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[摘 要]阅读教学要充满活力。活力四射的课堂教学，师生都能发挥自身的潜能，达成更加理想的教学效果。打造富有魅力的阅读课堂教学，有以下策略：改变内容的呈现方式，让学生充满期待；改善教学的引导方式，让学生满怀好奇；挖掘文本的言语内涵，让学生跃跃欲试；开放课堂的思维空间，让学生思绪翩翩。
[关键词]阅读教学 活力课堂 精彩 好奇
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-035
阅读教学要充满活力，活力课堂能发挥师生的阅读潜能，也能够吸引学生，从而收到理想的教学效果。然而，事实上许多自我感觉良好的课堂，却并不能为学生所接受，甚至在有意无意地折磨着学生的学习热情。而不能触动学生的好奇心，不善于改变单调的教学行为，是课堂乏味的主要原因所在。富有魅力的课堂应富于变化，能够撩拨学生的好奇心，让他们积极主动地学习。
一、改变内容的呈现方式，让学生充满期待
有些课文内容不难理解，但照本宣科，学生必然味同嚼蜡。原因在于教师片面地把教材内容当做教学内容。要让学生对课堂充满期待，就应该“用教材教”。
如《牛郎织女》是一篇民间传说故事，该教什么呢？可以借这篇课文教学生讲故事。讲故事不是读课文，读课文需一字不差，讲故事要自由发挥，会讲故事就要善于扮演角色。老牛是神牛，当神奇的老牛开口说话时，怎样把未卜先知的老牛的话讲得富有吸引力呢？特级教师虞大明先生采用回声艺术，渐弱的“……的时候……的时候……的时候……”的回音效果，把老牛的话描绘得神乎其神。而对织女的呼喊：“快去找爸爸！”又采用了拖音艺术：“快——去——找——爸——爸——”声音由大到小，由强而弱，制造出穿透时空的呼告效果。
讲故事应学会设置悬念，强化故事性。《牛郎织女》一文本身就有许多设问，如：“这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。”课文的最后：“每逢这一天，喜鹊也似乎少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。”为了增强故事性，可以在讲述中添加悬念：“它们干什么去了？原来……”这就使故事富有波澜，一波三折。
讲故事还要运用想象，增强文学性。如文中：“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。”讲述时可以再宕开一笔，使故事更富传奇色彩：“牛郎不是披着牛皮吗？为什么飞不过天河？谁知牛郎往前飞一尺，天河涨宽一尺，牛郎飞高一尺，天河涨高一尺……”这样的想象，让听者又一次沉浸在神秘的意境之中。这怎能不深深地吸引学生呢？
二、改善教学的引导方式，让学生满怀好奇
语文课堂倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并非拒绝教师的引导。好的引导，能够让学生对教学充满好奇，使他们进入主动求知的良好状态。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，激励，鼓舞。”阅读教学可以利用学生的好奇心，激发他们乐于探究的兴趣。
请看《推敲》一课教学片段。
师：欢迎参加“夺标800超级联想大比拼”活动。老师给你们四个提示语，请说说他是谁。
（1）“和尚、还俗、月夜访友、苦吟诗人”，猜猜看，他是谁？
（2）“丧父、兄嫂、古文运动、昌黎先生”，再猜猜，他是谁？
教师借用电视节目导入新课，既增加了知识性、趣味性，又激发了学生的探究心理。
