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[摘 要] 随着中等职业教育内涵建设和专业发展的深化推进，师资队伍建设日益成为中等职业教育教学质量提升的关注重点。作为关系到中等职业教育未来发展的新生力量，新教师培训变得尤为重要。随着上海市中等职业学校师资培训转变为区级属地化管理，职业教育和普通教育合并于同一个培训体系。作为师资培训中的重要环节，新教师培训也发生了变化。基于上述情况，基于对当前中职校新教师校本培训现状与问题的调研，客观分析中职校新教师的校本培训需求，力求为提升上海市中职校新教师校本培训有效性提出切实可行的建议。
[关 键 词] 中职教师;新教师;校企合作;校本培训
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0166-02
为了整体提升中等职业学校新教师的素质与能力，适应职业教育改革创新和内涵发展的需要，以建设高素质中职校教师队伍为目标，遵循职业教育特点和中等职业学校教师职业发展规律，学校通过完善新教师规范化校本培训为抓手，以创新中职校新教师培训模式为重点，进一步提升新教师综合能力水平，夯实新教师专业化发展基础，使新教师通过规范化校本培训，正确认识与适应教师的职业角色，形成良好的教育教学行为规范，强化教育教学能力和专业实践能力，尽快完成向合格教师的过渡。学校在新教师校本培训实施过程中发现不同情况下新教师的培训需求大不相同，目前的新教师校本培训模式已无法适应多元化的发展情况。因此，亟须构建一个以校企合作为导向的中职教师新教师校本培训模式，从而使中职教师新教师校本培训更具针对性与实效性，提高中职教师新教师参加校本培训的积极性，提升新教师对校本培训的满意度。
一、中职校新教师校本培训的现状
新教师校本培训是新教师规范化培训中的一个重要组成部分，主要是为了帮助新入职教师更快地融入学校工作，更好地开始教师职业生涯。“十三五”规划之前，上海市中等职业学校的新教师规范化培训主要由市级培训和校本培训两部分组成，两部分实施互相独立，模式互不对接，没有连贯性和兼容性。新教师校本培训由各中职校学校自主安排，大多处于摸索阶段，学校重视和管理程度及完成情况各不相同。对新教师来说，校本培训成为一项不得不做的任务，很容易使得新教师获得“流于形式”的体验，培训目的也仅仅成了完成校本培训，往往培训效果不甚理想。
（一）新教师校本培训目前存在的问题
1.培训目标：目标体系不完整，目标指向不明确
新教师校本培训目前主要以完成岗前培训为目的。学校培训目标系统不完整、细化不充分、指向不明确，致使在整个培训过中，新教师和带教导师对培训目标无法充分理解，可操作性比较差，由此对“为什么要进行新教师校本培训”产生了困惑。目前学校多以强制性的行政手段进行管理，尽管使新教师校本培训的执行力度得到保障，但吸引力和满意度都不高。
2.培训方式：以师徒带教为主，形式较简化单一
新教师校本培训目前主要以师徒带教为主，以理论讲座为辅。学校和带教导师对“怎样进行新教师校本培训”一直采用历史延续的方式，创新动力和力度明显不足。新教师和带教导师对培训方式的现状满意度都比较低，培训效果明显不尽如人意。新教师和带教导师均希望培训形式能更丰富多样，更符合时代特征，能更好地激发新教师的培训积极性，符合双师型教师的中职校教师队伍建设目标。
3.培训内容：集中教学和管理，综合培养较不足
新教师校本培训目前主要以教学课堂、规章制度、校园文化为主要内容。目前的培训内容比较偏重理论和带教，教科研究、实践操作、信息化等多方面综合素养的培养力度明显不足，主要依靠教师自修和带教导师的自主安排，学校并未统一要求和规范。这些培训内容在市级培训中有所涉及，但是在学校的对接和落地情况并不太理想，培训成果转化不充分，存在着校本培训盲区和空白点。
