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摘 要：OBE即成果导向教育，以预期学习产出为中心组织、实施和评价教育，对高等教育人才培养供给侧改革具有重要的指导意义。分析OBE教育理念并探讨地方性应用型本科高校在人才供给侧校企培养机制方面的种种不足和问题。在此基础上，以OBE理念为指导，从人才培养方案修订、课程优化、行业认知训练、创业能力培养、校企资源整合、评价系统完善等方面，提出商务英语专业人才供给侧培养模式的优化举措。
关键词：OBE;商务英语;人才培养;供给侧;校企合作
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）13-0129-02
引言
地方性应用型高校是我国高等教育体系内数量较多、分布较广、比重较高的组成部分，此类高校人才培养质量的高低将直接影响我国高等教育整体水平。因此，在打造高等教育世界“双一流”名校的同时，我国也要重视为数更多的应用型本科院校人才培养质量提升，传统的人才培养目标已难以满足国际贸易和经济发展对商务英语人才的需求。OBE（成果导向教育）理念从需求侧出发，有助于人才供给方以实际产出效果为导向重新审视商务英语人才培养体系，更好地满足对外贸易市场的人才需求。
一、OBE教育理念概述
OBE（Outcome Based Education）教育理念又名成果导向教育，是一种以学习成果或结果为导向的教育理念。作为专业工程教育改革的主流方向，成果导向教育关注着教育中的每个环节，旨在帮助学生通过学习实现预期的结果[1]。该学说由Spady等人在1981 年提出，目前被认为是卓越教育的有效方法，引起世界各國著名大学的关注。20世纪八九十年代早期，OBE教育模式在美国、澳大利亚等国的基础教育中得到了广泛的应用，这种教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系，从而快速提高教学质[2]。作为国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认协议——《华盛顿协议》（Washington Accord），就高度认同OBE理念，并将其内化到工程教育专业认证中。2013年6月，我国加入《华盛顿协议》，成为该协议正式成员，实现了我国工程教育认证结果与《华盛顿协议》其他正式签约国和地区互通互认。OBE理念能够将“以学生为中心，以学习成果为导向，不断持续改进”三大理念切实贯彻到日常教学活动，实现以教为中心向以学为中心、终结性评价向发展性评价、重知轻行向知行合一的重要转向。
二、应用型本科院校商务英语人才供给侧困局
与国内一流大学和区域性重点大学相比，地方应用型本科院校由于受发展条件有限条件、培养目标模糊、办学定位不清等主客观因素影响，人才培养过于侧重专业理论知识教授，忽视学生综合素质、创新精神和创业能力的培养。其结果是供给侧没有实现“对口型”“专业型”“适应型”人才的有效输出，需求侧对“复合型”“实用型”人才的需求没有得到有效满足。国内学者对应用型本科院校人才供给现状及深层问题做过较为系统的分析。一些有鲜明办学特色的地方高校在这种背景下被同化，综合型、教学研究型、研究教学型、研究型大学成为了许多高校为之奋斗的目标。这样的后果使得高等工程教育的定位与地方经济对人才的需求产生错位;同时，一味地攀高，忽视了内在的质量提升及社会发展对人才的需求[3]。应用型人才培养目标不是以学生的全面发展为本，而是以知识为本，主要立足于向学生传授系统的理论知识，而不考虑学生的情感、个性的全面发展，从而使培养出的应用型人才面对某个实际项目时，只是单一片面地考虑问题，不能很好地与社会环境完美结合。应用型人才培养的实践教师基本上是从学校到学校，有实践经验的教师严重缺乏。实践课开出率低，人才的实践质量偏低，人才培养质量滑坡的现象较为严重。在学生学习过程中，很少有尝试进行设计性、综合性实验，往往只是简单的验证性实验[4]。教学中重理论轻实践，在考核中重结果轻过程，在素质培养中重个人轻团队，客观上导致学生片面追求分数和成绩，而缺乏解决实际问题的能力和团队沟通交流能力[5]。
三、OBE理念背景下商务英语人才供给侧培养模式研究
随着全球化进程中国家、社会发展对商务英语人才培养不断提出新挑战，作为人才培养供给侧的学校和企业有必要联手建立校企合作、校际合作以及海外合作共同制定外贸人才培养目标、课程体系和教学内容，共同实施培养、共同建立实践教学基地、共同评价培养质量的新机制[3]，从育人的全程和专业教育的微观宏观层面系化专业建设和人才培养。
1.精细校企人才培养方案修订，精准定位，明确目标，体现前瞻性。人才培养方案制定前，专业要做大量的市场调研尤其是已有毕业生工作情况和专业发展调研，同时方案中的目标与定位也要体现一定的前瞻性，以保证专业的发展符合行业市场的前景趋势。除培养目标和定位等宏观问题外，人才培养方案的修订也应关注课程设置、实践内容形式、实践时间、评价方式等较为微观的细节。上述细节的修订应以企业行业调查和毕业生回访为基础，确保专业人才的培养体现企业需求和行业意志。
