摘 要： 新的教学形势下，对于教师教学的要求越来越高，这就要求教师不仅要有扎实的理论基础，更要在教学实践中不断总结教学经验。本文结合教学实例，就数学教学过程中教师对于学生课堂中的动态资源的处理进行阐述，相信对青年教师的课堂教学会有一定的帮助与启发。
　　关键词： 小学数学教学 动态资源 有效利用
　　随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。实际上，在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答）等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但是对教师的整体把握能力要求甚高。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的教学情境中，常会有许多瞬间的动态生成资源。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？下面就以我们学校一位老师的《百分数的认识》一课为例进行分析。
　　二、利用偶发的动态资源，提升认知
　　本节课的另一个亮点在学生讲述生活中的百分数的环节，这一环节教师课前就让学生自己准备好了有关百分数的物品，请同学们自己讲述所带百分数的含义，有的同学就拿着果汁的盒子、毛衣含量表、零食的袋子等物品上来，说完含义之后教师还请学生讲述自己的感受：比如有同学说：我们应该喝纯天然，也就是像苹果汁含量是100%，无添加剂的果汁；还有我们应该少吃点零食；或者应该穿全棉的衣服……
　　虽然刚才教师谈感受的这个活动和这节课本身可能没有太大关系，但是作为数学教师，我们要做的不但是把生活引进课堂（情境导入的方式），而且要让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，体会数学的价值。数学只有在生活中运用了才能体现它的价值，学生在认识百分数的同时，也学习到了生活中的一些注意点、小道理，更是课堂之外的收获，这要求我们在平时教学中注意到这一点。但是发散思维也有一个重要要求，就是教师既能放开让学生思考，又要收得住学生的思维，做到收放自如。
　　三、运用差异的动态资源，共同提高
　　班级与班级之间存在着差距，同样同一班的同学之间也存在着差距，而正是这种差距的存在，才促使老师在教学时要关心后进生的成长。
　　本节课在总结百分数的意义环节之前，可以说教师已经做了很多铺垫。比如说课一开始，就出示学校篮球队员的投篮情况，让学生知道要比较投中次数占投篮次数的几分之几，3个分数让学生说意义，化为分母是100的分数让学生说意义，化为百分数后再次说意义，但可以发现在此过程中仍然有部分同学回答得不好：只讲到如果要投100次，他能投中88次类似的结论，有的同学能很快明白教师所要讲得重点，有的同学则没有领会到要领。此时教师引导学生回忆：也就是说这个分数可以表示？（边引导学生关注板书中的投中次数占投篮次数的百分之几）适当的手势引导和语言引导，在学生的补充和老师的引导下，百分数的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。所以在讲完生活中的百分数之后，总结百分数的意义相对比较顺利。
　　在教学中我们要尊重学生的思考，尊重学生的需要，不能遇到某位同学不会就直接让他坐下找另一位同学，善于运用这种差异的资源，课堂才算是充满智慧的。
　　其实在课堂教学中，教师总是不可避免得面对各种突发的偶然事件，课堂资源无处不在，作为一线教师，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应善于捕捉课堂中“即时生成”的新的动态教学资源，珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学因“精彩”而更精彩。