4.培训评估：考核评价手段少，评估考核不系统
新教师校本培训目前主要以考评打分、汇报总结为主要手段。新教师校本培训往往始于实施计划止于结业仪式，缺少对培训对象的满意度调查、培训过程的考核评价、培训成效的追踪反馈，最终变成了为培训而培训。评估体系的不完善导致新教师校本培训无法形成PDCA闭环，无法对培训的持续改进提供有力支持，更无法引领新教师培训向常规化教师培训的深入。
（二）新教师校本培训问题形成的原因
1.未能充分地考虑中职校新教师的培训需求
中职校的新教师主要来源于高校应届毕业生、企业员工、学校教职工三种途径。高校应届毕业生基本从未正式接触学生管理，也没有企业的正式工作经验。而其他学校教职工虽然有学生管理及教学工作经验，但存在对本校的教情和学情不了解的情况，也没有企业的正式工作经验。企业员工有企业正式工作经验，但大多没有学生管理及教学工作经验。这三类新教师的培训需求是不同的，同时作为专业课和公共课不同任课教师的培训需求也是不同的，具体到每位教师的培训需求更是不同的。而目前基本采用一成不变的培训已无法满足新教师的多样性培训需求。
2.未能较好地保障中职校新教师的培训支持
对新教师而言，他们一方面要适应新的教师岗位工作，应对教学、学生、行政等各方面的工作壓力，另一方面也面临结婚生子等家庭压力，时间和精神非常有限。新教师参加校本培训遇到的困难主要是教学工作任务重，与临时工作安排发生冲突，处理家庭事务等，但各相关职能部门没有形成合力，培训组织保障力度明显没有跟上，无法提升新教师培训参与度。同时，学校的职称评审制度中也没有将新教师培训作为必要条件，无法调动新教师参加校本培训的主动性，新教师培训的政策支持力度也没有跟上。 3.未能有效地整合中职校新教师的培训资源
中职校双师型教师的培养需要多方合力才能满足新教师培训需求。目前，新教师校本培训主要是依靠校内师资，对综合素养的培养缺乏规范的培训体系。而在专业建设过程中，学校都积累了一些高校和企业资源。这些资源在企业实践、科研课题、教材编写等能够多方位给予新教师帮助和指导，而高校和企业专家都能很好地出任新教师带教导师。另一方面，新教师校本培训涉及系部、人事、教务、科研、信息等多个部门的职能范畴。目前新教师校本培训一般由人事或者教务部门牵头，各职能部门之间存在多方扯皮的情况，新教师校本培训的协同合作还有待进一步完善。
二、中职校新教师校本培训的改进
“十三五”规划开始，上海市中等职业学校师资培训转变为区级属地化管理，职教与普教系统统一由区教育局负责管理，新教师培训一并归入了各区的培训体系。新教师培训由区级基地学校培训和校本聘任学校培训两部分组成。中职校新教师校本培训必须配合各区师资培训要求，同时兼顾职业教育的特点做出相应的调整和改进，以校企合作为导向的新教师校本培训由此产生。以校企合作为导向的新教师校本培训是针对新入职的中职校任课教师进行为期一学年的见习培训，在校本培训中运用高校和企业专家的高技能专业人才和技术创新优势，构建学校主导、校企合作、综合提升的新教师校本培训体系，最终实现教师、学校和企业的三方共赢。
（一）五大模块构建以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师区级培训是由“职业感悟与师德素养”“课堂经历与教学实践”“班级工作与育德体验”“教学研究与专业发展”四大培训模块构成。新教师校本培训与之一一对应设置四个模块，同时根据职业教育特点，增加“专业技能与实践操作”第五个模块，层层分解细化培训目标和培训内容。对非师范类应届毕业生和无学校教学经历的新教师，在教育理论方面增加教育学和心理学方面的培训，在教学实践层面增加教学基本功的培训。在培训过程中，贯穿企业文化、企业规范、企业岗前培训、企业顶岗实践、企业合作项目等具有职业教育特点的培训内容。对专业教师要求完成两个月的企业实践和培训成果转化，并取得职业资格证书以开启双师型教师培养。对公共课教师要求完成一个月的企业实践以了解行业企业情况和人才需求。总的来说，就是根据不同新教师的不同情况在五大模块的框架下制订个性化培训重点。
