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摘要：随着信息化到来和网络的迅猛发展，高校教师的继续教育工作面临着更大的挑战，尤其是现阶段的高校教师继续教育工作存在关系性、功利性、内容片面化、模式单一化等主要问题。因此高校教师继续教育内容有必要从师德教育、专业知识和职业技能、外语和现代教育教学能力三方面更新，另外应该尽快实现高校教师继续教育立法化、培养目标层次化、培训形式多样化，以此来提高继续教育的实效性。
关键词：立法化；目标层次化；形式多样化
中图分类号：G726 文献标识码：A
大学生是非常宝贵的人才资源，而人才的培养在教育，教育之本在教师。高校教师的素质起着提高人才培养质量和促进经济发展的决定性作用，所以加强对高校教师的继续教育是大势所趋，而由于种种原因，我国对高校教师的继续教育工作亟需加强。高校教师继续教育的出路是我们必须正视的现实问题。
一、现阶段高校教师继续教育面临的问题
(一)功利性
在西方发达国家，教师进修大部分属于自发行为，是教师为了提高自身能力，更好地适应新时代发展需要而进行的。而中国的国情下，高教继续教育往往和经济利益、政治动机相联系，对自己晋职提干有没有帮助，对申请课题是不是有好处，能不能获得学位学历，有的甚至作为入党提干的条件等。这些功利想法使得高校教师对继续教育热情一般，而对那些政府学校包管、对自己将来有利的那些继续教育虽然很积极，却不能全身心投入，更不可能达到预期效果，继续教育难免流于形式。
(二)内容片面化
高校教师的岗前职责和对素质的要求决定了继续教育的内容，师者除了“传道授业解惑”之外，还要以身作则教会学生如何做人、如何处事。因此，一名合格的高校教师，既要有良好的思想品质和高尚的职业道德，还要有渊博的文化知识、专业知识、较强的教学实践能力等。所以高校教师的继续教育内容应该包括：思想道德观念、专业知识、职业技能等方面。
目前高校教师的继续教育主要是政府和学校行为，费用基本上是由政府和学校全包，在教育经费紧张的情况下，这种计划经济体制下形成的教师继续教育内容明显的显现出了弊端：片面的注重了部分教师的某方面能力的提高，没有考虑到新时代下需要的知识更新要因目标对象的差异而不同。
(三)模式单一化
目前高校教师的继续教育主要是依靠教师培训来解决的。模式比较单一，而且大多数学校多局限于学历补偿、岗前培训、出国进修以及青年教师的实践能力上，有计划地培养学科学术带头人，跟踪国际、国内学科前沿、改善教师知识结构，提高教师学术水平和科研能力等方面的继续教育较少。
二、高校教师继续教育亟需加强
(一)能力水平有待提高
能力水平的欠缺主要反映在两个方面。年轻教师主要是实践教学能力不高，虽然这部分教师学历较高，专业知识水平已经建立，但是不能将自身的知识教给学生，作为一名“教育者”的实践能力还有待提高。中老年教师则是外语水平和计算机应用能力普遍不高，不能适应和满足新时代的教育方法和教育内容的现代化需要。
(二)知识更新面临挑战
当今世界，科学技术飞速发展，知识更新迅速，全面素质教育要求等对教师知识构成提出了更新更高的要求。面对新世纪世界性课程改革的新挑战和机遇，高校教师更应适时地补充添加新型的知识，把自己培养成复合型人才。比如说作为一名日语教师，终身的日语学习是必须的，其它相关知识如计算机的继续教育也必不可少，另外带有普遍性的人文素养的若干内容以及对于国内外文化精粹的理解更是需要不断地加以补充。而现阶段高校教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的问题仍然存在。
(三)师资队伍亟待优化
随着科学技术的发展，教育部对高校教师的学历提出了更高要求，但是目前高校教师的学历还有待继续提高，尤其是小语种，一般本科高校，专科院校等领域的教师学历往往偏低，不利于教师队伍结构的优化，更不利于学术梯队的建设。
三、高校教师继续教育内容更新
(一)专业知识和职业技能
教师的专业知识是教学质量的基础，教师的职业技能即实践教学能力，则是保证完成教学任务的手段，学科知识是教师的基础性必备知识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“如何教”的知识和能力才是教师专业的标志性基点。
