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摘要：在学校这个舞台上，扮演校长角色，首先要明确职责和工作核心，要从诸多的工作方式中选择最适合自己的一种，开拓进取，勇于创新；同时，还要不断“充电”和“洗脑”，提升自我素质，成为师生领跑者，成为学校导航人。
关键词：校长；引领；工作方式；提升素质
校长角色的“扮演”颇有章法，也是一个值得认真研究的问题。我认为一名校长，要履行好自己的职责，管理好一所学校，至少应该充分认识以下三点。
一、导航引领，是校长工作的核心
在实施教育教学行为的过程中，学生和老师的“互动”是不可或缺的。两者作用结果的好坏，较为客观地影响着教育教学效果的优劣。无可否认，学生的“学”、老师的“教”是教育教学行为的一种最直接的表现。事实上，师生的这种“互动”有一个潜台词，那就是“在何种环境”或者说“在什么背景”下发生的。换而言之，那种“环境”“背景”对师生“互动”的效果产生着极大的影响。
校长既是学校法人个体，又是一种职业，他与学生、老师组成学校教学工作极其重要的三种元素。在学校，校长以其独特的魅力扮演着一个引领者的角色。良好的教育环境与背景的创设同校长的关系极为密切，实质上校长是在引领师生建设一种适合校情的校园文化，这种文化就是学校生存的灵魂。
如此一来，我们要研究的问题就很明朗了，那就是在学校里校长具体应该做些什么，校长如何去做。这个问题其实也是“老生常谈”，可能有人会想：这还用你说吗，我不是做得好好的？作为一名校长不知道做什么的话，还能当校长？其实，抱有这种想法的人不足为怪，因为多少年来我们不都是这样做过来的？
再说每个学校有自己不同的实际情况，每位校长的工作风格、工作方法、工作思路也各自存在着差异，不能一概而论，整齐划一。但是，倘若我们校长的工作永远都只是沿着同一条轨迹前行，没有新的思考，其结果不仅会导致自己的工作思路不清晰，作出的决策不适合校情，而且也难以与师生融合，实现制造出更多的优质“产品”的目标。不过，在这里我要特别说明的是与大家谈谈“校长要做的事情”，并不意味着本人所言均为“法宝”，更不是标榜自己就做得尽善尽美了。这只是一种研讨，一种提示，纯属一家之言，谬误一定不少，愿大家择其善者而从之。
在此，我倾其所思的真正目的在于引发为师者的思索，达到彼此交流之目的，实现抛砖引玉之愿望！
二、百花齐放，成为展示校长风采的平台
在一所学校里，校长要做的事情的确很多很杂，对于有些人来说校长在学校里要做什么，重点应该做些什么似乎还不太清楚。但总的来讲，校长终归还是不能“眉毛胡须一把抓”吧！好钢还得用在刀刃上。
校长的时间和精力也是有限的，况且他们的专业水平和驾驭能力也不尽一样，不可能做好每件事情，不可能面面俱到，也没必要事必躬亲。否则，学校得不到校长“导航”就会迷失方向，就会失去向前的目标，其结果必然是事倍功半。
在现实工作中，我们常常遇见这样几种类型的校长。一是“事务型校长”，二是“学术型校长”，三是“放羊型”校长，四是“运筹帷幄型校长”。这些校长的工作模式、工作作风和方法呈现出百花齐放之状，无不给我们带来更多启示和借鉴。
（1）“事务型校长”是我们最常见的一类校长，他们还往往被人们冠以“好校长”之美名。首先，我们得充分肯定这类校长有着想把学校管理搞好的朴实愿望，在他们身上有一种朴实善良的品质。他们整天围绕着学校转，与师生在一起忙碌，说实话这些校长很辛苦。单凭这一点还是能够被师生接纳的。尤其是在一些条件比较艰苦的农村乡镇，我们经常会看到这类校长的踪影。然而，尽管他们在工作中有着很多“苦劳”，他们的工作热情也很高，可是现实的教育教学工作对这类校长辛苦劳作的回报却又只能以“平庸”而论之。由此看来，他们的作为，似乎有点“费力不讨好”。
究其原因，是因为他们为自己定错了位。这些校长没有把自己当作学校的“旗手”和“风向标”，没有真正领悟校长在学校工作中所起的“灵魂”作用，他们“抓到了芝麻”却“丢掉了西瓜”。也许如此说来是对他们提高了要求。也许他们之中的很多人根本还不知道要为自己“定位”什么的，仅凭自己的“经验”在履行一位校长的职责。其实，“事务型校长”在目前学校里颇为居多，他们所从事的学校管理工作是低水平的，整天在学校忙忙碌碌。他们“忙碌”的背后，实质上充分表现出这类校长专业水平低下的问题，这也是此类校长工作能力的一个薄弱环节，是目前提升校长素质亟待解决的一个重要问题。
