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摘 要：智力低下儿童指的是智力存在障碍的儿童，是一个特殊的群体。世界精神科对智力低下儿童的定义是在18岁前智力明显低于平常人，即智商评估低于70，并且在生活常识和生活能力上发展迟缓，适应有困难，比如，在沟通、自我照顾、社交等方面存在严重的问题。在当前的教育当中，如果是轻度智力低下可以跟随普通班级进行教学，中度和重度就需要到特教中心培智就读，极为重度的则需要家长看护，教师上门授课。
关键词：智力低下儿童;教育原则;个性化教育
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0179-02
智力低下儿童的教育和普通学生的教育明显不同，在教学当中教师必须要了解智力低下儿童的心理特征，考虑智力低下儿童的接受能力。除了智力方面存在缺陷以外，智力低下儿童的注意力集中的时间十分短暂，很容易东张西望，并且智力低下儿童的记忆力较差，记东西慢，遗忘速度快。在心理方面智力低下儿童最显著的特点就是缺乏自信，容易产生沮丧心理，因此在教学当中教师必须要把握教学原则，注意教学方法。
1.赏识教育原则
智力低下儿童在心理上和普通的学生有着很大的区别，很容易产生自卑心理，因此教师在教学的时候，就应该更加注重学生的心理变化，在尊重学生的前提下对学生进行鼓励。赏识教育就是教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、鼓励、赞美等良好的情感，让智力低下学生感受到重视，属于一种支持性的教育，要求教师在教学当中更为细心，能够设身处地的为学生着想。智力低下学生本身也能够感觉到自身与其他学生的区别，在日常生活当中很容易受到其他学生的嘲笑、奚落，受到过更多的打击，在生活当中感受不到阳光和快乐，长此以往就容易形成悲观、消极的心理，因此教师必须给予更多的关注，在教学当中多加鼓励。
例如，在讲解“温馨的宿舍”的时候，教师就需要营造一种温暖的氛围。在教学之前教师可以向学生展示干净卫生宿舍的图片，以及宿舍室友之间的快乐玩耍的视频，让智力低下儿童感受到宿舍的温暖。等到上课之时，教师可以让这些学生谈谈自己对宿舍的看法，“宿舍是用来干嘛的呢？”鼓励和引导学生进行回答。无论学生答出了什么答案，只要开口说话答案就是对的。也许他们的回答不是教师想要的答案，也很难理解他们为什么这么回答，作为教师都要鼓励学生去说，这不是虚伪而是“善意的谎言”。最后可以去学生宿舍进行参观，帮助学生一起打扫宿舍，让学生在实践当中理解“宿舍”的含义。
2.加强直观性教育
即使是正常的儿童，在小学阶段也很难理解抽象复杂的事物，更不用说是智力低下儿童。智力低下儿童的感性知识更加贫乏，脑海当中生动的表象也很少，几乎不能掌握抽象的概念。他们的思维基本上停留在知觉和表象的分析层面，再加上学习时注意力难以长时间集中，学习的积极性较差，因此在教学当中教师更要注意直观性的原则。直观性教学可以弥补学生思维能力的不足，也可以激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在教学氛围当中，从而克服学生对学习的恐惧，起到良好的教育效果。
例如，在“跳绳”的讲解当中，教师就可以采用直观教学法。直观教学的手段有很多种，包括图像、模型、视频、外出实践等形式。虽然跳绳这一活动对很多正常人而言是很简單的事情，既使跳不好也能够理解这一运动，但是智力低下儿童就很难说了。因此教师在教学的时候，可以向学生展示跳绳的图片，即两个人分别拿着绳子的两段，中间的人根据绳子的速度来调整自己起跳的步伐，不被绳子绊住。然后为学生展示跳绳的视频，让学生感受跳绳的乐趣，掌握跳绳的技巧。如果有条件的话，也可以让学生进行实际跳绳操作，教师进行指导。