对于一名教师来说，学科专业知识在毕业走上工作岗位之时就已经建立，并伴随着教学实践活动的开展得到不断的提高，只不过作为教师的职业技能是要不断地进行自我更新、自我规范，才能真正的变成一名名副其实的“教育者”。因此教师的专业化教育过程就是学科专业知识的加强过程和职业技能的不断提升过程的结合，二者缺一不可。比如大部分高校的小语种教师多数属于年青教师，专业知识水平虽然达到了一定层次，但职业技能亟待提高。年青教师必须打破教师的专业素质就是教师的专业知识水平的观念，通过继续教育形式不断提高自身的综合素质，实现自身专业的发展。
(二)外语和现代教育教学能力
继续教育不只属于年轻教师，大部分高校教师的继续教育侧重青年教师实践教学能力的培养，但是面对知识新时代，运用计算机网络技术和多媒体教学技术的教学模式一改高等教育中传统的黑板式教学模式，这无疑给高校教师尤其是对旧的教育模式、教育方法轻车熟路的老年教师以猛烈冲击。
另外，随社会信息化的提高，对外交流的日益加强，要求高校教师必须具有较高的外语水平，提高跨文化交际的语言能力。因此，掌握外语和以计算机及其网络为基础的现代教育技术是时代发展的要求。把培养教师的外语水平和利用计算机进行辅助教学及处理信息和利用信息的能力也应该作为教师继续教育的重点。高校教师都必须加强学习，才能够查阅外文资料，用外语进行交流，提高自己的语言技能，也可利用网络与同行取长补短，共同提高，也可从网上搜索借鉴一些优秀教师的经验，下载一些共享资源，将其应用于课堂，使学生掌握更多的信息，培养更强的能力。
四、高校教师继续教育模式改革
(一)培训立法化
建立完善的教师继续教育法规制度体系是调节和规范高校教师继续教育活动的前提条件，以保证教师继续教育有法可依、有章可循。我国改革开放以来的政策法规极大促进了我国高校教师继续教育工作的展开，但是对其以后的发展道路还存在许多法制的盲区，在一定程度上限制了高校教师继续教育的进程。尽快建立继续教育的运行机制是当务之急。
以运行机制为保障，完善评估体系可以更好地对高校教师的继续教育统筹规划，也是继续教育的重要环节，通过评估，人们可以判断继续教育目标的实现程度、继续教育实施的效果、继续教育实施 的障碍、继续教育实施过程中的经验教训等。但由于现今继续教育评估体系的不健全，继续教育的过程也就缺乏有效的跟踪和督导控制，有的只是千篇一律的结业证书。因此没有评估体系，继续教育工作的质量让人质疑。
另外，为了进一步调动各高校及教师的继续教育的积极性，鼓励教师获取更高的知识，追求更高的学历层次，还应该建立一定的激励制度，比如把各高校及教师的继续教育情况注册留档，并作为考核该学校的一项重要指标，高校也要建立一套与之相适应的激励制度，如教师的评优、评职、评先、晋级甚至年终奖金等都要以继续教育情况为重要依据，以此来激发教师的热情，激励并促进教师的继续教育。
(二)分目标培养
高校教师继续教育的目的是提高师资队伍的整体素质，由于高校师资队伍结构参差不齐，不同职称、不同年龄的教师在专业知识水平、教学实践能力方面都存在明显的差异，因此要保证继续教育的实效性，必须针对教师队伍的实际情况和各职称层次教师的特点采取灵活多样的继续教育形式。
教授、副教授是师资队伍中的中坚力量，有很多人已经成为所在学科专业的带头人，他们具有扎实的专业知识基础和丰富的教学教育经验，但是作为本领域的专家和学术带头人，要不断的扩展和加深专业知识，保持知识的前沿性，熟悉本专业本学科的最新研究成果，最新的理论和技术。他们可以通过采取培训、研讨、考察、国际国内学术交流以及访问等形式开展继续教育。另外也有一些中年教师积累了一定的教学经验，但理论基础不强，外语水平不高，计算机应用不熟，他们则可以通过辅导班、培训班等夯实理论，提高外语水平和计算机的应用能力。
中级教师以及初级教师，基本上都是我国恢复高考招生制度以后的毕业生，他们有着较强的理论基础，较新的专业知识以及较高的计算机应用能力和外语水平，但是缺乏实践教学经验和科研能力。要培养他们的教育教学能力，使他们称为本专业的教学科研的骨干力量，可以通过对其进行教育理论、教师职业技能、专业知识学习的教育教学实践锻炼，提高他们的职业技能和科研创造能力。另外可以有计划地组织他们脱产、半脱产进修，开设有关的研究生课程，也可以鼓励部分教师报考在职研究生或函授研究生。