如果说我们把“事务型校长”低效率管理效果的原因全部归之于他们没有给自己准确“定位”的话，那是极为不公平的。受一些条件的限制和受到周围环境的影响，这些校长对教育工作的认识水平不够深刻，对自己所从事的学校管理工作也很少作一些理性思考。他们常年工作在基层最艰苦的地方，他们的视野不够开阔，受到了客观因素的制约，对外面的信息了解不多，对别人的做法知道甚少，形成了“只顾埋头拉车，不抬头看路”的工作局面。长年累月，久而久之，他们对教育工作的理解也就自然变成依照“经验”行事，不敢或者说甚至不知道越雷池半步了！
（2）“学术型校长”是我们见到的另一类校长，他们的身上充满着特有的浓郁的知识分子气息，因而，这类校长对待学校的管理工作，假如用褒义的说法来评价，就是很“执着”。 “学术型校长”管理学校的优势在于他们懂业务，自身的学识水平较高，他们的管理技法与手段具有一定的专业性，他们常常善于运用知识分子的目光观察现实社会，观察师生。他们能把遇到的大事化成小事，能够把比较复杂的问题看成简单的问题，其主要原因是他们身上所具有的那种特有的“学究”气质，不断地支配着他们的世界观。因此，再难再大的问题在他们的眼里都会降低难度，都能够自我调节到能接受的程度。“学术型校长”对学识、专业的追求和崇拜，也导致他们心高气傲，在他们眼里，“学术是第一的！”“学术型校长”从事学校管理工作具有几个鲜明的特点：
第一，执着认真。“学术型校长”一般都具有良好的工作态度，在“治学”中讲究“一丝不苟”。他们从事学校管理工作，往往能够不自觉地把“治学”中的那种认真负责的态度迁移到学校管理工作之中。这些人做事讲究“精细”，不忽视每一个细小的环节；他们做事注重“完美”，不留瑕疵。他们对待工作中的困难也能够保持一种乐观的良好心态，能始终如一，锲而不舍。
第二，严谨务实。学校管理工作是一个求真务实的事情，来不得半点虚假和“花架子”。 “学术型校长”在管理学校过程中，能把实是求事的精神运用到工作之中。做学问就讲究“求实”“求真”，从某种意义上说，学校管理工作也是在做一门大学问，那种严谨、踏实的精神是不可或缺的。这类校长在管理学校时，犹如在做学问一般，严谨务实的工作精神，实质上是他们自身的一种真实写照。
第三，章法缜密。从事学校管理工作应该有“章”有“法”，并且“法度”要严明。这里说的“章”和“法”就是学校的规章制度。有句老话说“无规矩不成方圆”，这句话就道出了“章”“法”的重要意义。“学术型校长”能根据自身对教育的理解、对学校的熟悉情况、对师生的掌握情况制定出一系列适合校情的管理条款，而不是夸夸其谈，纸上谈兵，造出一些看似“冠冕堂皇”却又不可操作，不合实际的规章制度，贻误学校工作。“学术型校长”凭借对校园的熟悉情况，在从事学校管理工作的实际操作中，对“法度”分寸较为正确、合理的把握，也就是情理之中的事情了。
第四，干练专业。“学术型校长”具有学者风范，他们身上也具备学者们对待工作与“为人处世”方面两种截然不同的态度。对待工作他们往住非常“学术”，能不讲情面地坚持自己的观点，就像搞学术研究一样，能一针见血，直言不讳。为了工作上的“是”与“非”，这类校长能很“专业”地与人理论，有时甚至弄得脸红脖子粗。因此，他们处理问题能以原则为据，干练果断，很少徇私情。但工作之外，他们往往又比较宽容，能很好地与人沟通与理解。虽然说“学术型校长”在工作中少了“圆滑”“世故”的一面，但是，他们用一种“学术专业”的眼光看待学校的管理工作，也是我们对学校管理工作有价值探索的重要途径。
不过，“学术型校长”的工作范围、工作模式也局限了他们的眼光。他们与社会过少的接触也容易强化他们的“学究”习性。要知道，我们生活的这个现实世界是一个纷繁复杂的社会。况且，我们的学校是这个社会的一份子，学校与现实社会存在着千丝万缕的联系，它不可能与现实社会隔绝。这也就注定了我们校长的工作范围不仅在学校内，还不可回避地要延伸到学校之外。创造一个有利益于学校发展的良好外部环境，处理好各种复杂的社会关系，也就理所当然地成为校长从事学校管理工作的一个重要方面。然而，这一点正是我们“学术型校长”的“软肋”，有待于完善自己，不断努力。
