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（江苏省昆山市周市春晖小学，江苏 苏州 215300）
【摘要】字理识字是依据汉字本身的构字规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对汉字造字法的分析，运用图文对照直观重现汉字的形象，通过联想与想象、分解组合等手段引导学生熟悉字音、识记字形、理解字义，以达到识字的目的。因此，字理识字的教学方法，不仅让学生牢固地掌握字的音、形、义，而且让学生理解汉字的造字原理，更能引导学生感悟汉字的文化内涵与文化魅力。据此，本文对低年级语文字理识字教学展开了分析。
【关键词】低年级语文；字理识字；图文；现象
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
字理识字，就是将抽象的符号转化为图画、故事，将文化的基因植根于孩子内心深处。学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视像，从而形象、牢固、快速地识记汉字。如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢？下面进行了详细分析。
一、图文对照，重现象形字的形象
象形字是一种最原始的造字方法，即利用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来，极具图像性。因此根据象形字汉字的构字特点，引导学生观察图画和事物，找到汉字笔画、部件或字形与图像的相似之处。象形字“月”字像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的[龟]）字像一只龟的侧面形状，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”（繁体的“门”更像）字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。“鸟”是象形字，出示“鸟”的图片，引导学生形象感知“鸟”字就像一头朝左侧立的小鸟，有较长的尾巴，“鸟”字中间的一点就像小鸟的眼睛。“禾”字的教学，先出示禾穗图，再出示“禾”字相对照，使声音、图像、语义与符号在学生的大脑里建立起联系，从而达到识字的目的。如“山”字就像三座高耸的山峰，“田”字就像一块大田里纵横交错着的田垄，“兔”是象形字，最后一点就像兔子的短尾巴，从而引导区分“兔”与“免”。“水、火、山、木、马”都是象形字，借助图片，联系象形字，引导学生认清字形。
字理识字，通过图片与汉字的对照，让学生发现这类汉字的共同特点是一幅画，激发识字兴趣，具体形象的感知象形字的魅力，帮助学生记忆。
二、展开想象，丰富会意字的内涵
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。根据会意字的构字特点，通过字形展开联想和想象，合理联想有助于汉字的记忆。如“采”上部是只手，下部是棵树，像手在采摘树上的果实；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。“早”是会意字，可以让学生看插图上的太阳，让学生明白早晨是太阳出来的时候，所以“早”字上面有个“日”字。“香”，上面的“禾”像成熟的禾黍，下面的“日”像盛粮食的器皿，“香”的本义是农作物成熟时散发的香味，泛指芳香。“休”可以联想到人累了，靠着树木休息；“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是用“刀”把“牛”和“角”分开来表达字义。教学“晒”时，如何让“晒”字的意思和“西”这个字建立联系呢？教学中引导学生说说这个“西”代表什么意思，引发学生联想，以顺口溜、编儿歌等方式巩固识字。
字理识字，让学生插上想象的翅膀，让学生由字联想到字背后的画面，加深学生对字的理解与记忆，也让识字教学情趣盎然。
三、对照古文字，记住指事字形与意
指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少，而且学生也容易记住；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的。这类抽象的指事字教学中可通过与古文字对照，记住汉字的形，理解字意。
如“刃”在“刀”加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。“中”古文字“”像一面旗子，旗杆竖立在中间，后借助方位词，表示中间。教学时，可用一根牙签穿过一张圆形纸的中心点，或者用“一竖穿过口中央”的口诀识记“中”字。“立”的古文字“”像一个人不需要别人的搀扶帮助站立在地上的样子。教学中将“立”的字形与人站立不动的形象建立联系，并形象的指导学生写好“立”字，第一笔点像头，第二笔横像肩膀放平，第三、四笔像下垂的两手紧贴裤缝，最后一笔像平坦得地面。结合古文字，了解指事字符号的意思，知晓造字缘由，了解漢字形义。
四、渗透文化，发挥汉字的育人功能
字理识字不仅有识字的方法、技巧，还渗透着文化、美育等很多内容，既激活汉字的文化生命，又注重汉字情感的生成与张扬。如《沉香救母》中“孝”字的教学，先让学生看图（一个小孩子在扶着一位白发苍苍的老人走路），并说一说看了这样的画面有什么感受，体会孩子的孝心与关心老人的美德；然后板书汉字“孝”及古文字，引导学生对照图画看汉字，“孝”字下面的“子”代表小孩子，“孝”字上面的部分就是被搀扶的老爷爷，“孝”字就是这样构成的。
这样的识字教学，孩子不仅生动地记住了字形，掌握了字义，还潜移默化地接受了中华民族的传统美德——“百善孝为先”人文情怀的熏陶，潜移默化地发挥了汉字育人功能。
识字教学结合汉字的造字特点，突出汉字音形义的结合，凸显字理，渗透字理，让学生掌握汉字构字的独特规律，营造轻松愉悦的学习氛围，增强识字兴趣，构建了快乐、高效的识字课堂。