3.教育教学个别化
这一条是对因材施教的补充，在智力低下儿童当中也存在智力低下程度的不同。每一个学生对知识的理解能力都不相同，每个人的性格也不相同，因此在教学当中必须要采取个别化教育。有的学生喜欢用眼睛去看，有些是喜欢用耳朵去听，也有的喜欢用手去触摸，当然个别化教育不只是口头上说说，在教学当中想要贯彻这一点就必须要注意三点，首先，教师要对学生有一个大致的了解，包括智力低下程度、性格心理，掌握每个学生的特点;其次，要为特殊的学生制定特殊的切实可行的教育计划;最后，教育计划也不是一成不变，因为智力低下儿童的智力是可以恢复的，当儿童的状态发生了明显变化时，教育计划也要跟着变化。
例如，在讲解“打篮球”时，普通的智力低下儿童，可以让其了解打篮球的一些知识，传授打篮球的技巧，并且让其进行简单的操作。但是遇上身体协调度很差的学生，只是让其掌握理论知识就可以，通过图片、视频等让其了解打篮球的过程、规则，观察别人如何投篮即可。这是因为在实际的操作当中，这类学生非常容易受伤，不会传球和投球，还容易发生跌倒、擦伤，不仅学不到知识，还会让自尊心受到打击。
4.加强交流和互动
智力低下儿童大多比较腼腆和害羞，在平时的学习当中不愿意开口，有的学生不敢开口，害怕说错。自我封闭只会让智力低下儿童的发展受到更多的影响，不利于教学的开展，也不利于学生以后智力的恢复和提升。所以教师在教学当中应该加强师生以及学生之间的互动，培养智力低下儿童的主观思维，培养智力低下儿童的语言交流能力。在平时的课堂上，教师就可以有意识的去引导学生进行思考，然后开展学生之间的交流，让学生分享自身的观点，促进学生之间的和谐。
还以上面温馨的宿舍为例，在讲解的时候可以让学生思考如何装饰宿舍，可以在宿舍张贴一些壁画，可以在宿舍挂上彩纸，让宿舍更加温馨。具体的做法不重要，重要的是提升智力低下儿童的思维，让学生去思考装饰的方法，让学生进行交流分享装饰的方法。在智力低下儿童的教学当中，教师起到的是引导作用，要引导学生进行交流和分享，这是提升学生沟通能力，掌握以后生存技能的关键。
5.重视生活技能的教学
对于智力低下的儿童而言，教材当中的理论知识纵然需要学习，但是更多的应该是关于生活实践的教学。客观来讲这种儿童在未来的生活当中肯定要比正常人生活的艰辛，在教育领域想要有更高的造诣当然也更加困难，因此教师在教学当中应该注重生活实践的教学，从现实实际出发，让学生能够照顾自己的日常生活，能够做到这一点就算是教育的成功。所以，在教学当中教师可以让这些学生去学习生活当中的常识，辨别生活当中容易混淆的事物。例如，认识人民币、掌握基本的交通知识、有一定的自我防范意识等，另外针对生活问题还可以让学生去辨别食盐和白砂糖，酱油和醋等。实用性的技能对智力低下儿童的生存能力有着很强的影响，从现实的角度来说生活常识要大于教材知识，如果能够让学生进行实践那就更加完善了。
综上所述，智力低下儿童的教育和普通学生的教育有着很大的区别，除了智力上的区别以外，在心理、身体、语言沟通等方面也有着很大区别。因此教师在教学当中一定要把握三个教学原则，首先，是赏识教育原则，给学生足够的尊重和鼓励，让学生树立学习的信心;其次，是直观性教育，以此来提升学生学习的兴趣和积极性;最后，采取个别化教育，掌握每个学生的特点，制定符合实际的教育计划，让每一个智力低下儿童都能够得到合适的教育方式。语言是人们交流的主要方式，相比较知识理论智力低下儿童更需要的是生活实践和语言交流，在这种情况下，教师就可以加强师生和学生之间的互动，提升智力低下儿童的语言交流能力，提升智力低下儿童的生活常识。
参考文献
[1]蒙静敏.个别化教育计划框架下学前智力低下儿童综合主题教学理论与实践研究[D].广西大学，2016