唤起学生的好奇心，不仅可以从外部刺激着手，还可以从教学内容本身出发。《孔子游春》讲述的是两千多年前的故事，年代久远，学生有一种疏离感。执教此文，我故作神秘地讲述了一个故事：“昨天晚上，老师做了一个梦，梦见自己穿越了两千多年，千里迢迢来到孔府，想拜孔子为师，没想到孔夫子看到我的到来喜不自胜，他高兴地说（延长声音让学生引用孔子名言作答）：‘有朋自远方来，不亦乐乎！’于是，我满心欢喜地进入‘孔子学堂’。孔子看到我捧起书来，又兴奋地说（仍让学生回答）：‘学而时习之，不亦说乎！’我有些疑虑，跟孔子说：‘您看我的头发都花白了，学习恐怕很困难了。’孔子意味深长地说（学生回答）：‘发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’”用此方式导入新课，学生们兴味十足。过渡到“孔子论水”一段的学习时，我仍“沉浸”在“梦中”，说：“人们常说水流千里终归于海（人走千里终归于家）。我国的河流几乎都东流入海。我在孔子故里看到的泗水河却不一样，它是向西流的。我想，‘时光一去不复返’这话不完全对，你看这泗水河都可以向西流呢！孔夫子观赏泗水河，看出了什么道理呢？”这样，没有斧凿之痕，没有生拖硬拽，自然引入了下一片段的学习。于永正老师说，教学要“发现别人没有发现的问题，想出别人没有想出的主意”。这样的课才能让学生打心眼里喜欢。
让人好奇的东西，还在于它与众不同，给人以新鲜感。教学《我和祖父的园子》一课，课堂一开始我就让学生默写词语。但我不是一个一个地让学生默写，而是先报了三串词语，让学生完整地听完后再默写。三串词语依次是：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、乱闹”“倭瓜、谷穗、黄瓜、韭菜、乱勾”“拔草、浇菜、铲地、摘花、瞎闹”。三串词语默写完毕，各组词所表现的内容立现。第一组写的是园子里的昆虫，第二组写的是蔬菜，第三组写的是菜园里的劳作。而每组的最后一个词，则是写“我”在园子里的活动。我引导学生用一个词来概括“我”的活动，他们自然想到了“玩”，由此再引导学生用文中的一句话概括这篇课文的内容，那就是：“一切都活了，要做什么就做什么。”把一篇文章读成一句话，这就是专家所说的把长文读短的本领，也是执教者的匠心所在——紧紧抓住学生的好奇心理。
三、挖掘文本的言语内涵，让学生跃跃欲试
把教材内容适切地转化为教学内容，是教学艺术的一种境界。以《高尔基和他的儿子》的教学为例，学生只读懂了信的内容是告诉儿子一个道理，即“给”永远比“拿”愉快，但并非完全理解信的内容。事实上，高尔基并不是给儿子讲大道理，而是从栽花这件事情出发，由浅入深，一步一步地引导儿子明白道理。先是说儿子留下了美好的东西——鲜花，特别指出是在“岛上”，让儿子明白这美好的东西——鲜花，不仅给爸爸带来了愉悦，也愉悦了岛上的其他人；明白了自己的花是给别人欣赏的，不能把美据为己有，而要学会奉献。接着，让儿子明白，美好的东西不仅仅是种花，其他的一些美好的行为、热情的帮助都是美好的东西，意思是让儿子无论在哪里，都要留下美好的行为、美好的德行。最后，由对事情的认识延伸到谆谆的教诲。这便是由浅入深，寓理于事的写法。 维果茨基告诉我们，要着眼于学生的“最近发展区”，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”。薛法根老师教学《爱之链》一文将近结束时，又掀起波澜：“这篇小说很有意思，你一读全知道，而故事中的人物呢？他们什么都不知道。哪些情节是你知道而他们不知道的？”薛老师没有满足于学生对文本内容的一般化理解，而是独辟蹊径：“哪些情节是你知道而故事中的人物不知道的？”这让学生感到很新鲜，激发了他们进一步探究文本的兴趣。
从某种意义上说，写作就是一种对话形式。作者在写作的时候，心中装着读者，有着与读者对话的意识。因此，从作者的角度出发，阅读教学首先就要读出文章“写什么”。“写什么”往往可以分为“言表之意”（即文字表面的意思）、“言中之意”（即稍加理解可以获得的意思）、“言外之意”（即文字背后的意义）。教学《鞋匠的儿子》时，对于课文中林肯的一句话：“我非常感激你使我想起我的父亲……”许多学生仅仅读出了感激，这其实只是文字表面的意思。特级教师孙双金在执教这一课时，逐步引领学生读出了“言内之意”——林肯的胸怀大度，“言外之意”——林肯的人人平等的思想观念。在教师不断的追问中，学生把课文读厚了，吮吸到了作者所要表达的极其丰厚的语文营养。
四、开放课堂的思维空间，让学生思绪翩翩