2.重视行业认知训练及泛专业素质培养，凸显企业比重，提升学生专业兴趣。行业认知训练以及商务英语就业职场所要求的泛专业素质培养对毕业生顺利入职、快速适应新角色、灵活应对新挑战具有积极的保障意义。行业的认知重点在企业，专业建设中一定要强化与企业的联系。泛专业培养关键在早谋划，泛专业的素质能力更需要通过专业课程以外的讲座、主题活动、专业见习等形式让学生逐渐养成。提升专业兴趣要从新生入学做起，从一开始就培养学生的专业兴趣与热情，引导学生及早做好规划，以此提升专业办学的效果与专业就业对口率。
3.依托行业资源，做好创新创业能力建设，加强学生创造力、思辨力教育。商务英语专业是一个实践性、应用性很强的专业，学生主要的就业出口是国际贸易。在中美贸易摩擦愈演愈烈的宏观背景下，学生的创新创业能力提升应该给予足够的重视。专业人才培养要通过创业导师授课、组建创业团队、开展创客空间建设、帮助毕业生孵化创业项目、推动创新创业竞赛项目建设等途径，充分发挥企业行业优势资源的引领带动作用，有效地提升学生的创新创业能力，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及在这过程中的发散思维和思辨能力。 4.校企合作优化置换课程，推进课程改造，注重课程教育的实用性、应变性。校企合作置换课程是校企深度合作、产学高度融合的产物，置换课程解决了企业导师不能深入校园、企业资源难以在校园共享等人事、地域限制。校企置换课程也要结合相关行业和市场的变化进行不断优化，应该安排一定学时的实践课，由合作企业派相关人员负责该实践课，模拟真实场景[6]。此外，校企还应联手更新修订专业能力矩阵，并据此调整优化在校课程，突出实用性，注重培养学生对外贸行业新变化的适应能力。
5.完善校企评价体系，做好宏观微观评价，实现人才培养动态调整。人才培养评价应该是多维多层次动态化的。这种评价的主体应该是用人企业和毕业生，应该分为宏观和微观两个层次。宏观层次主要在于人才培养的目标定位与现实是否吻合，培养目标中的能力描述是否达到;微观层次主要在于具体课程设置是否合理，毕业论文及专业实习安排是否得当，专业实践活动以及创新创业教育从形式和内容上是否积极促进毕业后学生就业能力提升。人才培养评价机制也要强调长期性、动态性，既能指导人才培养方案周期性的宏观调整，又能够机动灵活地推动课程等微观动态优化。
结语
成果導向教育理念，着眼于人才培养的供给侧质量，对地方商务英语专业人才培养具有很强的指导意义。在上文所提到的培养模式中，人才培养方案是灵魂，行业认知是先导，课程置换是基础，校企合作是保障，优化评价是关键。只有实现这些方面的良性互动，才能确保地方性应用型本科高校商务英语专业人才培养更好地满足当地经济社会发展需求。
参考文献：
[1] 姜波.OBE以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（3）：35-37.
[2] 顾佩华，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（4）：27-37.
[3] 成卓韦，等.OBE 理念下“3-3-3”融合的新型培养模式——地方高校环境工程专业人才培养体系构建与实践[J].浙江工业大学学报，2016，（4）：452-458.（下转155页）
（上接130页）
[4] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2019，（3）：81-85.
[5] 运海红，等.OB理念下计算机科学与技术专业应用型人才培养模式改革探索[J].黑龙江工程学院学报，2019，（4）：74-80.
[6] 李欢.理工科院校英语外贸人才订单式培养模式初探[J].集宁师范学院学报，2017，（7）：107-109.
Abstract：OBE（outcome based education）means organizing，implementing and evaluating education results from the perspective of expected learning.It is of great guidance to the supply side reform of higher education.This paper analyzes OBE theory and explores deficiencies of university-enterprise collaborated education at the supply side.It proposes improvement measures from perspectives of talent training program improvement，curriculum optimization，industry orientation training，business startup drills，university-enterprise cooperation and evaluation perfection.