(三)形式多样化
由于学校对教师资格、进修等要求不尽相同，各地区的经济和文化发展状况也不一样，所以要满足广大教师的日益迫切的进修要求，就必须扩充和发展教师进修的途径，是继续教育的形式多样化，教师也可以根据自身的情况自由选择，从而最大限度地调动教师的积极性，为不同处境和条件的教师提供方便和机会。
1 自学
自学作为高校教师提高自身的知识层次、完善自己的知识结构的手段是继续教育最主要的形式。不论是自己的专业知识，还是外语水平或是现代教学所具备的计算机、多媒体网络等技术都能在不断地自我学习中得到提高，在运用操作中熟练掌握。另外，无论青年教师还是中老年教师都具备自学能力，都能在学习时各取所需，从而为自己的学习、工作提供了更大的便利性和自由性。
2 辅导培训班
针对不同层次、不同专业教师的实际情况，可以举办不同培训内容的辅导班，有旨在帮助青年教师拓宽理论基础与加深专业知识的，有旨在提高教师的师德建设的，有旨在提高教师的外语水平的，有旨在提高教师的计算机应用能力的，有旨在提高中青年教师学历层次的等等。
3 进修
进修是高校有计划地选派教师到国内外高校培训学习的一种形式。包括国内、国外访问学者，骨干教师进修，青年教师技术进修，教师学历、学位进修等。这种进修一般是由专门的机构决定培养计划，设定培养内容，选定培养目标，并设有专门的监控与考核部门，这是目前高校教师继续教育的主要途径。
4 学术科研研修
举办知识型学术讲座、学术报告会，开展学术交流会、举办学术研讨会、也可以有计划有目的地聘请资深学者或行业专家来校讲学、开课或办班等开展多种形式内容广泛的学术科研活动，达到使高校教师得以继续教育的目的。
5 实践教学研修
年青教师在实践教学中碰到的难题以及高校教师应掌握的现代教育教学手段等问题都可以通过集体培训，请计算机方面或有丰富教学实践经验的教师讲解多媒体课件的制作等教学手段方面的知识以及如何管理课堂等实践教学方面的知识，还可以观摩优秀教师的课件或他们的课堂教学，让教师能学以致用。
6 导师制
学校选定优秀资深的教师作为导师，让他们结成师生关系，采用传、帮、带的形式，指导教师的教育教学实践和教育教学研究，这种形式的继续教育方便管理，易于落实，导师也可在教师的教、学、研等全方位进行指导，另外新教师也要积极主动的听取经验，参加相关的科研活动等，以期能够尽快地成长。
关键词：立法化；目标层次化；形式多样化
中图分类号：G726 文献标识码：A
大学生是非常宝贵的人才资源，而人才的培养在教育，教育之本在教师。高校教师的素质起着提高人才培养质量和促进经济发展的决定性作用，所以加强对高校教师的继续教育是大势所趋，而由于种种原因，我国对高校教师的继续教育工作亟需加强。高校教师继续教育的出路是我们必须正视的现实问题。
一、现阶段高校教师继续教育面临的问题
(一)功利性
在西方发达国家，教师进修大部分属于自发行为，是教师为了提高自身能力，更好地适应新时代发展需要而进行的。而中国的国情下，高教继续教育往往和经济利益、政治动机相联系，对自己晋职提干有没有帮助，对申请课题是不是有好处，能不能获得学位学历，有的甚至作为入党提干的条件等。这些功利想法使得高校教师对继续教育热情一般，而对那些政府学校包管、对自己将来有利的那些继续教育虽然很积极，却不能全身心投入，更不可能达到预期效果，继续教育难免流于形式。
(二)内容片面化
高校教师的岗前职责和对素质的要求决定了继续教育的内容，师者除了“传道授业解惑”之外，还要以身作则教会学生如何做人、如何处事。因此，一名合格的高校教师，既要有良好的思想品质和高尚的职业道德，还要有渊博的文化知识、专业知识、较强的教学实践能力等。所以高校教师的继续教育内容应该包括：思想道德观念、专业知识、职业技能等方面。
目前高校教师的继续教育主要是政府和学校行为，费用基本上是由政府和学校全包，在教育经费紧张的情况下，这种计划经济体制下形成的教师继续教育内容明显的显现出了弊端：片面的注重了部分教师的某方面能力的提高，没有考虑到新时代下需要的知识更新要因目标对象的差异而不同。
(三)模式单一化