古人云：“学而不思则罔。”阅读教学既要让学生读，又要开放学生的思维空间，让他们主动思考，乐于思考，产生一种“诗情绕树雀难安”的思维冲动。执教《半截蜡烛》时，在学生理解了课文内容之后，我引导他们探究：假如杰克端着蜡烛去取柴火，德国军官没有喝止他，他会怎样做？情节又会怎样发展？学生的探究兴趣很高，思维非常活跃。有的说：“杰克把蜡烛扔掉或藏起来。”马上有学生反驳：“那不行，他搬柴火回来时，敌人发现蜡烛不见了会产生怀疑。”有的说：“杰克把蜡烛里的绝密情报取出，再端着蜡烛搬着柴火回来。”又有学生质疑：“也不行，那蜡烛的内芯空了，没燃烧到底就熄灭了，更会引起敌人注意。况且，绝密情报藏哪里呢？”有的说：“杰克把蜡烛换掉，换同样的半截蜡烛。”大多数学生反对：“那安放绝密情报的半截蜡烛藏在哪里呢？”学生们在思维碰撞中，不断产生着富有深度的理解。
一旦对文本有了深入的理解，学生们的思维就会发散开来。有的学生质疑：“伯诺德夫人一计未成，为什么不再急中生智，想出其他的主意，而是让儿子杰克和女儿杰奎琳铤而走险？”有的学生说：“伯诺德夫人其实也正在捉摸着到底用什么样的理由才能躲过一劫。”有的说：“伯诺德夫人要是再谈蜡烛的事，恐怕会引起德国军官的警觉，引起他们的注意和怀疑。”有的学生又提出疑问：“课文写的为什么不是一整根蜡烛，而是半截蜡烛？”有的学生认为：“假如是一整根蜡烛，贪婪的德国军官很可能顺手牵羊把它占为己有，一旦被他们取走，情报也就泄露了。”有的补充：“就算不被拿走，点燃一整根蜡烛，燃烧到底部藏有金属管处需要一段时间，故事就不会那样扣人心弦，惊心动魄了。”教师顺势点拨：“这就是文章吸引读者的地方，也表现了作者的匠心。”学生的问题层出不穷，还有的学生提出：“半截蜡烛是白色还是红色的？”这个问题看似无中生有，没有道理，但学生们思绪放飞，有的认为：“是白色，因为红色表示喜庆，伯诺德一家时时刻刻处在德国鬼子的监视之下，哪有喜庆可言，所以应该是白色。”有的则认为：“是红色，因为白色透光性强，藏着装有情报的金属管容易被发现，而红色相对要暗些，藏在里面的情报不易被看出来。”
语文课堂应学会放手。改变教师统领思维的习惯，放手让学生自主思考，他们可以碰撞出更加灿烂的灵感火花。
“精彩出于变化，魅力源自好奇。”课堂的吸引力，在于不断地变换方式方法，要让学生时时刻刻对“葫芦里头卖的药”充满好奇感，产生解开谜团、探究问题的动力，这样他们才会主动地学习。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学 活力课堂 精彩 好奇
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-035
阅读教学要充满活力，活力课堂能发挥师生的阅读潜能，也能够吸引学生，从而收到理想的教学效果。然而，事实上许多自我感觉良好的课堂，却并不能为学生所接受，甚至在有意无意地折磨着学生的学习热情。而不能触动学生的好奇心，不善于改变单调的教学行为，是课堂乏味的主要原因所在。富有魅力的课堂应富于变化，能够撩拨学生的好奇心，让他们积极主动地学习。
一、改变内容的呈现方式，让学生充满期待
有些课文内容不难理解，但照本宣科，学生必然味同嚼蜡。原因在于教师片面地把教材内容当做教学内容。要让学生对课堂充满期待，就应该“用教材教”。
如《牛郎织女》是一篇民间传说故事，该教什么呢？可以借这篇课文教学生讲故事。讲故事不是读课文，读课文需一字不差，讲故事要自由发挥，会讲故事就要善于扮演角色。老牛是神牛，当神奇的老牛开口说话时，怎样把未卜先知的老牛的话讲得富有吸引力呢？特级教师虞大明先生采用回声艺术，渐弱的“……的时候……的时候……的时候……”的回音效果，把老牛的话描绘得神乎其神。而对织女的呼喊：“快去找爸爸！”又采用了拖音艺术：“快——去——找——爸——爸——”声音由大到小，由强而弱，制造出穿透时空的呼告效果。
讲故事应学会设置悬念，强化故事性。《牛郎织女》一文本身就有许多设问，如：“这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。”课文的最后：“每逢这一天，喜鹊也似乎少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。”为了增强故事性，可以在讲述中添加悬念：“它们干什么去了？原来……”这就使故事富有波澜，一波三折。