Key words：OBE;business english;talent training;supply side;university-enterprise collaboration
关键词：OBE;商务英语;人才培养;供给侧;校企合作
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）13-0129-02
引言
地方性应用型高校是我国高等教育体系内数量较多、分布较广、比重较高的组成部分，此类高校人才培养质量的高低将直接影响我国高等教育整体水平。因此，在打造高等教育世界“双一流”名校的同时，我国也要重视为数更多的应用型本科院校人才培养质量提升，传统的人才培养目标已难以满足国际贸易和经济发展对商务英语人才的需求。OBE（成果导向教育）理念从需求侧出发，有助于人才供给方以实际产出效果为导向重新审视商务英语人才培养体系，更好地满足对外贸易市场的人才需求。
一、OBE教育理念概述
OBE（Outcome Based Education）教育理念又名成果导向教育，是一种以学习成果或结果为导向的教育理念。作为专业工程教育改革的主流方向，成果导向教育关注着教育中的每个环节，旨在帮助学生通过学习实现预期的结果[1]。该学说由Spady等人在1981 年提出，目前被认为是卓越教育的有效方法，引起世界各國著名大学的关注。20世纪八九十年代早期，OBE教育模式在美国、澳大利亚等国的基础教育中得到了广泛的应用，这种教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系，从而快速提高教学质[2]。作为国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认协议——《华盛顿协议》（Washington Accord），就高度认同OBE理念，并将其内化到工程教育专业认证中。2013年6月，我国加入《华盛顿协议》，成为该协议正式成员，实现了我国工程教育认证结果与《华盛顿协议》其他正式签约国和地区互通互认。OBE理念能够将“以学生为中心，以学习成果为导向，不断持续改进”三大理念切实贯彻到日常教学活动，实现以教为中心向以学为中心、终结性评价向发展性评价、重知轻行向知行合一的重要转向。
二、应用型本科院校商务英语人才供给侧困局
与国内一流大学和区域性重点大学相比，地方应用型本科院校由于受发展条件有限条件、培养目标模糊、办学定位不清等主客观因素影响，人才培养过于侧重专业理论知识教授，忽视学生综合素质、创新精神和创业能力的培养。其结果是供给侧没有实现“对口型”“专业型”“适应型”人才的有效输出，需求侧对“复合型”“实用型”人才的需求没有得到有效满足。国内学者对应用型本科院校人才供给现状及深层问题做过较为系统的分析。一些有鲜明办学特色的地方高校在这种背景下被同化，综合型、教学研究型、研究教学型、研究型大学成为了许多高校为之奋斗的目标。这样的后果使得高等工程教育的定位与地方经济对人才的需求产生错位;同时，一味地攀高，忽视了内在的质量提升及社会发展对人才的需求[3]。应用型人才培养目标不是以学生的全面发展为本，而是以知识为本，主要立足于向学生传授系统的理论知识，而不考虑学生的情感、个性的全面发展，从而使培养出的应用型人才面对某个实际项目时，只是单一片面地考虑问题，不能很好地与社会环境完美结合。应用型人才培养的实践教师基本上是从学校到学校，有实践经验的教师严重缺乏。实践课开出率低，人才的实践质量偏低，人才培养质量滑坡的现象较为严重。在学生学习过程中，很少有尝试进行设计性、综合性实验，往往只是简单的验证性实验[4]。教学中重理论轻实践，在考核中重结果轻过程，在素质培养中重个人轻团队，客观上导致学生片面追求分数和成绩，而缺乏解决实际问题的能力和团队沟通交流能力[5]。
三、OBE理念背景下商务英语人才供给侧培养模式研究
随着全球化进程中国家、社会发展对商务英语人才培养不断提出新挑战，作为人才培养供给侧的学校和企业有必要联手建立校企合作、校际合作以及海外合作共同制定外贸人才培养目标、课程体系和教学内容，共同实施培养、共同建立实践教学基地、共同评价培养质量的新机制[3]，从育人的全程和专业教育的微观宏观层面系化专业建设和人才培养。
1.精细校企人才培养方案修订，精准定位，明确目标，体现前瞻性。人才培养方案制定前，专业要做大量的市场调研尤其是已有毕业生工作情况和专业发展调研，同时方案中的目标与定位也要体现一定的前瞻性，以保证专业的发展符合行业市场的前景趋势。除培养目标和定位等宏观问题外，人才培养方案的修订也应关注课程设置、实践内容形式、实践时间、评价方式等较为微观的细节。上述细节的修订应以企业行业调查和毕业生回访为基础，确保专业人才的培养体现企业需求和行业意志。
2.重视行业认知训练及泛专业素质培养，凸显企业比重，提升学生专业兴趣。行业认知训练以及商务英语就业职场所要求的泛专业素质培养对毕业生顺利入职、快速适应新角色、灵活应对新挑战具有积极的保障意义。行业的认知重点在企业，专业建设中一定要强化与企业的联系。泛专业培养关键在早谋划，泛专业的素质能力更需要通过专业课程以外的讲座、主题活动、专业见习等形式让学生逐渐养成。提升专业兴趣要从新生入学做起，从一开始就培养学生的专业兴趣与热情，引导学生及早做好规划，以此提升专业办学的效果与专业就业对口率。
