语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展。可是，踏上工作岗位已经十年，我感觉自己的课堂常常会出现这样的一些情况：老师布置预习学生无法完成，预习不成课堂互动无法完成，课堂互动不成学生学习的积极性无法提高。周而复始，这样的恶性循环导致很多学生放松了对语文的学习，也使语文成为了“鸡肋”。有时候我面对无效的学习状况只能硬着头皮往里灌，于是传统课堂中的“一言堂”也就随之出现了。
　　关于如何扭转此种局面，教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学的实施教学，这一直是学校，是我本人很关注的问题。在近两三年里，在学校的带领下，我们学科也进行了多多少少的课改尝试。
　　预习案的使用，提升了学生的自主学习能力，强化了学生的课前预习。在预习案中，对于基础达标的设计，是要求学生在课外自主完成的，这样一来，学生课余会主动通过查阅相关资料去解决问题，有了一个初步的知识源储备过程，课堂上师生对话就有了坚实的基础。预习案的设问导读环节，也让学生对该课的重点有一定的了解，课堂上学生学习有了明确的学习目标。
　　预习做好了，语文课堂自然不会死气沉沉，导学案从而就激活了整个语文课堂。老师讲得少了，学生发言、交流、展示的机会多了，以前的“满堂灌”式也得到了一定改观。课堂逐渐体现了学生主体地位，甚至学生乐于交流让他们敢于对老师质疑。这也是我最为欣喜的一点。因为我现在教的是初三的学生，对于知识的储备他们已有了一定的积累。以前上课我说什么就是什么，死记。可是自从导学以来，他们探讨交流多了，课上他们有时会通过一个问题出其不意的延伸，深层次地探究，让老师和学生碰撞出火花，甚至有时与我争的面红耳赤。即使这样，我们却越来越享受这种过程，我觉得他们的思维活了，更有思想了，当然语文课也越来越有生气了。
　　“121导学案”模式让学生听说读写四项基本功得到了强化。要完成一套完整的导学案（预习案、学案、检测案）学生得从课文入手，感知课文内容，自觉扫清文字障碍，读顺课文；相关问题的设计，不知不觉中学生进行了多侧面多角度的阅读，强化了其读的能力，小组交流，发表自己意见，进行平等对话，不但拓宽了听说渠道，也让听说能力得到了充分的锻炼。特别是课堂最后10分钟的小检测，与其说是写，不如说是实现课堂高效的有力保证。一堂课下来，有没有收获，在检测中可以立马反应出来，这样也便于老师，学生及时的查漏补缺。总得说来，新型模式下的课改让我深刻体会到了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
　　根据上面的一些收获，我也对自己的教学改革进行了一些总结，我们在上课使用导学案时，教师语言一定得简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。既然导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。比如可以在导学案上增加 “温馨提示”“知识链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。这样实效性更强。以前我们的导学案上问题很多，实际操作下来很机械，问题一长串摆出来。不但没勾起学生兴趣，反倒让学生望而生畏，经过摸索，我们设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，让学生像侦探一样去发现其中的蹊跷，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
　　语文作为语言学科，具有“工具性”的特点，学生积累了语文知识，就得把知识转化成能力，这需要进行有效的“输出”训练。利用导学案不但可以引导学生训练这些能力，还可以照顾到每个同学的能力，设计比较有梯度的题目，这样每个同学可以根据自己的能力去完成相应的题目，如程度不高的同学可以只完成每个部分的“基础题”，中等程度的同学可以完成“达标题”，程度好一些的同学则要完成“拔高题”。当然，我们在进行问题设计时必须要根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。我想，这才是实施导学案真正的意义所在。