（3）“放羊型”校长在现实工作中也不少见。从职业道德角度上讲，这类校长是不称职的，是不负责任的，也是不够资格当校长的。他们“放羊式”的工作态度，往往会导致学校工作的被动、混乱，其结果，学校犹如一盘散沙。这类校长，工作漂浮，不愿深入实际，他们最有理由的借口是“权力下放”。自己不愿身先士卒，不愿战斗在第一线，却又要找出一个冠冕堂皇的借口为自己的不敬业而搪塞和开脱责任。“放羊型”校长的工作态度不可取之处在于他们职业道德的沦丧，他们不管工作能否“放开”，均一律“放羊”。
从表面看，这类校长似乎显得很“大肚”，心态也很“阳光”，而实质上并非如此。他们的“大肚”是想为自己赢得更多的私人的时间和空间，去自由地支配和尽情地享受；其实，那种所谓的“阳光”也是一种假象，是一种懒惰，是一种推卸责任的表现。那种不管何时何地，是何原因，对自己应该负责的工作无限度地“放羊”，大而言之是在“犯罪”。也许如此说来有些危言耸听，但在实际工作中，从我所接触的诸多类型校长来看，又的确没有夸大其辞。有这样一位校长，他在学校上班的时间是周一看看，周末走走，平时在学校总难见到他的踪影。可悲的是他竟然自我欣赏和陶醉于自己的这种做法，还美其名曰“让年轻人多做点事吧！”后来，这位校长被人戏称为“羊校长”！培养和锻炼年轻人其实是件好事，但作为一校长之长却不能撒手不管学校工作，因为上级把你派到这个工作岗位上来，一定是对你的信任，也看好你其中的某些方面。你如果不“作为”的话，那就辜负了大家对你的希望。
“放羊”应该有个原则，更要讲究一个“度”。否则，就是不负责任。其结果必将使自己所管理的学校处于一种“群龙无首”、各自为阵的状况，就会给学校工作带来无法弥补的损失。
（4）“运筹帷幄型校长”是每位校长工作中的一个目标，也是校长从事学校管理工作的最高境界。“运筹帷幄，决胜千里”是这类校长从事学校管理工作风格的形象写照。但是，站在这个层面上工作的校长，却又是凤毛麟角。我们知道，人的精力是有限的，人的能力也是有限的。况且，人各有其自身的特点，有其长处，岂不闻“一把钥匙开一把锁”的俗语吗？做一位“运筹帷幄型校长”的关键是校长知道自己应该干什么。倘若事无巨细，什么都管，你一定为“事务”所累，哪里还有精力去处理学校的一些大事情，去思考学校的发展和未来？倘若你挥臂一吼：“你们大胆地干吧！”自己却不时地偷着乐，这不又是典型的“放羊”吗？
由此可见，做好这样的校长，要把握好学校管理工作中的一个“度”。学生能做的事情，老师不要替代；下属有能力处理的问题，校长不要随意掺和，应该给他们展示自我的机会。把握的“度”过紧，即使你有三头六臂也忙不过来，你也就会永远成为在“事务”里钻不出来的校长；把握的“度”过松，也就是说，不考虑校情，一味“放权”，自己又不加以节制，不加以调控，只是想为自我减压，获得一些“轻松”和暂时“舒适”的话，那么你的学校也就会“放羊”起来。校长究竟要做些什么？这个问题也不好回答，但至少可以这样来表述，校长要抓学校里的大事，要做难度最大的事情。做学校当务之急的大事情。别人做不好的事情，理所当然就得你这个一校长之长冲锋陷阵了。
要做一位颇具“帅气”的“运筹帷幄型校长”，抓住前面所说的“关键”问题后，还得精通用人之道，校长手中的兵将士卒如何摆放是你“运筹帷幄”的一个重要方面。岂不知“一棋走错，满盘皆输”的道理？校长手中的每一颗棋子都放得踏实，都充满灵气，这样就为校长“运筹帷幄”奠定了良好的基础。否则，后墙内都起火了，还谈什么“运筹帷幄”呢？！
三、提升素质，是校长队伍建设的有效途径
我们要竭尽全力为校长精心搭建一个提升自我素质的平台，其目的是要让他们走出“事务”，跳出自我，具备较高水平、拥有更多时间和精力反思自己所从事的学校管理工作。我们要充分地运用一切有效资源唤醒他们对教育工作的理性思考，给这支队伍“充电”和“洗脑”。具体来说，要搞好“四化”。