目前高校教师的继续教育主要是依靠教师培训来解决的。模式比较单一，而且大多数学校多局限于学历补偿、岗前培训、出国进修以及青年教师的实践能力上，有计划地培养学科学术带头人，跟踪国际、国内学科前沿、改善教师知识结构，提高教师学术水平和科研能力等方面的继续教育较少。
二、高校教师继续教育亟需加强
(一)能力水平有待提高
能力水平的欠缺主要反映在两个方面。年轻教师主要是实践教学能力不高，虽然这部分教师学历较高，专业知识水平已经建立，但是不能将自身的知识教给学生，作为一名“教育者”的实践能力还有待提高。中老年教师则是外语水平和计算机应用能力普遍不高，不能适应和满足新时代的教育方法和教育内容的现代化需要。
(二)知识更新面临挑战
当今世界，科学技术飞速发展，知识更新迅速，全面素质教育要求等对教师知识构成提出了更新更高的要求。面对新世纪世界性课程改革的新挑战和机遇，高校教师更应适时地补充添加新型的知识，把自己培养成复合型人才。比如说作为一名日语教师，终身的日语学习是必须的，其它相关知识如计算机的继续教育也必不可少，另外带有普遍性的人文素养的若干内容以及对于国内外文化精粹的理解更是需要不断地加以补充。而现阶段高校教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的问题仍然存在。
(三)师资队伍亟待优化
随着科学技术的发展，教育部对高校教师的学历提出了更高要求，但是目前高校教师的学历还有待继续提高，尤其是小语种，一般本科高校，专科院校等领域的教师学历往往偏低，不利于教师队伍结构的优化，更不利于学术梯队的建设。
三、高校教师继续教育内容更新
(一)专业知识和职业技能
教师的专业知识是教学质量的基础，教师的职业技能即实践教学能力，则是保证完成教学任务的手段，学科知识是教师的基础性必备知识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“如何教”的知识和能力才是教师专业的标志性基点。
对于一名教师来说，学科专业知识在毕业走上工作岗位之时就已经建立，并伴随着教学实践活动的开展得到不断的提高，只不过作为教师的职业技能是要不断地进行自我更新、自我规范，才能真正的变成一名名副其实的“教育者”。因此教师的专业化教育过程就是学科专业知识的加强过程和职业技能的不断提升过程的结合，二者缺一不可。比如大部分高校的小语种教师多数属于年青教师，专业知识水平虽然达到了一定层次，但职业技能亟待提高。年青教师必须打破教师的专业素质就是教师的专业知识水平的观念，通过继续教育形式不断提高自身的综合素质，实现自身专业的发展。
(二)外语和现代教育教学能力
继续教育不只属于年轻教师，大部分高校教师的继续教育侧重青年教师实践教学能力的培养，但是面对知识新时代，运用计算机网络技术和多媒体教学技术的教学模式一改高等教育中传统的黑板式教学模式，这无疑给高校教师尤其是对旧的教育模式、教育方法轻车熟路的老年教师以猛烈冲击。
另外，随社会信息化的提高，对外交流的日益加强，要求高校教师必须具有较高的外语水平，提高跨文化交际的语言能力。因此，掌握外语和以计算机及其网络为基础的现代教育技术是时代发展的要求。把培养教师的外语水平和利用计算机进行辅助教学及处理信息和利用信息的能力也应该作为教师继续教育的重点。高校教师都必须加强学习，才能够查阅外文资料，用外语进行交流，提高自己的语言技能，也可利用网络与同行取长补短，共同提高，也可从网上搜索借鉴一些优秀教师的经验，下载一些共享资源，将其应用于课堂，使学生掌握更多的信息，培养更强的能力。
四、高校教师继续教育模式改革
(一)培训立法化
建立完善的教师继续教育法规制度体系是调节和规范高校教师继续教育活动的前提条件，以保证教师继续教育有法可依、有章可循。我国改革开放以来的政策法规极大促进了我国高校教师继续教育工作的展开，但是对其以后的发展道路还存在许多法制的盲区，在一定程度上限制了高校教师继续教育的进程。尽快建立继续教育的运行机制是当务之急。
以运行机制为保障，完善评估体系可以更好地对高校教师的继续教育统筹规划，也是继续教育的重要环节，通过评估，人们可以判断继续教育目标的实现程度、继续教育实施的效果、继续教育实施 的障碍、继续教育实施过程中的经验教训等。但由于现今继续教育评估体系的不健全，继续教育的过程也就缺乏有效的跟踪和督导控制，有的只是千篇一律的结业证书。因此没有评估体系，继续教育工作的质量让人质疑。