3.依托行业资源，做好创新创业能力建设，加强学生创造力、思辨力教育。商务英语专业是一个实践性、应用性很强的专业，学生主要的就业出口是国际贸易。在中美贸易摩擦愈演愈烈的宏观背景下，学生的创新创业能力提升应该给予足够的重视。专业人才培养要通过创业导师授课、组建创业团队、开展创客空间建设、帮助毕业生孵化创业项目、推动创新创业竞赛项目建设等途径，充分发挥企业行业优势资源的引领带动作用，有效地提升学生的创新创业能力，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及在这过程中的发散思维和思辨能力。 4.校企合作优化置换课程，推进课程改造，注重课程教育的实用性、应变性。校企合作置换课程是校企深度合作、产学高度融合的产物，置换课程解决了企业导师不能深入校园、企业资源难以在校园共享等人事、地域限制。校企置换课程也要结合相关行业和市场的变化进行不断优化，应该安排一定学时的实践课，由合作企业派相关人员负责该实践课，模拟真实场景[6]。此外，校企还应联手更新修订专业能力矩阵，并据此调整优化在校课程，突出实用性，注重培养学生对外贸行业新变化的适应能力。
5.完善校企评价体系，做好宏观微观评价，实现人才培养动态调整。人才培养评价应该是多维多层次动态化的。这种评价的主体应该是用人企业和毕业生，应该分为宏观和微观两个层次。宏观层次主要在于人才培养的目标定位与现实是否吻合，培养目标中的能力描述是否达到;微观层次主要在于具体课程设置是否合理，毕业论文及专业实习安排是否得当，专业实践活动以及创新创业教育从形式和内容上是否积极促进毕业后学生就业能力提升。人才培养评价机制也要强调长期性、动态性，既能指导人才培养方案周期性的宏观调整，又能够机动灵活地推动课程等微观动态优化。
结语
成果導向教育理念，着眼于人才培养的供给侧质量，对地方商务英语专业人才培养具有很强的指导意义。在上文所提到的培养模式中，人才培养方案是灵魂，行业认知是先导，课程置换是基础，校企合作是保障，优化评价是关键。只有实现这些方面的良性互动，才能确保地方性应用型本科高校商务英语专业人才培养更好地满足当地经济社会发展需求。
参考文献：
[1] 姜波.OBE以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（3）：35-37.
[2] 顾佩华，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（4）：27-37.
[3] 成卓韦，等.OBE 理念下“3-3-3”融合的新型培养模式——地方高校环境工程专业人才培养体系构建与实践[J].浙江工业大学学报，2016，（4）：452-458.（下转155页）
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[4] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2019，（3）：81-85.
[5] 运海红，等.OB理念下计算机科学与技术专业应用型人才培养模式改革探索[J].黑龙江工程学院学报，2019，（4）：74-80.
[6] 李欢.理工科院校英语外贸人才订单式培养模式初探[J].集宁师范学院学报，2017，（7）：107-109.
Abstract：OBE（outcome based education）means organizing，implementing and evaluating education results from the perspective of expected learning.It is of great guidance to the supply side reform of higher education.This paper analyzes OBE theory and explores deficiencies of university-enterprise collaborated education at the supply side.It proposes improvement measures from perspectives of talent training program improvement，curriculum optimization，industry orientation training，business startup drills，university-enterprise cooperation and evaluation perfection.
Key words：OBE;business english;talent training;supply side;university-enterprise collaboration