（编辑：龙贤东）
【摘要】字理识字是依据汉字本身的构字规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对汉字造字法的分析，运用图文对照直观重现汉字的形象，通过联想与想象、分解组合等手段引导学生熟悉字音、识记字形、理解字义，以达到识字的目的。因此，字理识字的教学方法，不仅让学生牢固地掌握字的音、形、义，而且让学生理解汉字的造字原理，更能引导学生感悟汉字的文化内涵与文化魅力。据此，本文对低年级语文字理识字教学展开了分析。
【关键词】低年级语文；字理识字；图文；现象
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
字理识字，就是将抽象的符号转化为图画、故事，将文化的基因植根于孩子内心深处。学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视像，从而形象、牢固、快速地识记汉字。如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢？下面进行了详细分析。
一、图文对照，重现象形字的形象
象形字是一种最原始的造字方法，即利用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来，极具图像性。因此根据象形字汉字的构字特点，引导学生观察图画和事物，找到汉字笔画、部件或字形与图像的相似之处。象形字“月”字像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的[龟]）字像一只龟的侧面形状，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”（繁体的“门”更像）字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。“鸟”是象形字，出示“鸟”的图片，引导学生形象感知“鸟”字就像一头朝左侧立的小鸟，有较长的尾巴，“鸟”字中间的一点就像小鸟的眼睛。“禾”字的教学，先出示禾穗图，再出示“禾”字相对照，使声音、图像、语义与符号在学生的大脑里建立起联系，从而达到识字的目的。如“山”字就像三座高耸的山峰，“田”字就像一块大田里纵横交错着的田垄，“兔”是象形字，最后一点就像兔子的短尾巴，从而引导区分“兔”与“免”。“水、火、山、木、马”都是象形字，借助图片，联系象形字，引导学生认清字形。
字理识字，通过图片与汉字的对照，让学生发现这类汉字的共同特点是一幅画，激发识字兴趣，具体形象的感知象形字的魅力，帮助学生记忆。
二、展开想象，丰富会意字的内涵
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。根据会意字的构字特点，通过字形展开联想和想象，合理联想有助于汉字的记忆。如“采”上部是只手，下部是棵树，像手在采摘树上的果实；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。“早”是会意字，可以让学生看插图上的太阳，让学生明白早晨是太阳出来的时候，所以“早”字上面有个“日”字。“香”，上面的“禾”像成熟的禾黍，下面的“日”像盛粮食的器皿，“香”的本义是农作物成熟时散发的香味，泛指芳香。“休”可以联想到人累了，靠着树木休息；“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是用“刀”把“牛”和“角”分开来表达字义。教学“晒”时，如何让“晒”字的意思和“西”这个字建立联系呢？教学中引导学生说说这个“西”代表什么意思，引发学生联想，以顺口溜、编儿歌等方式巩固识字。
字理识字，让学生插上想象的翅膀，让学生由字联想到字背后的画面，加深学生对字的理解与记忆，也让识字教学情趣盎然。
三、对照古文字，记住指事字形与意
指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少，而且学生也容易记住；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的。这类抽象的指事字教学中可通过与古文字对照，记住汉字的形，理解字意。
如“刃”在“刀”加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。“中”古文字“”像一面旗子，旗杆竖立在中间，后借助方位词，表示中间。教学时，可用一根牙签穿过一张圆形纸的中心点，或者用“一竖穿过口中央”的口诀识记“中”字。“立”的古文字“”像一个人不需要别人的搀扶帮助站立在地上的样子。教学中将“立”的字形与人站立不动的形象建立联系，并形象的指导学生写好“立”字，第一笔点像头，第二笔横像肩膀放平，第三、四笔像下垂的两手紧贴裤缝，最后一笔像平坦得地面。结合古文字，了解指事字符号的意思，知晓造字缘由，了解漢字形义。
四、渗透文化，发挥汉字的育人功能
字理识字不仅有识字的方法、技巧，还渗透着文化、美育等很多内容，既激活汉字的文化生命，又注重汉字情感的生成与张扬。如《沉香救母》中“孝”字的教学，先让学生看图（一个小孩子在扶着一位白发苍苍的老人走路），并说一说看了这样的画面有什么感受，体会孩子的孝心与关心老人的美德；然后板书汉字“孝”及古文字，引导学生对照图画看汉字，“孝”字下面的“子”代表小孩子，“孝”字上面的部分就是被搀扶的老爷爷，“孝”字就是这样构成的。
这样的识字教学，孩子不仅生动地记住了字形，掌握了字义，还潜移默化地接受了中华民族的传统美德——“百善孝为先”人文情怀的熏陶，潜移默化地发挥了汉字育人功能。
识字教学结合汉字的造字特点，突出汉字音形义的结合，凸显字理，渗透字理，让学生掌握汉字构字的独特规律，营造轻松愉悦的学习氛围，增强识字兴趣，构建了快乐、高效的识字课堂。
（编辑：龙贤东）