“知行合一”，只有让学生将自己所掌握的数学知识相对接，教师的教学成果才是有效的，学生对知识的掌握才是切实的。所以教师必须积极投身于数学教学生活化的實践与探索中，从而积极推进小学数学生活化的进程。
参考文献
[1]姚瑶.小学数学生活化教学的途径和策略[J].科普童话.2018（37）
[2]李明荣.融入生活，深化爱教学——论小学数学生活化教学[J].小学生（中旬刊）.2018（10）
[3]许凤侠.探索生活化教学在小学数学课堂的应用途径与策略[J].小学生（中旬刊）.2018（10）
（作者单位：重庆市云阳县青龙街道复兴小学）