一是“信息化”。校长“信息化”是打造校长这支队伍的前提，同时也是改造“事务型校长”的一个有效措施。随着时代的发展，科学的进步，教育的形势也日新月异，时代对教育提出了更高的要求。对校长而言，要赶上时代发展的节拍，要想管理好一所学校，校长自己就得“信息化”。校长“信息化”一个最为明显的效果就是使校长自身的管理手段发生改变，打开一条“走出去”的高速通道。我们知道，当前世界的信息化给人们的交流与沟通带来了更多的便捷，我们生活的世界也变得越来越小，教育信息的传递越发快速，教育资源的组合共享已经成为弥补学校教育经费投入有限的良方。校长自己的“信息化”不仅能够很好地解决与外界联系交流的难题，还能方便校长从事的学校管理工作，减少他们的工作量，减轻校长的劳动强度，使他们所从事的学校管理工作从形式、手段和效果发生悄然变化。同时，也确保他们有更充裕的时间思考学校的生存与发展。
校长信息化的过程中，更为重要的是还可以在学校起到引领师生的榜样作用，可以激励师生努力学习信息技术，增强他们的信息意识，为实现学校信息化奠定坚实的基础。
二是“理性化”。校长“理性化”是指提高校长的理论水平，运用理性思维思考学校管理工作。校长“理性化”不仅仅是提升校长理论素质的问题，它还是一个把校长从体力“劳务者”打造成“脑力工作者”的问题，真正实现把他们从繁琐事务里解脱而出之目的。
在这里，我所说的“理性化”有两层意思。一方面是说校长要认真学习理论知识，另一方面是说校长要把学到的理论知识运用到工作实践之中去。校长要学习的理论知识多而且很杂，教育方面和非教育方面的都应该尽量涉猎。校长要做一个大“杂家”，要有一颗上知天文日月星辰，下通地理山川河流；前闻人类起源之历史，后晓社会发展之动态的智慧头脑。当然，这样的要求未免有些过高，也似乎有点苛刻，但作为一个目标、作为一种努力的方向是可以的。尤其是在今天这样一个知识爆炸的信息化的社会里，原始获取知识的途径已经很难适应教育快速发展的需要，终生学习的理念愈加被人们认可。教育工作者只有通过不断的学习，才能实现自己对教育工作的深刻理解，也才能满足教育对象的需求。不过，我们必须清楚地认识到，校长的“理性化”不是要求大家搞一些“阳春白雪”类的事情，唱出“曲高和寡”的调子，而是希望校长一边学习，一边实践，把理论与实践相结合，运用先进的教育理念来指导学校的管理工作，使校长能够站在更高的一个平台审视自己所从事的教育管理工作，不断提高校长自身的理论素养。
三是“人文化”。校长“人文化”的实质是指校长在学校管理工作中，要突出“以人为本”的管理理念，学校制定的一切规章制度也要充分体现以人为本的原则，要使师生真切地感受到学校的所有管理条例都是对大家的一种温馨的“提示”和警醒，而不应该变成冷冰冰的实施处罚的依据。善意地劝导，友好地提醒，真诚地履行职责，师生们是完全能够理解的。当然，一味地劝说和“说教”对少数人也未必有效，刚柔相济，以柔克刚的方法有时也会产生意想不到的效果。其实，校长的“人文化”内容很丰富，构建一个安全、文明、和谐的校园环境就是其中十分重要的方面。小而言之，是校长有义务要确保师生拥有一个良好的正常的工作和学习环境，使他们在一种健康、快乐的氛围里实施教育教学行为。从大处说，是创建一种校园文化。在这种文化的熏陶下，师生们受到潜移默化的正面影响，从而使之成为学校的一种精神，成为一种品牌。校长的“人文化”，实际上可以带动师生的“人文化”，师生的“人文化”，可以导致学校的“人文化”。
四是要“科学化”。校长不仅要有一种求真务实的科学精神，而且还要通过不断学习，提高自己科学研究、科学管理的水平。校长自身要充分认识科研兴校的重要意义，增强科研意识，要不断地在教育教学研究中培养研究能力，力争向“专家型”目标靠近。同时，更应该注意更新观点，接受新的理念，率领自己的团队潜心研究，走在教育教学工作的前沿。说实话，要做一名什么类型的校长其实是自己给自己的一个定位。校长工作的确很繁杂，如果说你想做一个事务型的校长，不用科学高效的方法工作，你每天都有难以忙完的事情；如果说你想做一个“外交型”的校长，你天天有理由鱼贯似的穿梭于政府机关和兄弟单位。你假如不愿意与老师们在教学一线分享快乐，你将能编出一万个理由加以解释说明。然而，其结果定会落得个“不务正业”的下场。随着教育改革的不断深入，特别是课程改革的大力推进，新形势下的教育工作给校长以及每位教师都提出了新的要求。校长要深入教学、研究教学，要引领教师用全新的理念审视课程改革，尽快适应大容量、快节奏的教学环境，提倡更为人性化的自主、合作、探究的学习方式。要做好这一切，校长必须提升自我科学研究的能力，成为老师们的良师益友，用科学的眼光看待事物，用科学的思维分析现象，用科学的精神面对工作。
