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摘 要： 我国的大多数学习者是把英语作为外语来学习的，而任务型语言教学主要以二语习得研究成果作为主要理论依据，与我国基础教育英语教学的特点不相符合，在教学实践中表现出一定的局限性；传统的五步教学法因注重语言结构和语言运用为目的的教学，本身具有一定的可取性，但也达不到新课程对教学目标的更高要求。为提高英语教学的质量和效率，两种教学法的折中不失为一种有效的途径。
关键词： 任务型语言教学 五步教学法 折中研究
1.引言
教育部于2001年制定和颁布了《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》，以指导和规范我国的中学英语教学，并倡导任务型语言教学模式。任务型语言教学就是让学习者在课堂上完成与生活相似的各种交际活动，在使用语言的过程中，学习语言，即“在做中学，在用中学”。实践证明，任务型语言教学是目前培养学习者语言运用能力的最有效的途径（Skehan，1998）。随着任务型语言教学在我国的引进和传播，我国部分中学英语老师片面地认为任务型语言教学就是对传统交际语言教学五步教学法的全面否定，于是在课堂上完全摒弃了语言知识的讲解和语法结构的操练，取而代之的是大量地使用任务进行教学。由于任务型语言教学主要以二语习得研究成果作为理论依据，而我国的学习者是把英语作为外语来学习的。在缺乏理想的语言学习环境下，学习者很难获得通过大量的、丰富的、真实的语言输入而自然习得语言的条件，实践证明其效果并不理想(尹世寅，2005)。比如有些学生虽听、说能力得到了一定的发展，与传统的教学法相比英语学习者的学习兴趣和动机也明显增强，但读、写能力很差，甚至出现“文盲英语”现象。在此背景下，我认为有必要对五步教学法重新再认识，探求和实验一种综合两种教学法优势的折中道路，以适应我国基础英语教学的特点，从而提高我国的英语教学质量和效率。
2.两种教学法结合的必要性
每种教学方法都有其自身的优势和不足，都是对不同教学实践的归纳总结和范畴化。我们强调任务型教学，并不是说要全部抛弃其他教学方法，因为从一种教学法过渡到另一个教学法是一个渐进的过程，在某个特定的阶段，可能是两个或更多教学法的综合体(赵艳芳，2001：57)。由于任务型语言教学和五步教学法自身都存在一定的局限性，只有两者有效结合，取长补短，才能适应我国英语基础教学的特点，才能成为有效的教学途径。
2.1.任务型语言教学的局限性
任务型语言教学起源于西方社会，以二语习得研究成果为主要理论依据，倡导学习者在接受大量、丰富、真实的语言输入中，通过使用语言自我感悟和习得，而不强调语言知识的讲解和语言结构的操练。把英语作为二语来学习的学习者，因为英语在他们国家具有官方地位，学习英语的目的是想融入社会的经济和政治生活，所以他们具有强烈的学习动机，而且沉浸在以英语作为主要交际工具的环境中，这种教学途径无疑是可行和有效的（顿祖纯，2006）。而我国的大多数学习者是把英语作为外语来学习的，学习英语的主要途径在课堂，因此我国的学习者缺乏理想的语言学习环境。在这种情况下，放弃或忽视语言结构的操练和语言知识的讲解，仅凭学习者在课堂上，在有限的学习时间里和有限的语言输入条件下，就期待他们自己感悟和习得语言是不现实和不可能的。
2.2.五步教学的局限性
在五步教学法中，由于教师对新语言知识和结构的机械性操练占有较大比重，而学习者用所学语言进行真实交际的时间有限，大多数的交际都属于那种无真实自然语境、无信息差距、有准备的、有预备性的和有指导、有提示的准交际活动（章兼中，1992：53）。所以说五步教学法是一种培养“为交际初步运用语言能力”的具有中国外语教学特色的准交际教学方法。随着我国改革开放的深入推进，我国的政治、经济文化也发生了很大的变化，对培养学习者英语交际的能力提出了更高的要求。为适应我国基础教育英语教学的改革和发展要求，教育部在2001年制定和颁布了新的《英语课程标准》，并指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。从中我们可以看出，五步教学法无论是在教学形式上还是在培养学习者综合语言的运用能力上，都显得力不从心，不能满足新课程的要求。
3.两种教学法的优势组合
任务型语言教学把真实的任务引进了课堂，用来自社会的真实语言材料作为教学工具，以和社会生活相似的任务作为教学的基本组织单位，拉近课堂和社会的距离，把培养学习者在真实的交际环境中用语言进行交际的真实能力作为教学目的，符合《英语课程标准》的要求，具有一定的优越性，也被Skehan认为是在目前阶段培养学习者语言运用能力的最有效的方法。英语教师为了提高英语教学质量和效率，有权利也有义务推广和践行任务型语言教学途径。语言知识和语言技能是培养学习者英语综合运用能力的基础，离开了语言知识和语言结构的教学，培养学习者的语言运用能力就成了无源之水和无本之木。尤其是在我国这样一个把英语作为外语来学习的环境下，如果不重视，或者说不在一定程度上强化语言知识和语言结构的教学，那么英语教育必将是低效的。由此可见，保留、继承并改进五步教学法中语言知识的讲解和语言结构的操练是必须的，也是有必要的。
4.折中教学模式的提出
