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◆摘 要：所谓的体态语，就是指通过人身体各部位的姿态、动作和面部表情表达出语言含义和思想感情，是一种有效的鼓励学生的方法和教学手段，由于其具有鲜明、生动、形象的特征，将其应用到小学语文教学中，能够极大的促进学生的学习积极性、更加轻松的理解课文和感情交流，进而构建出活跃的语文课堂氛围。基于此，本文深刻地探析了体态语在语文教学中的运用。
◆关键词：体态语;小学语文;运用
为了更好的提升学生学习语文的兴趣，增强学生学习语文的信心，并在学习语文的过程中收获到语文知识的喜悦，找出自己在学习过程中存在的问题以及不足，教师应该在教学中多运用体态语，以此来达到组织教学、增加师生感情的效果。那么体态语在小学语文教学中如何运用呢？
一、积极鼓励，渲染气氛
老师对学生的行为对推动学生在课堂上的学习具有很大的作用。体态语是一种较为直接的评价、对学生具有很强的认可力、且能够对学生产生很深刻影响的一种语言，很容易让他们接受，也能够让教师们接受。老师们的体态语不仅仅是肢体动作，还应该包含面部表情，不仅仅局限于对学生行为的“对”与“错”评价，更多的是对他们的鼓励和认可，让他们产生一种成就感，使他们能够更多的、积极的去思考问题并且发散他们的思维。如老师在讲“秋天的图画”这一堂课时，可以在课堂上抽取几个学生对文章进行分段朗诵，并且分别对他们的朗诵效果进行一个肢体鼓励，“小王同学，你觉得自己读得怎么样呢？”小王：“有些部分还朗诵得不够熟练。”老师这个时候就可以微笑着鼓励他：“你可以把秋天这一段再读一遍吗？注意投入些感情试试。”小王在通过老师的指导之后重新朗读了一遍，老师这时就可以对他进行一些适当的夸奖，“读的真好，比上一次好多了，希望以后继续加油。”就是这样面带和蔼微笑的鼓励，就会很容易激发学生学习语文的兴趣。这样带着指导的积极鼓励，不仅能让学生真心喜欢上这门课程，还能增加他们的自信心，可谓是一举两得。再比如讲“阳光”这篇文章时，文章中有提说阳光就像金子，教师这个时候就可以提问：“同学们，你们说阳光除了像金子以外还可以像什么呢？”如果学生以为胆小不敢主动起来回答，老师就可任意点出一个学生，“老师，阳光暖洋洋的，就像是母亲温暖的手在抚摸着我。”老师就可以面带微笑地说，“这位同学说得很好！大家还有什么要补充的都可以说出来。”对于小学生而言，有了前面同学的鼓励，他们也自然不会示弱，纷纷提出自己的想法。在他们纷纷踊跃回答之后，老师可以对他们的答案进行重复叙说，让学生有一种来自老师的肯定感，让他们在以后的课程中更加积极的思考并回答问题。
二、肢体上的积极鼓励
老师对于学生的评价不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，就能让学生感受到来自老师的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定。语言是我们人与人之间的交流方式，但是我们一般在讲话的时候都会伴随一定的身体动作，这就是肢体语言。肢体动作具有很强的精神力量，它不仅能让学生的注意力全部集中在老师身上、提高课堂的学习效率，还能很好的消除学生的紧张和胆小心理。比如在讲解“一去二三里”这首诗时，诗整体而言比较简单，它要求学生们背诵和默写，老师这个时候就可以先在黑板上写一遍，再让学生们自己在练习本上写，然后老师在围绕教室走动，观察学生们的默写情况，对于书写有问题的学生，可以轻轻弯下腰，认真带领学生再写一次，规范他们出现的书写问题。当学生再书写的时候，老师可以竖起大拇指，对他们的书写成功给予肯定，就是这样一个小小的举动，就可以让他们心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，提高他们的学习兴趣。
三、应用体态语言创建教学情景，激发学生的学习欲望