总之，学校管理是一门艺术。要当好一名校长，就得明确职责，选择良好的工作方法，完善自身人格，提高综合素质。
（作者单位：湖南省永顺县民族实验学校）
关键词：校长；引领；工作方式；提升素质
校长角色的“扮演”颇有章法，也是一个值得认真研究的问题。我认为一名校长，要履行好自己的职责，管理好一所学校，至少应该充分认识以下三点。
一、导航引领，是校长工作的核心
在实施教育教学行为的过程中，学生和老师的“互动”是不可或缺的。两者作用结果的好坏，较为客观地影响着教育教学效果的优劣。无可否认，学生的“学”、老师的“教”是教育教学行为的一种最直接的表现。事实上，师生的这种“互动”有一个潜台词，那就是“在何种环境”或者说“在什么背景”下发生的。换而言之，那种“环境”“背景”对师生“互动”的效果产生着极大的影响。
校长既是学校法人个体，又是一种职业，他与学生、老师组成学校教学工作极其重要的三种元素。在学校，校长以其独特的魅力扮演着一个引领者的角色。良好的教育环境与背景的创设同校长的关系极为密切，实质上校长是在引领师生建设一种适合校情的校园文化，这种文化就是学校生存的灵魂。
如此一来，我们要研究的问题就很明朗了，那就是在学校里校长具体应该做些什么，校长如何去做。这个问题其实也是“老生常谈”，可能有人会想：这还用你说吗，我不是做得好好的？作为一名校长不知道做什么的话，还能当校长？其实，抱有这种想法的人不足为怪，因为多少年来我们不都是这样做过来的？
再说每个学校有自己不同的实际情况，每位校长的工作风格、工作方法、工作思路也各自存在着差异，不能一概而论，整齐划一。但是，倘若我们校长的工作永远都只是沿着同一条轨迹前行，没有新的思考，其结果不仅会导致自己的工作思路不清晰，作出的决策不适合校情，而且也难以与师生融合，实现制造出更多的优质“产品”的目标。不过，在这里我要特别说明的是与大家谈谈“校长要做的事情”，并不意味着本人所言均为“法宝”，更不是标榜自己就做得尽善尽美了。这只是一种研讨，一种提示，纯属一家之言，谬误一定不少，愿大家择其善者而从之。
在此，我倾其所思的真正目的在于引发为师者的思索，达到彼此交流之目的，实现抛砖引玉之愿望！
二、百花齐放，成为展示校长风采的平台
在一所学校里，校长要做的事情的确很多很杂，对于有些人来说校长在学校里要做什么，重点应该做些什么似乎还不太清楚。但总的来讲，校长终归还是不能“眉毛胡须一把抓”吧！好钢还得用在刀刃上。
校长的时间和精力也是有限的，况且他们的专业水平和驾驭能力也不尽一样，不可能做好每件事情，不可能面面俱到，也没必要事必躬亲。否则，学校得不到校长“导航”就会迷失方向，就会失去向前的目标，其结果必然是事倍功半。
在现实工作中，我们常常遇见这样几种类型的校长。一是“事务型校长”，二是“学术型校长”，三是“放羊型”校长，四是“运筹帷幄型校长”。这些校长的工作模式、工作作风和方法呈现出百花齐放之状，无不给我们带来更多启示和借鉴。
（1）“事务型校长”是我们最常见的一类校长，他们还往往被人们冠以“好校长”之美名。首先，我们得充分肯定这类校长有着想把学校管理搞好的朴实愿望，在他们身上有一种朴实善良的品质。他们整天围绕着学校转，与师生在一起忙碌，说实话这些校长很辛苦。单凭这一点还是能够被师生接纳的。尤其是在一些条件比较艰苦的农村乡镇，我们经常会看到这类校长的踪影。然而，尽管他们在工作中有着很多“苦劳”，他们的工作热情也很高，可是现实的教育教学工作对这类校长辛苦劳作的回报却又只能以“平庸”而论之。由此看来，他们的作为，似乎有点“费力不讨好”。
究其原因，是因为他们为自己定错了位。这些校长没有把自己当作学校的“旗手”和“风向标”，没有真正领悟校长在学校工作中所起的“灵魂”作用，他们“抓到了芝麻”却“丢掉了西瓜”。也许如此说来是对他们提高了要求。也许他们之中的很多人根本还不知道要为自己“定位”什么的，仅凭自己的“经验”在履行一位校长的职责。其实，“事务型校长”在目前学校里颇为居多，他们所从事的学校管理工作是低水平的，整天在学校忙忙碌碌。他们“忙碌”的背后，实质上充分表现出这类校长专业水平低下的问题，这也是此类校长工作能力的一个薄弱环节，是目前提升校长素质亟待解决的一个重要问题。