讲故事还要运用想象，增强文学性。如文中：“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。”讲述时可以再宕开一笔，使故事更富传奇色彩：“牛郎不是披着牛皮吗？为什么飞不过天河？谁知牛郎往前飞一尺，天河涨宽一尺，牛郎飞高一尺，天河涨高一尺……”这样的想象，让听者又一次沉浸在神秘的意境之中。这怎能不深深地吸引学生呢？
二、改善教学的引导方式，让学生满怀好奇
语文课堂倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并非拒绝教师的引导。好的引导，能够让学生对教学充满好奇，使他们进入主动求知的良好状态。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，激励，鼓舞。”阅读教学可以利用学生的好奇心，激发他们乐于探究的兴趣。
请看《推敲》一课教学片段。
师：欢迎参加“夺标800超级联想大比拼”活动。老师给你们四个提示语，请说说他是谁。
（1）“和尚、还俗、月夜访友、苦吟诗人”，猜猜看，他是谁？
（2）“丧父、兄嫂、古文运动、昌黎先生”，再猜猜，他是谁？
教师借用电视节目导入新课，既增加了知识性、趣味性，又激发了学生的探究心理。
唤起学生的好奇心，不仅可以从外部刺激着手，还可以从教学内容本身出发。《孔子游春》讲述的是两千多年前的故事，年代久远，学生有一种疏离感。执教此文，我故作神秘地讲述了一个故事：“昨天晚上，老师做了一个梦，梦见自己穿越了两千多年，千里迢迢来到孔府，想拜孔子为师，没想到孔夫子看到我的到来喜不自胜，他高兴地说（延长声音让学生引用孔子名言作答）：‘有朋自远方来，不亦乐乎！’于是，我满心欢喜地进入‘孔子学堂’。孔子看到我捧起书来，又兴奋地说（仍让学生回答）：‘学而时习之，不亦说乎！’我有些疑虑，跟孔子说：‘您看我的头发都花白了，学习恐怕很困难了。’孔子意味深长地说（学生回答）：‘发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’”用此方式导入新课，学生们兴味十足。过渡到“孔子论水”一段的学习时，我仍“沉浸”在“梦中”，说：“人们常说水流千里终归于海（人走千里终归于家）。我国的河流几乎都东流入海。我在孔子故里看到的泗水河却不一样，它是向西流的。我想，‘时光一去不复返’这话不完全对，你看这泗水河都可以向西流呢！孔夫子观赏泗水河，看出了什么道理呢？”这样，没有斧凿之痕，没有生拖硬拽，自然引入了下一片段的学习。于永正老师说，教学要“发现别人没有发现的问题，想出别人没有想出的主意”。这样的课才能让学生打心眼里喜欢。
让人好奇的东西，还在于它与众不同，给人以新鲜感。教学《我和祖父的园子》一课，课堂一开始我就让学生默写词语。但我不是一个一个地让学生默写，而是先报了三串词语，让学生完整地听完后再默写。三串词语依次是：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、乱闹”“倭瓜、谷穗、黄瓜、韭菜、乱勾”“拔草、浇菜、铲地、摘花、瞎闹”。三串词语默写完毕，各组词所表现的内容立现。第一组写的是园子里的昆虫，第二组写的是蔬菜，第三组写的是菜园里的劳作。而每组的最后一个词，则是写“我”在园子里的活动。我引导学生用一个词来概括“我”的活动，他们自然想到了“玩”，由此再引导学生用文中的一句话概括这篇课文的内容，那就是：“一切都活了，要做什么就做什么。”把一篇文章读成一句话，这就是专家所说的把长文读短的本领，也是执教者的匠心所在——紧紧抓住学生的好奇心理。
三、挖掘文本的言语内涵，让学生跃跃欲试