[2]谢燮.智力低下儿童音乐教育的价值及教学策略研究[D].湖南师范大学，2008
[3]金婷.好教师的四个标准与智力低下儿童教育实践的结合[J].文教资料，2016（12）：139-140+143
关键词：智力低下儿童;教育原则;个性化教育
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0179-02
智力低下儿童的教育和普通学生的教育明显不同，在教学当中教师必须要了解智力低下儿童的心理特征，考虑智力低下儿童的接受能力。除了智力方面存在缺陷以外，智力低下儿童的注意力集中的时间十分短暂，很容易东张西望，并且智力低下儿童的记忆力较差，记东西慢，遗忘速度快。在心理方面智力低下儿童最显著的特点就是缺乏自信，容易产生沮丧心理，因此在教学当中教师必须要把握教学原则，注意教学方法。
1.赏识教育原则
智力低下儿童在心理上和普通的学生有着很大的区别，很容易产生自卑心理，因此教师在教学的时候，就应该更加注重学生的心理变化，在尊重学生的前提下对学生进行鼓励。赏识教育就是教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、鼓励、赞美等良好的情感，让智力低下学生感受到重视，属于一种支持性的教育，要求教师在教学当中更为细心，能够设身处地的为学生着想。智力低下学生本身也能够感觉到自身与其他学生的区别，在日常生活当中很容易受到其他学生的嘲笑、奚落，受到过更多的打击，在生活当中感受不到阳光和快乐，长此以往就容易形成悲观、消极的心理，因此教师必须给予更多的关注，在教学当中多加鼓励。
例如，在讲解“温馨的宿舍”的时候，教师就需要营造一种温暖的氛围。在教学之前教师可以向学生展示干净卫生宿舍的图片，以及宿舍室友之间的快乐玩耍的视频，让智力低下儿童感受到宿舍的温暖。等到上课之时，教师可以让这些学生谈谈自己对宿舍的看法，“宿舍是用来干嘛的呢？”鼓励和引导学生进行回答。无论学生答出了什么答案，只要开口说话答案就是对的。也许他们的回答不是教师想要的答案，也很难理解他们为什么这么回答，作为教师都要鼓励学生去说，这不是虚伪而是“善意的谎言”。最后可以去学生宿舍进行参观，帮助学生一起打扫宿舍，让学生在实践当中理解“宿舍”的含义。
2.加强直观性教育
即使是正常的儿童，在小学阶段也很难理解抽象复杂的事物，更不用说是智力低下儿童。智力低下儿童的感性知识更加贫乏，脑海当中生动的表象也很少，几乎不能掌握抽象的概念。他们的思维基本上停留在知觉和表象的分析层面，再加上学习时注意力难以长时间集中，学习的积极性较差，因此在教学当中教师更要注意直观性的原则。直观性教学可以弥补学生思维能力的不足，也可以激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在教学氛围当中，从而克服学生对学习的恐惧，起到良好的教育效果。
例如，在“跳绳”的讲解当中，教师就可以采用直观教学法。直观教学的手段有很多种，包括图像、模型、视频、外出实践等形式。虽然跳绳这一活动对很多正常人而言是很简單的事情，既使跳不好也能够理解这一运动，但是智力低下儿童就很难说了。因此教师在教学的时候，可以向学生展示跳绳的图片，即两个人分别拿着绳子的两段，中间的人根据绳子的速度来调整自己起跳的步伐，不被绳子绊住。然后为学生展示跳绳的视频，让学生感受跳绳的乐趣，掌握跳绳的技巧。如果有条件的话，也可以让学生进行实际跳绳操作，教师进行指导。
3.教育教学个别化