如果说我们把“事务型校长”低效率管理效果的原因全部归之于他们没有给自己准确“定位”的话，那是极为不公平的。受一些条件的限制和受到周围环境的影响，这些校长对教育工作的认识水平不够深刻，对自己所从事的学校管理工作也很少作一些理性思考。他们常年工作在基层最艰苦的地方，他们的视野不够开阔，受到了客观因素的制约，对外面的信息了解不多，对别人的做法知道甚少，形成了“只顾埋头拉车，不抬头看路”的工作局面。长年累月，久而久之，他们对教育工作的理解也就自然变成依照“经验”行事，不敢或者说甚至不知道越雷池半步了！
（2）“学术型校长”是我们见到的另一类校长，他们的身上充满着特有的浓郁的知识分子气息，因而，这类校长对待学校的管理工作，假如用褒义的说法来评价，就是很“执着”。 “学术型校长”管理学校的优势在于他们懂业务，自身的学识水平较高，他们的管理技法与手段具有一定的专业性，他们常常善于运用知识分子的目光观察现实社会，观察师生。他们能把遇到的大事化成小事，能够把比较复杂的问题看成简单的问题，其主要原因是他们身上所具有的那种特有的“学究”气质，不断地支配着他们的世界观。因此，再难再大的问题在他们的眼里都会降低难度，都能够自我调节到能接受的程度。“学术型校长”对学识、专业的追求和崇拜，也导致他们心高气傲，在他们眼里，“学术是第一的！”“学术型校长”从事学校管理工作具有几个鲜明的特点：
第一，执着认真。“学术型校长”一般都具有良好的工作态度，在“治学”中讲究“一丝不苟”。他们从事学校管理工作，往往能够不自觉地把“治学”中的那种认真负责的态度迁移到学校管理工作之中。这些人做事讲究“精细”，不忽视每一个细小的环节；他们做事注重“完美”，不留瑕疵。他们对待工作中的困难也能够保持一种乐观的良好心态，能始终如一，锲而不舍。
第二，严谨务实。学校管理工作是一个求真务实的事情，来不得半点虚假和“花架子”。 “学术型校长”在管理学校过程中，能把实是求事的精神运用到工作之中。做学问就讲究“求实”“求真”，从某种意义上说，学校管理工作也是在做一门大学问，那种严谨、踏实的精神是不可或缺的。这类校长在管理学校时，犹如在做学问一般，严谨务实的工作精神，实质上是他们自身的一种真实写照。
第三，章法缜密。从事学校管理工作应该有“章”有“法”，并且“法度”要严明。这里说的“章”和“法”就是学校的规章制度。有句老话说“无规矩不成方圆”，这句话就道出了“章”“法”的重要意义。“学术型校长”能根据自身对教育的理解、对学校的熟悉情况、对师生的掌握情况制定出一系列适合校情的管理条款，而不是夸夸其谈，纸上谈兵，造出一些看似“冠冕堂皇”却又不可操作，不合实际的规章制度，贻误学校工作。“学术型校长”凭借对校园的熟悉情况，在从事学校管理工作的实际操作中，对“法度”分寸较为正确、合理的把握，也就是情理之中的事情了。
第四，干练专业。“学术型校长”具有学者风范，他们身上也具备学者们对待工作与“为人处世”方面两种截然不同的态度。对待工作他们往住非常“学术”，能不讲情面地坚持自己的观点，就像搞学术研究一样，能一针见血，直言不讳。为了工作上的“是”与“非”，这类校长能很“专业”地与人理论，有时甚至弄得脸红脖子粗。因此，他们处理问题能以原则为据，干练果断，很少徇私情。但工作之外，他们往往又比较宽容，能很好地与人沟通与理解。虽然说“学术型校长”在工作中少了“圆滑”“世故”的一面，但是，他们用一种“学术专业”的眼光看待学校的管理工作，也是我们对学校管理工作有价值探索的重要途径。
不过，“学术型校长”的工作范围、工作模式也局限了他们的眼光。他们与社会过少的接触也容易强化他们的“学究”习性。要知道，我们生活的这个现实世界是一个纷繁复杂的社会。况且，我们的学校是这个社会的一份子，学校与现实社会存在着千丝万缕的联系，它不可能与现实社会隔绝。这也就注定了我们校长的工作范围不仅在学校内，还不可回避地要延伸到学校之外。创造一个有利益于学校发展的良好外部环境，处理好各种复杂的社会关系，也就理所当然地成为校长从事学校管理工作的一个重要方面。然而，这一点正是我们“学术型校长”的“软肋”，有待于完善自己，不断努力。