我所讲的折中教学模式，就是综合任务型语言教学途径和五步教学法优势的一种折中方法，是把五步教学法中的语言结构性教学和任务型语言教学途径中的真实交际任务结合起来的一种教学途径。也就是说，折中教学模式是在保留并改进五步教学法中语言知识和结构教学方法的基础上，结合任务型语言教学中任务的优点，把真实的交际任务引进课堂。折中教学模式虽有语言结构性教学，但教学是在有语境的、有上下文联系的情景中进行的，并把教学中心放在真实的、与社会生活相关的、有信息差距的、有目的的交际任务上，而不是只停留在语言知识和结构的教学上。语言知识和结构的教学是为任务的实施做准备，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，教学的目的是努力培养学习者的语用能力，而非语言能力。其具体的教学操作过程如下：（1）复习：通过口、笔头形式对与任务相关的语言项目进行复习；介绍任务，使学生意识到语言知识和结构的复习是为特定的任务进行的，以增强学习者的学习动机，提高学习活动的目的性。（2）介绍：借助于实物、图片、多媒体等直观化和语境化教学方式呈现新语言。（3）学习型任务：对词汇、句型、语法等语言知识和结构进行操练，为以下的交际任务做好准备，同时也能降低任务的难度，增强学习者完成任务的信心。（4）交际性任务：通过让学习者完成一系列模拟的、真实的交际任务，把学习者先前学习和接触的语言知识和语言技能转化为语言运用能力。交际性任务活动应该尽量具有真实性、互动性、信息差等特点。（5）后任务：每个小组选出自己的代表向班级其他同学汇报任务完成的过程，展示任务活动的成果。任务成果展示后，教师要根据在任务完成和展示过程中出现的语言问题进行总结、强调、订正和巩固，然后进行相关语言知识的各种口笔头练习。
总之，教学有法，但教无定法，凡是适合我国英语基础教学特点的方法就是有效的，凡是有效的，才是好的教学法。但我国幅员辽阔，各地教学环境和设施大有不同，一线教师只有实事求是，理论联系实际才能探索出适合自己的英语教学之路。
参考文献：
［1］Skehan.P.a Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.
［2］尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用，四川师范大学学报，2005，32（6）.
［3］赵艳芳.认知语言概论（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2001.
［4］顿祖纯.对“二语教学”与“外语教学”本体的再思考.江汉外国语学院学报，2006，25：5.
［5］章兼中.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）学习指南.北京：人民教育出版社，1992.
关键词： 任务型语言教学 五步教学法 折中研究
1.引言
教育部于2001年制定和颁布了《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》，以指导和规范我国的中学英语教学，并倡导任务型语言教学模式。任务型语言教学就是让学习者在课堂上完成与生活相似的各种交际活动，在使用语言的过程中，学习语言，即“在做中学，在用中学”。实践证明，任务型语言教学是目前培养学习者语言运用能力的最有效的途径（Skehan，1998）。随着任务型语言教学在我国的引进和传播，我国部分中学英语老师片面地认为任务型语言教学就是对传统交际语言教学五步教学法的全面否定，于是在课堂上完全摒弃了语言知识的讲解和语法结构的操练，取而代之的是大量地使用任务进行教学。由于任务型语言教学主要以二语习得研究成果作为理论依据，而我国的学习者是把英语作为外语来学习的。在缺乏理想的语言学习环境下，学习者很难获得通过大量的、丰富的、真实的语言输入而自然习得语言的条件，实践证明其效果并不理想(尹世寅，2005)。比如有些学生虽听、说能力得到了一定的发展，与传统的教学法相比英语学习者的学习兴趣和动机也明显增强，但读、写能力很差，甚至出现“文盲英语”现象。在此背景下，我认为有必要对五步教学法重新再认识，探求和实验一种综合两种教学法优势的折中道路，以适应我国基础英语教学的特点，从而提高我国的英语教学质量和效率。
2.两种教学法结合的必要性
每种教学方法都有其自身的优势和不足，都是对不同教学实践的归纳总结和范畴化。我们强调任务型教学，并不是说要全部抛弃其他教学方法，因为从一种教学法过渡到另一个教学法是一个渐进的过程，在某个特定的阶段，可能是两个或更多教学法的综合体(赵艳芳，2001：57)。由于任务型语言教学和五步教学法自身都存在一定的局限性，只有两者有效结合，取长补短，才能适应我国英语基础教学的特点，才能成为有效的教学途径。
2.1.任务型语言教学的局限性