教育心理学表明，学生潜力的开发受到学习过程中情绪和状态的影响，而学生课堂中的情绪变化又受到教师体态行为的约束，教师的每一个动作、甚至每一个神态，都会影响学生的学习心境，具有极大的暗示性和感染力。所以，教师积极的情绪和愉快的心境对于课堂教学有着极大的意义，而教师的和谐教学态度必然会受到学生的青睐和尊重，让学生始终保持学习的兴趣。比如在“五彩池”的教学中，教师指导学生对其中“那是个晴朗的日子，我们乘车来到藏龙山……有像盘子的，有像莲花的”阅读时，教师可以做出一个类似乐队指挥的手势，时而高，时而低，时而轻，时而重，通过教师这样一种动作带动情绪的方式，学生的学习兴致立马受到波动，在琅琅读书声中，课文中优美的意境和生动传神的描绘都展现在学生眼前，营造出一个积极的学习氛围。再比如在講解“桂林山水”等描写优美意境的课文时，教师可以利用多媒体播放优美的山水音乐，在轻柔俊逸的抒情基调的基础上，配上时而愉悦，时而欢快的表情进行课堂教学，让学生在无声体态中深刻感受到课文中栩栩如生的景物，领略大自然的无限风光。
四、利用体态吸引学生的注意力
当下还是教师占据课堂主体，这就意味着教师要通过富于变化的表情、抑扬顿挫的基调或者具有较强指引性的手势，拉近和学生的距离，让学生的注意力投入到课堂中来，进而实现课堂优化。在欢乐的部分，教师要容光焕发，慷慨激昂，在气愤的部分，教师要横眉冷对，脸色铁青;在表达悲伤时，要面容凄凉，低眉垂目。总之，教师要根据不同的教学氛围和语境展现出相应的情绪，全方位的吸引学生投入课堂。比如在董存瑞炸碉堡的教学时，教师的眼神要表现出一往无前的坚定和慷慨赴死的刚毅，而在讲解卖火柴的小女孩的教学中，教师应该要营造出一种悲伤的氛围，眼神中要情不自禁的流露出悲悯之情，让学生从内心深处体会到文章蕴含的情感。
体态语已经越来越突显出它的重要性，它不仅能够很好的提升学生学习语文的积极性，还能够激发学生们的学习热情，让学生受到认可和鼓励，全身心的投入到语文学习中来，极大的提升语文课堂的学习效率。
参考文献
[1]吕敏.教师体态语在小学语文教学中的运用[J].新学术，2008（02）：35-39.
[2]张沈娟.举手投足，顾盼传情——浅谈体态语在小学语文教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：152.
◆关键词：体态语;小学语文;运用
为了更好的提升学生学习语文的兴趣，增强学生学习语文的信心，并在学习语文的过程中收获到语文知识的喜悦，找出自己在学习过程中存在的问题以及不足，教师应该在教学中多运用体态语，以此来达到组织教学、增加师生感情的效果。那么体态语在小学语文教学中如何运用呢？
一、积极鼓励，渲染气氛
老师对学生的行为对推动学生在课堂上的学习具有很大的作用。体态语是一种较为直接的评价、对学生具有很强的认可力、且能够对学生产生很深刻影响的一种语言，很容易让他们接受，也能够让教师们接受。老师们的体态语不仅仅是肢体动作，还应该包含面部表情，不仅仅局限于对学生行为的“对”与“错”评价，更多的是对他们的鼓励和认可，让他们产生一种成就感，使他们能够更多的、积极的去思考问题并且发散他们的思维。如老师在讲“秋天的图画”这一堂课时，可以在课堂上抽取几个学生对文章进行分段朗诵，并且分别对他们的朗诵效果进行一个肢体鼓励，“小王同学，你觉得自己读得怎么样呢？”小王：“有些部分还朗诵得不够熟练。”老师这个时候就可以微笑着鼓励他：“你可以把秋天这一段再读一遍吗？注意投入些感情试试。”小王在通过老师的指导之后重新朗读了一遍，老师这时就可以对他进行一些适当的夸奖，“读的真好，比上一次好多了，希望以后继续加油。”就是这样面带和蔼微笑的鼓励，就会很容易激发学生学习语文的兴趣。这样带着指导的积极鼓励，不仅能让学生真心喜欢上这门课程，还能增加他们的自信心，可谓是一举两得。再比如讲“阳光”这篇文章时，文章中有提说阳光就像金子，教师这个时候就可以提问：“同学们，你们说阳光除了像金子以外还可以像什么呢？”如果学生以为胆小不敢主动起来回答，老师就可任意点出一个学生，“老师，阳光暖洋洋的，就像是母亲温暖的手在抚摸着我。”老师就可以面带微笑地说，“这位同学说得很好！大家还有什么要补充的都可以说出来。”对于小学生而言，有了前面同学的鼓励，他们也自然不会示弱，纷纷提出自己的想法。在他们纷纷踊跃回答之后，老师可以对他们的答案进行重复叙说，让学生有一种来自老师的肯定感，让他们在以后的课程中更加积极的思考并回答问题。