（3）“放羊型”校长在现实工作中也不少见。从职业道德角度上讲，这类校长是不称职的，是不负责任的，也是不够资格当校长的。他们“放羊式”的工作态度，往往会导致学校工作的被动、混乱，其结果，学校犹如一盘散沙。这类校长，工作漂浮，不愿深入实际，他们最有理由的借口是“权力下放”。自己不愿身先士卒，不愿战斗在第一线，却又要找出一个冠冕堂皇的借口为自己的不敬业而搪塞和开脱责任。“放羊型”校长的工作态度不可取之处在于他们职业道德的沦丧，他们不管工作能否“放开”，均一律“放羊”。
从表面看，这类校长似乎显得很“大肚”，心态也很“阳光”，而实质上并非如此。他们的“大肚”是想为自己赢得更多的私人的时间和空间，去自由地支配和尽情地享受；其实，那种所谓的“阳光”也是一种假象，是一种懒惰，是一种推卸责任的表现。那种不管何时何地，是何原因，对自己应该负责的工作无限度地“放羊”，大而言之是在“犯罪”。也许如此说来有些危言耸听，但在实际工作中，从我所接触的诸多类型校长来看，又的确没有夸大其辞。有这样一位校长，他在学校上班的时间是周一看看，周末走走，平时在学校总难见到他的踪影。可悲的是他竟然自我欣赏和陶醉于自己的这种做法，还美其名曰“让年轻人多做点事吧！”后来，这位校长被人戏称为“羊校长”！培养和锻炼年轻人其实是件好事，但作为一校长之长却不能撒手不管学校工作，因为上级把你派到这个工作岗位上来，一定是对你的信任，也看好你其中的某些方面。你如果不“作为”的话，那就辜负了大家对你的希望。
“放羊”应该有个原则，更要讲究一个“度”。否则，就是不负责任。其结果必将使自己所管理的学校处于一种“群龙无首”、各自为阵的状况，就会给学校工作带来无法弥补的损失。
（4）“运筹帷幄型校长”是每位校长工作中的一个目标，也是校长从事学校管理工作的最高境界。“运筹帷幄，决胜千里”是这类校长从事学校管理工作风格的形象写照。但是，站在这个层面上工作的校长，却又是凤毛麟角。我们知道，人的精力是有限的，人的能力也是有限的。况且，人各有其自身的特点，有其长处，岂不闻“一把钥匙开一把锁”的俗语吗？做一位“运筹帷幄型校长”的关键是校长知道自己应该干什么。倘若事无巨细，什么都管，你一定为“事务”所累，哪里还有精力去处理学校的一些大事情，去思考学校的发展和未来？倘若你挥臂一吼：“你们大胆地干吧！”自己却不时地偷着乐，这不又是典型的“放羊”吗？
由此可见，做好这样的校长，要把握好学校管理工作中的一个“度”。学生能做的事情，老师不要替代；下属有能力处理的问题，校长不要随意掺和，应该给他们展示自我的机会。把握的“度”过紧，即使你有三头六臂也忙不过来，你也就会永远成为在“事务”里钻不出来的校长；把握的“度”过松，也就是说，不考虑校情，一味“放权”，自己又不加以节制，不加以调控，只是想为自我减压，获得一些“轻松”和暂时“舒适”的话，那么你的学校也就会“放羊”起来。校长究竟要做些什么？这个问题也不好回答，但至少可以这样来表述，校长要抓学校里的大事，要做难度最大的事情。做学校当务之急的大事情。别人做不好的事情，理所当然就得你这个一校长之长冲锋陷阵了。
要做一位颇具“帅气”的“运筹帷幄型校长”，抓住前面所说的“关键”问题后，还得精通用人之道，校长手中的兵将士卒如何摆放是你“运筹帷幄”的一个重要方面。岂不知“一棋走错，满盘皆输”的道理？校长手中的每一颗棋子都放得踏实，都充满灵气，这样就为校长“运筹帷幄”奠定了良好的基础。否则，后墙内都起火了，还谈什么“运筹帷幄”呢？！
三、提升素质，是校长队伍建设的有效途径
我们要竭尽全力为校长精心搭建一个提升自我素质的平台，其目的是要让他们走出“事务”，跳出自我，具备较高水平、拥有更多时间和精力反思自己所从事的学校管理工作。我们要充分地运用一切有效资源唤醒他们对教育工作的理性思考，给这支队伍“充电”和“洗脑”。具体来说，要搞好“四化”。
一是“信息化”。校长“信息化”是打造校长这支队伍的前提，同时也是改造“事务型校长”的一个有效措施。随着时代的发展，科学的进步，教育的形势也日新月异，时代对教育提出了更高的要求。对校长而言，要赶上时代发展的节拍，要想管理好一所学校，校长自己就得“信息化”。校长“信息化”一个最为明显的效果就是使校长自身的管理手段发生改变，打开一条“走出去”的高速通道。我们知道，当前世界的信息化给人们的交流与沟通带来了更多的便捷，我们生活的世界也变得越来越小，教育信息的传递越发快速，教育资源的组合共享已经成为弥补学校教育经费投入有限的良方。校长自己的“信息化”不仅能够很好地解决与外界联系交流的难题，还能方便校长从事的学校管理工作，减少他们的工作量，减轻校长的劳动强度，使他们所从事的学校管理工作从形式、手段和效果发生悄然变化。同时，也确保他们有更充裕的时间思考学校的生存与发展。
