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摘 要：培养学生自主探究学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。《数学课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究性的学习方法，更强调以学生作为学习的主体。因而，大多数教师应该根据学生的年龄特点和心理特点，来设计课堂教学，以学生为本位，使得他们在积极参与学习的过程中自己的能力得到提高。并且发现自己的能力。本文对此作出了简要的分析，仅供参考。
关键词：小学数学;自主学习;能力培养;方式;探究
一、创设问题情境
学生是教学活动的主体，是学习的主人。适当的问题情境，能激发学生的学习积极性，在一定的实际教学情境中，安排教学活动，能引导学生自觉地思考问题，解决问题。例如，在对教学分数的初步理解中，可以设计：让学生指出每个人收到月饼的数量。认真听老师讲课，然后做题。如果有4个（或2个）月饼，小明和小红平分。请用手指数表示每人收到月饼的数量。然后，老师再说，现在有一块月饼，要均匀地分给小明和小红，请用手指指出每个人收到月饼的数量。这时，许多同学都被难住了，有的孩子伸出一个弯曲的手指，问他什么这是答案，因为，每个人都得到了半个月饼。老师又问：你能用数字来表示“一半”吗？ 这激发了学生的学习兴趣，以及对学习内容的好奇心，使他们产生了浓厚的兴趣。
二、培养学生获取知识的能力
数学教学应彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要传授知识给学生，而且，要使他们学会主动去获取知识。在这样的过程中，学生也应该积极思考，在做、想、说的过程中，学习数学。使自己在概念、规则、公式的推导过程中，了解数学知识的起源和发展，培养其主动获取数学知识的能力。
比如，教学中的“理解10”一课中，其中重要的环节就是教学中的10的概念。要求学生拿出10张图片，分成两堆，并将结果记录在练习纸上，每种一张。然后，再让学生讨论谁得分高，并要求老师给出一些建议。“有这么多的方法，怎么可能找到所有的，而不重复或遗漏它们呢？”学生们提出了这些组合：
10（9 1）;10（8 2）;10（7 3）;10（6 4）;10（5 5）
10（1 9）;10（2 8）;10（3 7）;10（4 6）
然后，学生们被引导讨论记忆的最佳方式，即，寻找模式。老师再问，“你能做些什么来快速记住东西？”学生将问题进行观察和比较，最后，归纳总结得出：（1）前四组相同的两行两数，只是位置不同，所以，只能记住一组。（2）另一个规则是，第一个数字是9、8、7、6、5……第二个数字是1、2、3、4、5……依次加1，即，渗透“序列”的知识。
三、注重学法指导
要使学生积极听课，活跃大脑，就必须在课堂上，使他们有效地运用自己的手脑嘴心。教他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养他们独立学习、思考和运用的能力。只有这样，学生才能真正享受学习的乐趣。
1.会听。让学生不仅要认真听老师讲，还要听学生讲，听学生讲存在哪些问题。为了培养学生听的能力，教师可以尝试：由教师口述口算问题，学生直接写数字;教师口头应用问题，让学生直接写出公式;问问题。
2.会看。培养学生的观察能力和习惯。他们所能掌握的所有知识，都要通过自己的观察，教师适当地进行讲解或指导，在教学中，可以为学生提供充足的观察资料。那些能激发其观察的兴趣，由教师引导他们去观察，并给出提纲，使学生比较后，再做出判断。
3.用头脑思考。第一个想法。在课堂上，教师应该给学生足够的思考时间，让他们有机会去思考。这除了要靠老师们的启发外，还要靠“推广”，鼓励他们多动脑筋，让学生对老师的问题积极动脑筋去思索。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1. 拉近心理距离。老师在课堂上，除了平等和热情的对待学生外，还在课外投入情感，多接触他们，主动找其谈心，询问他们的学习、生活情况。使以前不喜欢数学，或数学基础薄弱的学生，主动参与学习，最后喜欢上该学科。
2.包容每一个学生。教师应尊重学生的个性，包括：他们的选择，以及个性，做到关心每一个学生。当其犯错误时，不应过分批评，而应该给他们时间和机会去改正，让其感到“老师在期待我好的表现”，让他们自觉地回归到积极的学习中去。当学生写应用题时，他们经常犯这样的错误。例如，“小红买新华字典花了10.5元，买学校用品花了7.5元。小红花了多少钱？”有的同学进了行列式，马上回答：小红用了18钱。学生们犯了这样的错误之后，老师怎么办？听完后，我并没有马上给同学们指出来，而是做了以下有趣的问答。“好！如果他们想知道花了多少时间，他们说18，比如小红的体重是多少，他们说小红的体重是54，比如，乘公共汽车花了多长时间？ 花了24小时。”这时，全班哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了错误的答案。显然，这样的课堂氛围是有效的，它能使学生在愉快的氛围中轻松地学习知识。在不知不觉中，使所有的学生都参与到学习活动中来，让学生想学、爱学。
总之，新时期的教师应该是组织者、鼓励者，能够为学生主动探索，掌握自主探究学习方法创造机会。在引导其探索数学知识的同时，培养其科学探究精神。
参考文献：
[1] 赵蒙成，朱苏.小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略——基于淮安市某小學的案例研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（04）：71-75.