（二）三位导师引领以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师区级培训在基地学校为新教师选聘一位教学带教导师和一位班主任带教导师。新教师校本培训为了做好对接和落地，作为聘任学校为新教师选聘一位教学带教导师和一位班主任带教导师，同时选聘一位企业带教导师组成培训师资小组。教学导师原则上应为校级及以上骨干教师，具有中级及以上职称，五年及以上教学经验的现职任课教师。班主任导师原则上应为五年以上班主任工作经验的现职班主任。企业导师原则上应为五年以上工作经验，具有中级及以上职称或技师及以上职业资格证书的现职员工。班主任导师与教学导师可以由同一人兼任。由各专业（学科）教研组作为带教团队，参与新教师的带教任务，配合带教导师完成培训工作。
（三）六个主体合力以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师校本培训在学校师资建设领导小组的领导下开展，由系部、人事部门、教务部门、教科研部门、督导部门、新教师、带教导师共七个主体合力落实培训要求执行、质量管控和支持保障。人事部门负责对新教师校本培训的统筹协调，配备专职师训管理负责教师培训管理工作;教务部门负责新教师校本培训中教学、教研活动和班主任工作的管理;教科研部门负责新教师校本培训中教育教学和专业（学科）研究工作的管理;督导部门负责新教师校本培训的质量监管;系部负责新教师校本培训中专业建设和内涵建设工作的管理、新教师校本培训的具体落实工作。
（四）六项指标评估以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师校本培训评估指标紧扣“职业感悟与师德素养”“课堂经历与教学实践”“班级工作与育德体验”“教学研究与专业发展”“专业技能与实践操作”五大模块设定一级指标，同时增加一票否决的“师德表现”。在每项一级指标下，量化分解成具有可操作性的二级指标，使新教师、带教导师和考核人员都非常清晰明确评估指向。新教师校本培训的考核由系部、人事部门、教務部门、教科研部门、督导部门、企业专家、高校专家共同进行，全方位对每位新教师和带教导师做出考核评估和满意度调查，形成评估结果和改进意见组成的评估报告反馈给学校和新教师，作为新教师职称评审的依据，同时，对带教导师考核不合格者不得再聘任为带教导师，新教师考核不合格者不得聘为学校教师，不得从事教学相关工作。
十九大报告中指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。《意见》进一步提出：要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。以校企合作为导向的新教师校本培训充分满足了中等职业学校双师型教师人才培养的现实需求，通过校企互动促进“乘数效应”来扩大新教师校本培训成效，在提升专业素养的同时体悟企业文化。以校企合作模式将“短期”的新教师校本培训作为起点，引导新教师深化“长期”的教师终身教育，更好地开启教师职业生涯发展，为中职校培养未来的中坚力量打下坚实基础。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[Z]，2013-9-20.