这一条是对因材施教的补充，在智力低下儿童当中也存在智力低下程度的不同。每一个学生对知识的理解能力都不相同，每个人的性格也不相同，因此在教学当中必须要采取个别化教育。有的学生喜欢用眼睛去看，有些是喜欢用耳朵去听，也有的喜欢用手去触摸，当然个别化教育不只是口头上说说，在教学当中想要贯彻这一点就必须要注意三点，首先，教师要对学生有一个大致的了解，包括智力低下程度、性格心理，掌握每个学生的特点;其次，要为特殊的学生制定特殊的切实可行的教育计划;最后，教育计划也不是一成不变，因为智力低下儿童的智力是可以恢复的，当儿童的状态发生了明显变化时，教育计划也要跟着变化。
例如，在讲解“打篮球”时，普通的智力低下儿童，可以让其了解打篮球的一些知识，传授打篮球的技巧，并且让其进行简单的操作。但是遇上身体协调度很差的学生，只是让其掌握理论知识就可以，通过图片、视频等让其了解打篮球的过程、规则，观察别人如何投篮即可。这是因为在实际的操作当中，这类学生非常容易受伤，不会传球和投球，还容易发生跌倒、擦伤，不仅学不到知识，还会让自尊心受到打击。
4.加强交流和互动
智力低下儿童大多比较腼腆和害羞，在平时的学习当中不愿意开口，有的学生不敢开口，害怕说错。自我封闭只会让智力低下儿童的发展受到更多的影响，不利于教学的开展，也不利于学生以后智力的恢复和提升。所以教师在教学当中应该加强师生以及学生之间的互动，培养智力低下儿童的主观思维，培养智力低下儿童的语言交流能力。在平时的课堂上，教师就可以有意识的去引导学生进行思考，然后开展学生之间的交流，让学生分享自身的观点，促进学生之间的和谐。
还以上面温馨的宿舍为例，在讲解的时候可以让学生思考如何装饰宿舍，可以在宿舍张贴一些壁画，可以在宿舍挂上彩纸，让宿舍更加温馨。具体的做法不重要，重要的是提升智力低下儿童的思维，让学生去思考装饰的方法，让学生进行交流分享装饰的方法。在智力低下儿童的教学当中，教师起到的是引导作用，要引导学生进行交流和分享，这是提升学生沟通能力，掌握以后生存技能的关键。
5.重视生活技能的教学
对于智力低下的儿童而言，教材当中的理论知识纵然需要学习，但是更多的应该是关于生活实践的教学。客观来讲这种儿童在未来的生活当中肯定要比正常人生活的艰辛，在教育领域想要有更高的造诣当然也更加困难，因此教师在教学当中应该注重生活实践的教学，从现实实际出发，让学生能够照顾自己的日常生活，能够做到这一点就算是教育的成功。所以，在教学当中教师可以让这些学生去学习生活当中的常识，辨别生活当中容易混淆的事物。例如，认识人民币、掌握基本的交通知识、有一定的自我防范意识等，另外针对生活问题还可以让学生去辨别食盐和白砂糖，酱油和醋等。实用性的技能对智力低下儿童的生存能力有着很强的影响，从现实的角度来说生活常识要大于教材知识，如果能够让学生进行实践那就更加完善了。
综上所述，智力低下儿童的教育和普通学生的教育有着很大的区别，除了智力上的区别以外，在心理、身体、语言沟通等方面也有着很大区别。因此教师在教学当中一定要把握三个教学原则，首先，是赏识教育原则，给学生足够的尊重和鼓励，让学生树立学习的信心;其次，是直观性教育，以此来提升学生学习的兴趣和积极性;最后，采取个别化教育，掌握每个学生的特点，制定符合实际的教育计划，让每一个智力低下儿童都能够得到合适的教育方式。语言是人们交流的主要方式，相比较知识理论智力低下儿童更需要的是生活实践和语言交流，在这种情况下，教师就可以加强师生和学生之间的互动，提升智力低下儿童的语言交流能力，提升智力低下儿童的生活常识。
参考文献
[1]蒙静敏.个别化教育计划框架下学前智力低下儿童综合主题教学理论与实践研究[D].广西大学，2016
[2]谢燮.智力低下儿童音乐教育的价值及教学策略研究[D].湖南师范大学，2008
[3]金婷.好教师的四个标准与智力低下儿童教育实践的结合[J].文教资料，2016（12）：139-140+143