任务型语言教学起源于西方社会，以二语习得研究成果为主要理论依据，倡导学习者在接受大量、丰富、真实的语言输入中，通过使用语言自我感悟和习得，而不强调语言知识的讲解和语言结构的操练。把英语作为二语来学习的学习者，因为英语在他们国家具有官方地位，学习英语的目的是想融入社会的经济和政治生活，所以他们具有强烈的学习动机，而且沉浸在以英语作为主要交际工具的环境中，这种教学途径无疑是可行和有效的（顿祖纯，2006）。而我国的大多数学习者是把英语作为外语来学习的，学习英语的主要途径在课堂，因此我国的学习者缺乏理想的语言学习环境。在这种情况下，放弃或忽视语言结构的操练和语言知识的讲解，仅凭学习者在课堂上，在有限的学习时间里和有限的语言输入条件下，就期待他们自己感悟和习得语言是不现实和不可能的。
2.2.五步教学的局限性
在五步教学法中，由于教师对新语言知识和结构的机械性操练占有较大比重，而学习者用所学语言进行真实交际的时间有限，大多数的交际都属于那种无真实自然语境、无信息差距、有准备的、有预备性的和有指导、有提示的准交际活动（章兼中，1992：53）。所以说五步教学法是一种培养“为交际初步运用语言能力”的具有中国外语教学特色的准交际教学方法。随着我国改革开放的深入推进，我国的政治、经济文化也发生了很大的变化，对培养学习者英语交际的能力提出了更高的要求。为适应我国基础教育英语教学的改革和发展要求，教育部在2001年制定和颁布了新的《英语课程标准》，并指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。从中我们可以看出，五步教学法无论是在教学形式上还是在培养学习者综合语言的运用能力上，都显得力不从心，不能满足新课程的要求。
3.两种教学法的优势组合
任务型语言教学把真实的任务引进了课堂，用来自社会的真实语言材料作为教学工具，以和社会生活相似的任务作为教学的基本组织单位，拉近课堂和社会的距离，把培养学习者在真实的交际环境中用语言进行交际的真实能力作为教学目的，符合《英语课程标准》的要求，具有一定的优越性，也被Skehan认为是在目前阶段培养学习者语言运用能力的最有效的方法。英语教师为了提高英语教学质量和效率，有权利也有义务推广和践行任务型语言教学途径。语言知识和语言技能是培养学习者英语综合运用能力的基础，离开了语言知识和语言结构的教学，培养学习者的语言运用能力就成了无源之水和无本之木。尤其是在我国这样一个把英语作为外语来学习的环境下，如果不重视，或者说不在一定程度上强化语言知识和语言结构的教学，那么英语教育必将是低效的。由此可见，保留、继承并改进五步教学法中语言知识的讲解和语言结构的操练是必须的，也是有必要的。
4.折中教学模式的提出
我所讲的折中教学模式，就是综合任务型语言教学途径和五步教学法优势的一种折中方法，是把五步教学法中的语言结构性教学和任务型语言教学途径中的真实交际任务结合起来的一种教学途径。也就是说，折中教学模式是在保留并改进五步教学法中语言知识和结构教学方法的基础上，结合任务型语言教学中任务的优点，把真实的交际任务引进课堂。折中教学模式虽有语言结构性教学，但教学是在有语境的、有上下文联系的情景中进行的，并把教学中心放在真实的、与社会生活相关的、有信息差距的、有目的的交际任务上，而不是只停留在语言知识和结构的教学上。语言知识和结构的教学是为任务的实施做准备，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，教学的目的是努力培养学习者的语用能力，而非语言能力。其具体的教学操作过程如下：（1）复习：通过口、笔头形式对与任务相关的语言项目进行复习；介绍任务，使学生意识到语言知识和结构的复习是为特定的任务进行的，以增强学习者的学习动机，提高学习活动的目的性。（2）介绍：借助于实物、图片、多媒体等直观化和语境化教学方式呈现新语言。（3）学习型任务：对词汇、句型、语法等语言知识和结构进行操练，为以下的交际任务做好准备，同时也能降低任务的难度，增强学习者完成任务的信心。（4）交际性任务：通过让学习者完成一系列模拟的、真实的交际任务，把学习者先前学习和接触的语言知识和语言技能转化为语言运用能力。交际性任务活动应该尽量具有真实性、互动性、信息差等特点。（5）后任务：每个小组选出自己的代表向班级其他同学汇报任务完成的过程，展示任务活动的成果。任务成果展示后，教师要根据在任务完成和展示过程中出现的语言问题进行总结、强调、订正和巩固，然后进行相关语言知识的各种口笔头练习。
总之，教学有法，但教无定法，凡是适合我国英语基础教学特点的方法就是有效的，凡是有效的，才是好的教学法。但我国幅员辽阔，各地教学环境和设施大有不同，一线教师只有实事求是，理论联系实际才能探索出适合自己的英语教学之路。
参考文献：
［1］Skehan.P.a Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.
［2］尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用，四川师范大学学报，2005，32（6）.
［3］赵艳芳.认知语言概论（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2001.
［4］顿祖纯.对“二语教学”与“外语教学”本体的再思考.江汉外国语学院学报，2006，25：5.
［5］章兼中.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）学习指南.北京：人民教育出版社，1992.