把教材内容适切地转化为教学内容，是教学艺术的一种境界。以《高尔基和他的儿子》的教学为例，学生只读懂了信的内容是告诉儿子一个道理，即“给”永远比“拿”愉快，但并非完全理解信的内容。事实上，高尔基并不是给儿子讲大道理，而是从栽花这件事情出发，由浅入深，一步一步地引导儿子明白道理。先是说儿子留下了美好的东西——鲜花，特别指出是在“岛上”，让儿子明白这美好的东西——鲜花，不仅给爸爸带来了愉悦，也愉悦了岛上的其他人；明白了自己的花是给别人欣赏的，不能把美据为己有，而要学会奉献。接着，让儿子明白，美好的东西不仅仅是种花，其他的一些美好的行为、热情的帮助都是美好的东西，意思是让儿子无论在哪里，都要留下美好的行为、美好的德行。最后，由对事情的认识延伸到谆谆的教诲。这便是由浅入深，寓理于事的写法。 维果茨基告诉我们，要着眼于学生的“最近发展区”，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”。薛法根老师教学《爱之链》一文将近结束时，又掀起波澜：“这篇小说很有意思，你一读全知道，而故事中的人物呢？他们什么都不知道。哪些情节是你知道而他们不知道的？”薛老师没有满足于学生对文本内容的一般化理解，而是独辟蹊径：“哪些情节是你知道而故事中的人物不知道的？”这让学生感到很新鲜，激发了他们进一步探究文本的兴趣。
从某种意义上说，写作就是一种对话形式。作者在写作的时候，心中装着读者，有着与读者对话的意识。因此，从作者的角度出发，阅读教学首先就要读出文章“写什么”。“写什么”往往可以分为“言表之意”（即文字表面的意思）、“言中之意”（即稍加理解可以获得的意思）、“言外之意”（即文字背后的意义）。教学《鞋匠的儿子》时，对于课文中林肯的一句话：“我非常感激你使我想起我的父亲……”许多学生仅仅读出了感激，这其实只是文字表面的意思。特级教师孙双金在执教这一课时，逐步引领学生读出了“言内之意”——林肯的胸怀大度，“言外之意”——林肯的人人平等的思想观念。在教师不断的追问中，学生把课文读厚了，吮吸到了作者所要表达的极其丰厚的语文营养。
四、开放课堂的思维空间，让学生思绪翩翩
古人云：“学而不思则罔。”阅读教学既要让学生读，又要开放学生的思维空间，让他们主动思考，乐于思考，产生一种“诗情绕树雀难安”的思维冲动。执教《半截蜡烛》时，在学生理解了课文内容之后，我引导他们探究：假如杰克端着蜡烛去取柴火，德国军官没有喝止他，他会怎样做？情节又会怎样发展？学生的探究兴趣很高，思维非常活跃。有的说：“杰克把蜡烛扔掉或藏起来。”马上有学生反驳：“那不行，他搬柴火回来时，敌人发现蜡烛不见了会产生怀疑。”有的说：“杰克把蜡烛里的绝密情报取出，再端着蜡烛搬着柴火回来。”又有学生质疑：“也不行，那蜡烛的内芯空了，没燃烧到底就熄灭了，更会引起敌人注意。况且，绝密情报藏哪里呢？”有的说：“杰克把蜡烛换掉，换同样的半截蜡烛。”大多数学生反对：“那安放绝密情报的半截蜡烛藏在哪里呢？”学生们在思维碰撞中，不断产生着富有深度的理解。
一旦对文本有了深入的理解，学生们的思维就会发散开来。有的学生质疑：“伯诺德夫人一计未成，为什么不再急中生智，想出其他的主意，而是让儿子杰克和女儿杰奎琳铤而走险？”有的学生说：“伯诺德夫人其实也正在捉摸着到底用什么样的理由才能躲过一劫。”有的说：“伯诺德夫人要是再谈蜡烛的事，恐怕会引起德国军官的警觉，引起他们的注意和怀疑。”有的学生又提出疑问：“课文写的为什么不是一整根蜡烛，而是半截蜡烛？”有的学生认为：“假如是一整根蜡烛，贪婪的德国军官很可能顺手牵羊把它占为己有，一旦被他们取走，情报也就泄露了。”有的补充：“就算不被拿走，点燃一整根蜡烛，燃烧到底部藏有金属管处需要一段时间，故事就不会那样扣人心弦，惊心动魄了。”教师顺势点拨：“这就是文章吸引读者的地方，也表现了作者的匠心。”学生的问题层出不穷，还有的学生提出：“半截蜡烛是白色还是红色的？”这个问题看似无中生有，没有道理，但学生们思绪放飞，有的认为：“是白色，因为红色表示喜庆，伯诺德一家时时刻刻处在德国鬼子的监视之下，哪有喜庆可言，所以应该是白色。”有的则认为：“是红色，因为白色透光性强，藏着装有情报的金属管容易被发现，而红色相对要暗些，藏在里面的情报不易被看出来。”
语文课堂应学会放手。改变教师统领思维的习惯，放手让学生自主思考，他们可以碰撞出更加灿烂的灵感火花。
“精彩出于变化，魅力源自好奇。”课堂的吸引力，在于不断地变换方式方法，要让学生时时刻刻对“葫芦里头卖的药”充满好奇感，产生解开谜团、探究问题的动力，这样他们才会主动地学习。
（责编 刘宇帆）