另外，为了进一步调动各高校及教师的继续教育的积极性，鼓励教师获取更高的知识，追求更高的学历层次，还应该建立一定的激励制度，比如把各高校及教师的继续教育情况注册留档，并作为考核该学校的一项重要指标，高校也要建立一套与之相适应的激励制度，如教师的评优、评职、评先、晋级甚至年终奖金等都要以继续教育情况为重要依据，以此来激发教师的热情，激励并促进教师的继续教育。
(二)分目标培养
高校教师继续教育的目的是提高师资队伍的整体素质，由于高校师资队伍结构参差不齐，不同职称、不同年龄的教师在专业知识水平、教学实践能力方面都存在明显的差异，因此要保证继续教育的实效性，必须针对教师队伍的实际情况和各职称层次教师的特点采取灵活多样的继续教育形式。
教授、副教授是师资队伍中的中坚力量，有很多人已经成为所在学科专业的带头人，他们具有扎实的专业知识基础和丰富的教学教育经验，但是作为本领域的专家和学术带头人，要不断的扩展和加深专业知识，保持知识的前沿性，熟悉本专业本学科的最新研究成果，最新的理论和技术。他们可以通过采取培训、研讨、考察、国际国内学术交流以及访问等形式开展继续教育。另外也有一些中年教师积累了一定的教学经验，但理论基础不强，外语水平不高，计算机应用不熟，他们则可以通过辅导班、培训班等夯实理论，提高外语水平和计算机的应用能力。
中级教师以及初级教师，基本上都是我国恢复高考招生制度以后的毕业生，他们有着较强的理论基础，较新的专业知识以及较高的计算机应用能力和外语水平，但是缺乏实践教学经验和科研能力。要培养他们的教育教学能力，使他们称为本专业的教学科研的骨干力量，可以通过对其进行教育理论、教师职业技能、专业知识学习的教育教学实践锻炼，提高他们的职业技能和科研创造能力。另外可以有计划地组织他们脱产、半脱产进修，开设有关的研究生课程，也可以鼓励部分教师报考在职研究生或函授研究生。
(三)形式多样化
由于学校对教师资格、进修等要求不尽相同，各地区的经济和文化发展状况也不一样，所以要满足广大教师的日益迫切的进修要求，就必须扩充和发展教师进修的途径，是继续教育的形式多样化，教师也可以根据自身的情况自由选择，从而最大限度地调动教师的积极性，为不同处境和条件的教师提供方便和机会。
1 自学
自学作为高校教师提高自身的知识层次、完善自己的知识结构的手段是继续教育最主要的形式。不论是自己的专业知识，还是外语水平或是现代教学所具备的计算机、多媒体网络等技术都能在不断地自我学习中得到提高，在运用操作中熟练掌握。另外，无论青年教师还是中老年教师都具备自学能力，都能在学习时各取所需，从而为自己的学习、工作提供了更大的便利性和自由性。
2 辅导培训班
针对不同层次、不同专业教师的实际情况，可以举办不同培训内容的辅导班，有旨在帮助青年教师拓宽理论基础与加深专业知识的，有旨在提高教师的师德建设的，有旨在提高教师的外语水平的，有旨在提高教师的计算机应用能力的，有旨在提高中青年教师学历层次的等等。
3 进修
进修是高校有计划地选派教师到国内外高校培训学习的一种形式。包括国内、国外访问学者，骨干教师进修，青年教师技术进修，教师学历、学位进修等。这种进修一般是由专门的机构决定培养计划，设定培养内容，选定培养目标，并设有专门的监控与考核部门，这是目前高校教师继续教育的主要途径。
4 学术科研研修
举办知识型学术讲座、学术报告会，开展学术交流会、举办学术研讨会、也可以有计划有目的地聘请资深学者或行业专家来校讲学、开课或办班等开展多种形式内容广泛的学术科研活动，达到使高校教师得以继续教育的目的。
5 实践教学研修
年青教师在实践教学中碰到的难题以及高校教师应掌握的现代教育教学手段等问题都可以通过集体培训，请计算机方面或有丰富教学实践经验的教师讲解多媒体课件的制作等教学手段方面的知识以及如何管理课堂等实践教学方面的知识，还可以观摩优秀教师的课件或他们的课堂教学，让教师能学以致用。
6 导师制
学校选定优秀资深的教师作为导师，让他们结成师生关系，采用传、帮、带的形式，指导教师的教育教学实践和教育教学研究，这种形式的继续教育方便管理，易于落实，导师也可在教师的教、学、研等全方位进行指导，另外新教师也要积极主动的听取经验，参加相关的科研活动等，以期能够尽快地成长。