校长信息化的过程中，更为重要的是还可以在学校起到引领师生的榜样作用，可以激励师生努力学习信息技术，增强他们的信息意识，为实现学校信息化奠定坚实的基础。
二是“理性化”。校长“理性化”是指提高校长的理论水平，运用理性思维思考学校管理工作。校长“理性化”不仅仅是提升校长理论素质的问题，它还是一个把校长从体力“劳务者”打造成“脑力工作者”的问题，真正实现把他们从繁琐事务里解脱而出之目的。
在这里，我所说的“理性化”有两层意思。一方面是说校长要认真学习理论知识，另一方面是说校长要把学到的理论知识运用到工作实践之中去。校长要学习的理论知识多而且很杂，教育方面和非教育方面的都应该尽量涉猎。校长要做一个大“杂家”，要有一颗上知天文日月星辰，下通地理山川河流；前闻人类起源之历史，后晓社会发展之动态的智慧头脑。当然，这样的要求未免有些过高，也似乎有点苛刻，但作为一个目标、作为一种努力的方向是可以的。尤其是在今天这样一个知识爆炸的信息化的社会里，原始获取知识的途径已经很难适应教育快速发展的需要，终生学习的理念愈加被人们认可。教育工作者只有通过不断的学习，才能实现自己对教育工作的深刻理解，也才能满足教育对象的需求。不过，我们必须清楚地认识到，校长的“理性化”不是要求大家搞一些“阳春白雪”类的事情，唱出“曲高和寡”的调子，而是希望校长一边学习，一边实践，把理论与实践相结合，运用先进的教育理念来指导学校的管理工作，使校长能够站在更高的一个平台审视自己所从事的教育管理工作，不断提高校长自身的理论素养。
三是“人文化”。校长“人文化”的实质是指校长在学校管理工作中，要突出“以人为本”的管理理念，学校制定的一切规章制度也要充分体现以人为本的原则，要使师生真切地感受到学校的所有管理条例都是对大家的一种温馨的“提示”和警醒，而不应该变成冷冰冰的实施处罚的依据。善意地劝导，友好地提醒，真诚地履行职责，师生们是完全能够理解的。当然，一味地劝说和“说教”对少数人也未必有效，刚柔相济，以柔克刚的方法有时也会产生意想不到的效果。其实，校长的“人文化”内容很丰富，构建一个安全、文明、和谐的校园环境就是其中十分重要的方面。小而言之，是校长有义务要确保师生拥有一个良好的正常的工作和学习环境，使他们在一种健康、快乐的氛围里实施教育教学行为。从大处说，是创建一种校园文化。在这种文化的熏陶下，师生们受到潜移默化的正面影响，从而使之成为学校的一种精神，成为一种品牌。校长的“人文化”，实际上可以带动师生的“人文化”，师生的“人文化”，可以导致学校的“人文化”。
四是要“科学化”。校长不仅要有一种求真务实的科学精神，而且还要通过不断学习，提高自己科学研究、科学管理的水平。校长自身要充分认识科研兴校的重要意义，增强科研意识，要不断地在教育教学研究中培养研究能力，力争向“专家型”目标靠近。同时，更应该注意更新观点，接受新的理念，率领自己的团队潜心研究，走在教育教学工作的前沿。说实话，要做一名什么类型的校长其实是自己给自己的一个定位。校长工作的确很繁杂，如果说你想做一个事务型的校长，不用科学高效的方法工作，你每天都有难以忙完的事情；如果说你想做一个“外交型”的校长，你天天有理由鱼贯似的穿梭于政府机关和兄弟单位。你假如不愿意与老师们在教学一线分享快乐，你将能编出一万个理由加以解释说明。然而，其结果定会落得个“不务正业”的下场。随着教育改革的不断深入，特别是课程改革的大力推进，新形势下的教育工作给校长以及每位教师都提出了新的要求。校长要深入教学、研究教学，要引领教师用全新的理念审视课程改革，尽快适应大容量、快节奏的教学环境，提倡更为人性化的自主、合作、探究的学习方式。要做好这一切，校长必须提升自我科学研究的能力，成为老师们的良师益友，用科学的眼光看待事物，用科学的思维分析现象，用科学的精神面对工作。
总之，学校管理是一门艺术。要当好一名校长，就得明确职责，选择良好的工作方法，完善自身人格，提高综合素质。
（作者单位：湖南省永顺县民族实验学校）