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【摘 要】在生活里找数学，在生活里生成数学，学生只有将已学的数学知识和周围的生活环境相结合，才能在不知不觉中感悟数学的真谛，才能用数学思想方法去观察和认识周围的世界，解决生活中的问题。
【关键词】小学数学教学；生活化
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0249-01
一、小学低年级数学教学生活化的意义
《小学数学课程标准解读》中明确指出：数学要走向生活。让生活课堂化，让课堂生活化，才能在不知不觉中感悟数学的真谛，才能用数学思想方法去观察和认识周围的世界，解决生活中的问题，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
二、小学数学生活化的实施
《小学数学课程标准课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在教学实践中我们可以从以下几个方面来实现生活化与数学教学的结合。
三、引导学生在生活中寻找数学
小学低年级数学相对比较简单，在生活中也往往能找到它的原型，所以利用生活中的数学进行教学，让学生充分感受到生活中处处有数学，数学无处不在，随处可见。如上完《平行四边形》一课后，我带领学生在校园内寻找平行四边形，学生兴致很高，通过课堂上的学习，很容易找到了学校的伸缩门和教室楼梯的扶手。通过伸缩门的演示，学生很清晰地看到了伸缩门的不稳定性，也就是平行四边形具有不稳定性。这样就把课堂上的知识与生活实际结合起来了，更加理解了平行四边形和它的特性。
四、运用多种形式进行生活化教育
1.实物生活化教学。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”在学习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、实物的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。如在《观察物体》中，教师带了一个水壶放在讲台上，请四位同学分别在讲台的四个方向同时观察水壶，并说说各自看到的是水壶的哪个部位，学生积极主动地走上讲台，能准确地说出看到的水壶部位；另外教师在黑板上画出图形，让学生根据图形站到观察水壶的方向，这样进行对比和两部分的练习，让学生更进一步认识到在不同的方位看到的物体是不同的。
2.创设生活化情境。
小学生年龄小，生活经验不足，导致理解能力不够，对有些数学问题不能抓住实质。所以，生活化情境再现的引课有助于学生克服难点，理解问题。例如：教学“人民币的认识”时，我把家里的储蓄罐带到课堂上，并且准备了好几件商品，标注了价格，然后让学生自己去买喜欢的商品，然后告诉大家用了多少钱，买了哪种商品。学生在轻松愉快的环境中学到了买东西，而且知道用了多少钱，这样将数学课与生活融合在一起，让学生学到了新知识，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
3.生活化动手实践。
在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官的积极参与，培养学生初步的观察、操作与表达能力，培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教學《铅笔一样多》时，摆铅笔之前让重点分清三种情况：一是拿走多少支铅笔；二是添上多少支铅笔；三是给过少支铅笔。这样让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起来列算式。通过操作，学生的实践和合作能力都得到了最大程度的发挥，也很容易掌握这节课所学的知识。在教学《实际测量》中，课堂上让学生参与脚步测量、身高测量以及用尺量具体实物的实验，学生就在测量的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。
4.教师生活化评价。
在对学生知识的掌握情况作以评价之余，充分发挥评价的激励功能，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价，表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实的生活化情境中认识自我、肯定自我，提高学习数学的兴趣。如对认真踏实、书写工整的学生评价：“你的作业书写的真漂亮，批改起来真是一种享受啊！继续努力吧，相信你一定会更加优秀！”对聪明而又马虎的学生：“你的想法真不错，但是却出了问题，好好查查，看看问题出在哪里？希望你告别粗心，和细心交朋友，老师相信，你一定会成功的！”对于课堂回答有新见解的教师会及时竖起大拇指说：“你真棒！”等等诸如此类的语言，会让学生更爱数学，更会学数学。
五、引导学生用数学知识解决生活中的实际问题
数学在生活中作用巨大，这是数学魅力的体现，但这一点并非每名学生都有体会。数学教学时，教师要大力培养学生数学应用意识，并留给学生实践操作的空间，刺激学生自觉运用数学方法和知识对实际问题进行分析，并加以解决，进而实现学生数学意识的培养。例如，学了“人民币”后，要求学生回家练习去超市买东西，根据爸爸妈妈的要求用十元、一百元买哪些东西最划算，练习后再到班级进行交流，然后共同来确定哪个同学的方案最合理。在师生的共同体验与交流下，学生对人民币有了进一步的认识，也能学会怎么样买东西是最科学的，也养成了勤俭节约的好习惯。
总之，数学生活化，教师要有一双捕捉生活中和小学生相匹配的数学知识的眼睛，只有这样才能让学生在生活中学数学，让生活进入课堂，让学生在生活中解决数学问题，从而提高学生的数学素养。同样也要给给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察客观世界，体验生活，让数学变的丰富多彩，充满生机与活力，让学生在学习课本知识的同时获得主动探究生活数学的快乐！
参考文献
[1]《数学课程标准<2011版>专题解读—小学数学教师研修指南》. 东北师范大学出版社，2013（2）.
