信息技术向我们展示了五彩斑斓的生活画卷，受到了广大师生的青睐。但在实际教学中，教师们也经常遇到一些困惑，需要我们共同探索。
　　
　　紧张的课时安排
　　
　　现状　以省编信息技术(小学三年级下册)为例，教材共十四课内容，其中第三课为“指法”。根据学期周数，该课指法练习只能安排两个课时。可要让三年级学生通过两课时的学习就真正“熟练”掌握指法，显然是不切实际的。
　　分析　教师讲解完要点之后，把一节课的剩余时间全部交给学生练习，那么每个学生也只能获得三十分钟的练习时间。如果扣除其他耗时，每人还剩多少练习时间呢?没有扎实的练习，何谈知识与技能的掌握?
　　
　　策略
　　
　　1　教材的重组。仔细分析该册教材，可发现2～7课内容上有着紧密的联系。显然，不必而且不应割裂它们之间的这种联系。所以，指法的练习不必也不应仅停留在第三课两课时的教学之中，而应该贯穿于这几课乃至所有课时的教学始终。重组这几课教材，该课的学习在时间和空间上就都获得了拓展和延伸。
　　2，教学内容的生活化。“指法”一课的导入，可以从打字、打文章入手：课前预留五分钟时间，让学生打打教科书上今天所学的内容，这样的练习既不枯燥，也会让学生感兴趣。也可以从网上聊天、写邮件人手：练习的内容可以是今天的日记，也可以是刚会唱的一首歌；可以是枯燥的手指劳动，也可以是活泼的手指游戏……
　　
　　呈定论的教学内容
　　
　　现状　信息技术课上的许多教学内容(如指法)都是呈定论形式的。显然，这种呈定论形式的教学内容，以接受学习的方式展开教学，会比探究的方式取得更高的学习效率。
　　分析　长期的接受学习下，三年级学生会觉得枯燥吗?如果让学生多加尝试、摸索，时间上如何控制?
　　
　　策略
　　
　　1　以学生为中心的对话观。基准键练习时，左右手食指各放在F、J键上是以定论形式呈现的。如果只注重教师与教材、电脑的对话，将这一知识直接传递给学生，那么学生只是在消极地接受知识。可是，如果以学生为对话中心，让学生触摸、感受这两个键与其他键的不同之处，让学生闭上眼用两根食指去寻找，那么学生就主动地发现，建构了意义，甚至还创造了意义。
　　2　练习的多样化。练习指法的过程中，还能运用一些英语学习中的题目，让学生找找字母的左邻右舍，这样就能帮助学生记忆键盘的位置，也帮助三年级的学生复习了字母，可谓一举两得。
　　
　　学生个体的差异
　　
　　策略　学生在已有知识、技能水平、学习的需求度、掌握知识技能的过程与速度等方面有着很大差异。但是由于时间的限制，信息技术教师不可能关注到所有的学生。
　　分析　上课时当大部分学生完成规定的任务时，总有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏，总觉得老师讲得太快，或者感觉无从下手。新课标要求关注全体学生，促进全体学生的发展。那么我们应该怎样认识学生之间的差异，用什么样的方法让学生同时到达终点呢?
　　
　　策略
　　
　　1　“一对一”辅导。学生与学生之间的交流总是开诚布公的，特别是好朋友之间更是诚心帮教。根据这个特点，教师可以让他们找最信任的朋友(较高水平的学生)作为同桌来帮助自己。这样在上课时遇到问题，可以先问同桌，如果不能解决，再举手问老师。如此一来，课堂中的知识疑点大部分都能及时解决。
　　2　小组合作。小组合作实际上是一种合理的搭配，实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动学生的积极性，将会明显地改善课堂效果。合作的力量是无穷的，学生在合作中会时刻体验到成功的喜悦。
　　3　改变方式，转平面的教学为立体的教学。上课时布置完每次任务，我都会走到学生中间，对掌握不好的学生手把手地进行辅导。这样的辅导有利于提高学生学习的积极性，也有利于增加他们对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”，教师只有改变教学方式，变平面式教学为立体式教学，与学生建立民主平等的关系，才能促使全体学生的共同提高。