[2]杜秀花，张炼.小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J].江苏理工学院学报，2017，23（05）：65-70.
[3]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.
关键词：小学数学;自主学习;能力培养;方式;探究
一、创设问题情境
学生是教学活动的主体，是学习的主人。适当的问题情境，能激发学生的学习积极性，在一定的实际教学情境中，安排教学活动，能引导学生自觉地思考问题，解决问题。例如，在对教学分数的初步理解中，可以设计：让学生指出每个人收到月饼的数量。认真听老师讲课，然后做题。如果有4个（或2个）月饼，小明和小红平分。请用手指数表示每人收到月饼的数量。然后，老师再说，现在有一块月饼，要均匀地分给小明和小红，请用手指指出每个人收到月饼的数量。这时，许多同学都被难住了，有的孩子伸出一个弯曲的手指，问他什么这是答案，因为，每个人都得到了半个月饼。老师又问：你能用数字来表示“一半”吗？ 这激发了学生的学习兴趣，以及对学习内容的好奇心，使他们产生了浓厚的兴趣。
二、培养学生获取知识的能力
数学教学应彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要传授知识给学生，而且，要使他们学会主动去获取知识。在这样的过程中，学生也应该积极思考，在做、想、说的过程中，学习数学。使自己在概念、规则、公式的推导过程中，了解数学知识的起源和发展，培养其主动获取数学知识的能力。
比如，教学中的“理解10”一课中，其中重要的环节就是教学中的10的概念。要求学生拿出10张图片，分成两堆，并将结果记录在练习纸上，每种一张。然后，再让学生讨论谁得分高，并要求老师给出一些建议。“有这么多的方法，怎么可能找到所有的，而不重复或遗漏它们呢？”学生们提出了这些组合：
10（9 1）;10（8 2）;10（7 3）;10（6 4）;10（5 5）
10（1 9）;10（2 8）;10（3 7）;10（4 6）
然后，学生们被引导讨论记忆的最佳方式，即，寻找模式。老师再问，“你能做些什么来快速记住东西？”学生将问题进行观察和比较，最后，归纳总结得出：（1）前四组相同的两行两数，只是位置不同，所以，只能记住一组。（2）另一个规则是，第一个数字是9、8、7、6、5……第二个数字是1、2、3、4、5……依次加1，即，渗透“序列”的知识。
三、注重学法指导
要使学生积极听课，活跃大脑，就必须在课堂上，使他们有效地运用自己的手脑嘴心。教他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养他们独立学习、思考和运用的能力。只有这样，学生才能真正享受学习的乐趣。
1.会听。让学生不仅要认真听老师讲，还要听学生讲，听学生讲存在哪些问题。为了培养学生听的能力，教师可以尝试：由教师口述口算问题，学生直接写数字;教师口头应用问题，让学生直接写出公式;问问题。
2.会看。培养学生的观察能力和习惯。他们所能掌握的所有知识，都要通过自己的观察，教师适当地进行讲解或指导，在教学中，可以为学生提供充足的观察资料。那些能激发其观察的兴趣，由教师引导他们去观察，并给出提纲，使学生比较后，再做出判断。
3.用头脑思考。第一个想法。在课堂上，教师应该给学生足够的思考时间，让他们有机会去思考。这除了要靠老师们的启发外，还要靠“推广”，鼓励他们多动脑筋，让学生对老师的问题积极动脑筋去思索。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1. 拉近心理距离。老师在课堂上，除了平等和热情的对待学生外，还在课外投入情感，多接触他们，主动找其谈心，询问他们的学习、生活情况。使以前不喜欢数学，或数学基础薄弱的学生，主动参与学习，最后喜欢上该学科。
2.包容每一个学生。教师应尊重学生的个性，包括：他们的选择，以及个性，做到关心每一个学生。当其犯错误时，不应过分批评，而应该给他们时间和机会去改正，让其感到“老师在期待我好的表现”，让他们自觉地回归到积极的学习中去。当学生写应用题时，他们经常犯这样的错误。例如，“小红买新华字典花了10.5元，买学校用品花了7.5元。小红花了多少钱？”有的同学进了行列式，马上回答：小红用了18钱。学生们犯了这样的错误之后，老师怎么办？听完后，我并没有马上给同学们指出来，而是做了以下有趣的问答。“好！如果他们想知道花了多少时间，他们说18，比如小红的体重是多少，他们说小红的体重是54，比如，乘公共汽车花了多长时间？ 花了24小时。”这时，全班哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了错误的答案。显然，这样的课堂氛围是有效的，它能使学生在愉快的氛围中轻松地学习知识。在不知不觉中，使所有的学生都参与到学习活动中来，让学生想学、爱学。
总之，新时期的教师应该是组织者、鼓励者，能够为学生主动探索，掌握自主探究学习方法创造机会。在引导其探索数学知识的同时，培养其科学探究精神。
参考文献：
[1] 赵蒙成，朱苏.小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略——基于淮安市某小學的案例研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（04）：71-75.
[2]杜秀花，张炼.小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J].江苏理工学院学报，2017，23（05）：65-70.
[3]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.