二、肢体上的积极鼓励
老师对于学生的评价不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，就能让学生感受到来自老师的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定。语言是我们人与人之间的交流方式，但是我们一般在讲话的时候都会伴随一定的身体动作，这就是肢体语言。肢体动作具有很强的精神力量，它不仅能让学生的注意力全部集中在老师身上、提高课堂的学习效率，还能很好的消除学生的紧张和胆小心理。比如在讲解“一去二三里”这首诗时，诗整体而言比较简单，它要求学生们背诵和默写，老师这个时候就可以先在黑板上写一遍，再让学生们自己在练习本上写，然后老师在围绕教室走动，观察学生们的默写情况，对于书写有问题的学生，可以轻轻弯下腰，认真带领学生再写一次，规范他们出现的书写问题。当学生再书写的时候，老师可以竖起大拇指，对他们的书写成功给予肯定，就是这样一个小小的举动，就可以让他们心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，提高他们的学习兴趣。
三、应用体态语言创建教学情景，激发学生的学习欲望
教育心理学表明，学生潜力的开发受到学习过程中情绪和状态的影响，而学生课堂中的情绪变化又受到教师体态行为的约束，教师的每一个动作、甚至每一个神态，都会影响学生的学习心境，具有极大的暗示性和感染力。所以，教师积极的情绪和愉快的心境对于课堂教学有着极大的意义，而教师的和谐教学态度必然会受到学生的青睐和尊重，让学生始终保持学习的兴趣。比如在“五彩池”的教学中，教师指导学生对其中“那是个晴朗的日子，我们乘车来到藏龙山……有像盘子的，有像莲花的”阅读时，教师可以做出一个类似乐队指挥的手势，时而高，时而低，时而轻，时而重，通过教师这样一种动作带动情绪的方式，学生的学习兴致立马受到波动，在琅琅读书声中，课文中优美的意境和生动传神的描绘都展现在学生眼前，营造出一个积极的学习氛围。再比如在講解“桂林山水”等描写优美意境的课文时，教师可以利用多媒体播放优美的山水音乐，在轻柔俊逸的抒情基调的基础上，配上时而愉悦，时而欢快的表情进行课堂教学，让学生在无声体态中深刻感受到课文中栩栩如生的景物，领略大自然的无限风光。
四、利用体态吸引学生的注意力
当下还是教师占据课堂主体，这就意味着教师要通过富于变化的表情、抑扬顿挫的基调或者具有较强指引性的手势，拉近和学生的距离，让学生的注意力投入到课堂中来，进而实现课堂优化。在欢乐的部分，教师要容光焕发，慷慨激昂，在气愤的部分，教师要横眉冷对，脸色铁青;在表达悲伤时，要面容凄凉，低眉垂目。总之，教师要根据不同的教学氛围和语境展现出相应的情绪，全方位的吸引学生投入课堂。比如在董存瑞炸碉堡的教学时，教师的眼神要表现出一往无前的坚定和慷慨赴死的刚毅，而在讲解卖火柴的小女孩的教学中，教师应该要营造出一种悲伤的氛围，眼神中要情不自禁的流露出悲悯之情，让学生从内心深处体会到文章蕴含的情感。
体态语已经越来越突显出它的重要性，它不仅能够很好的提升学生学习语文的积极性，还能够激发学生们的学习热情，让学生受到认可和鼓励，全身心的投入到语文学习中来，极大的提升语文课堂的学习效率。
参考文献
[1]吕敏.教师体态语在小学语文教学中的运用[J].新学术，2008（02）：35-39.
[2]张沈娟.举手投足，顾盼传情——浅谈体态语在小学语文教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：152.