[2]王仕芳. 对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J]. 小学生之友（小学版）（上半月），2009 .
[3]沈正飞. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J]. 魅力中国，2014，（8）.
【关键词】小学数学教学；生活化
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0249-01
一、小学低年级数学教学生活化的意义
《小学数学课程标准解读》中明确指出：数学要走向生活。让生活课堂化，让课堂生活化，才能在不知不觉中感悟数学的真谛，才能用数学思想方法去观察和认识周围的世界，解决生活中的问题，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
二、小学数学生活化的实施
《小学数学课程标准课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在教学实践中我们可以从以下几个方面来实现生活化与数学教学的结合。
三、引导学生在生活中寻找数学
小学低年级数学相对比较简单，在生活中也往往能找到它的原型，所以利用生活中的数学进行教学，让学生充分感受到生活中处处有数学，数学无处不在，随处可见。如上完《平行四边形》一课后，我带领学生在校园内寻找平行四边形，学生兴致很高，通过课堂上的学习，很容易找到了学校的伸缩门和教室楼梯的扶手。通过伸缩门的演示，学生很清晰地看到了伸缩门的不稳定性，也就是平行四边形具有不稳定性。这样就把课堂上的知识与生活实际结合起来了，更加理解了平行四边形和它的特性。
四、运用多种形式进行生活化教育
1.实物生活化教学。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”在学习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、实物的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。如在《观察物体》中，教师带了一个水壶放在讲台上，请四位同学分别在讲台的四个方向同时观察水壶，并说说各自看到的是水壶的哪个部位，学生积极主动地走上讲台，能准确地说出看到的水壶部位；另外教师在黑板上画出图形，让学生根据图形站到观察水壶的方向，这样进行对比和两部分的练习，让学生更进一步认识到在不同的方位看到的物体是不同的。
2.创设生活化情境。
小学生年龄小，生活经验不足，导致理解能力不够，对有些数学问题不能抓住实质。所以，生活化情境再现的引课有助于学生克服难点，理解问题。例如：教学“人民币的认识”时，我把家里的储蓄罐带到课堂上，并且准备了好几件商品，标注了价格，然后让学生自己去买喜欢的商品，然后告诉大家用了多少钱，买了哪种商品。学生在轻松愉快的环境中学到了买东西，而且知道用了多少钱，这样将数学课与生活融合在一起，让学生学到了新知识，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
3.生活化动手实践。
在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官的积极参与，培养学生初步的观察、操作与表达能力，培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教學《铅笔一样多》时，摆铅笔之前让重点分清三种情况：一是拿走多少支铅笔；二是添上多少支铅笔；三是给过少支铅笔。这样让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起来列算式。通过操作，学生的实践和合作能力都得到了最大程度的发挥，也很容易掌握这节课所学的知识。在教学《实际测量》中，课堂上让学生参与脚步测量、身高测量以及用尺量具体实物的实验，学生就在测量的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。
4.教师生活化评价。
在对学生知识的掌握情况作以评价之余，充分发挥评价的激励功能，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价，表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实的生活化情境中认识自我、肯定自我，提高学习数学的兴趣。如对认真踏实、书写工整的学生评价：“你的作业书写的真漂亮，批改起来真是一种享受啊！继续努力吧，相信你一定会更加优秀！”对聪明而又马虎的学生：“你的想法真不错，但是却出了问题，好好查查，看看问题出在哪里？希望你告别粗心，和细心交朋友，老师相信，你一定会成功的！”对于课堂回答有新见解的教师会及时竖起大拇指说：“你真棒！”等等诸如此类的语言，会让学生更爱数学，更会学数学。
五、引导学生用数学知识解决生活中的实际问题
数学在生活中作用巨大，这是数学魅力的体现，但这一点并非每名学生都有体会。数学教学时，教师要大力培养学生数学应用意识，并留给学生实践操作的空间，刺激学生自觉运用数学方法和知识对实际问题进行分析，并加以解决，进而实现学生数学意识的培养。例如，学了“人民币”后，要求学生回家练习去超市买东西，根据爸爸妈妈的要求用十元、一百元买哪些东西最划算，练习后再到班级进行交流，然后共同来确定哪个同学的方案最合理。在师生的共同体验与交流下，学生对人民币有了进一步的认识，也能学会怎么样买东西是最科学的，也养成了勤俭节约的好习惯。
总之，数学生活化，教师要有一双捕捉生活中和小学生相匹配的数学知识的眼睛，只有这样才能让学生在生活中学数学，让生活进入课堂，让学生在生活中解决数学问题，从而提高学生的数学素养。同样也要给给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察客观世界，体验生活，让数学变的丰富多彩，充满生机与活力，让学生在学习课本知识的同时获得主动探究生活数学的快乐！
参考文献
[1]《数学课程标准<2011版>专题解读—小学数学教师研修指南》. 东北师范大学出版社，2013（2）.
[2]王仕芳. 对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J]. 小学生之友（小学版）（上半月），2009 .
[3]沈正飞. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J]. 魅力中国，2014，（8）.