[2]杜生池.中小学新教师培训评价研究[J].考试周刊，2018（23）.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 中职教师;新教师;校企合作;校本培训
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0166-02
为了整体提升中等职业学校新教师的素质与能力，适应职业教育改革创新和内涵发展的需要，以建设高素质中职校教师队伍为目标，遵循职业教育特点和中等职业学校教师职业发展规律，学校通过完善新教师规范化校本培训为抓手，以创新中职校新教师培训模式为重点，进一步提升新教师综合能力水平，夯实新教师专业化发展基础，使新教师通过规范化校本培训，正确认识与适应教师的职业角色，形成良好的教育教学行为规范，强化教育教学能力和专业实践能力，尽快完成向合格教师的过渡。学校在新教师校本培训实施过程中发现不同情况下新教师的培训需求大不相同，目前的新教师校本培训模式已无法适应多元化的发展情况。因此，亟须构建一个以校企合作为导向的中职教师新教师校本培训模式，从而使中职教师新教师校本培训更具针对性与实效性，提高中职教师新教师参加校本培训的积极性，提升新教师对校本培训的满意度。
一、中职校新教师校本培训的现状
新教师校本培训是新教师规范化培训中的一个重要组成部分，主要是为了帮助新入职教师更快地融入学校工作，更好地开始教师职业生涯。“十三五”规划之前，上海市中等职业学校的新教师规范化培训主要由市级培训和校本培训两部分组成，两部分实施互相独立，模式互不对接，没有连贯性和兼容性。新教师校本培训由各中职校学校自主安排，大多处于摸索阶段，学校重视和管理程度及完成情况各不相同。对新教师来说，校本培训成为一项不得不做的任务，很容易使得新教师获得“流于形式”的体验，培训目的也仅仅成了完成校本培训，往往培训效果不甚理想。
（一）新教师校本培训目前存在的问题
1.培训目标：目标体系不完整，目标指向不明确
新教师校本培训目前主要以完成岗前培训为目的。学校培训目标系统不完整、细化不充分、指向不明确，致使在整个培训过中，新教师和带教导师对培训目标无法充分理解，可操作性比较差，由此对“为什么要进行新教师校本培训”产生了困惑。目前学校多以强制性的行政手段进行管理，尽管使新教师校本培训的执行力度得到保障，但吸引力和满意度都不高。
2.培训方式：以师徒带教为主，形式较简化单一
新教师校本培训目前主要以师徒带教为主，以理论讲座为辅。学校和带教导师对“怎样进行新教师校本培训”一直采用历史延续的方式，创新动力和力度明显不足。新教师和带教导师对培训方式的现状满意度都比较低，培训效果明显不尽如人意。新教师和带教导师均希望培训形式能更丰富多样，更符合时代特征，能更好地激发新教师的培训积极性，符合双师型教师的中职校教师队伍建设目标。
3.培训内容：集中教学和管理，综合培养较不足
新教师校本培训目前主要以教学课堂、规章制度、校园文化为主要内容。目前的培训内容比较偏重理论和带教，教科研究、实践操作、信息化等多方面综合素养的培养力度明显不足，主要依靠教师自修和带教导师的自主安排，学校并未统一要求和规范。这些培训内容在市级培训中有所涉及，但是在学校的对接和落地情况并不太理想，培训成果转化不充分，存在着校本培训盲区和空白点。
4.培训评估：考核评价手段少，评估考核不系统
新教师校本培训目前主要以考评打分、汇报总结为主要手段。新教师校本培训往往始于实施计划止于结业仪式，缺少对培训对象的满意度调查、培训过程的考核评价、培训成效的追踪反馈，最终变成了为培训而培训。评估体系的不完善导致新教师校本培训无法形成PDCA闭环，无法对培训的持续改进提供有力支持，更无法引领新教师培训向常规化教师培训的深入。
（二）新教师校本培训问题形成的原因
1.未能充分地考虑中职校新教师的培训需求
中职校的新教师主要来源于高校应届毕业生、企业员工、学校教职工三种途径。高校应届毕业生基本从未正式接触学生管理，也没有企业的正式工作经验。而其他学校教职工虽然有学生管理及教学工作经验，但存在对本校的教情和学情不了解的情况，也没有企业的正式工作经验。企业员工有企业正式工作经验，但大多没有学生管理及教学工作经验。这三类新教师的培训需求是不同的，同时作为专业课和公共课不同任课教师的培训需求也是不同的，具体到每位教师的培训需求更是不同的。而目前基本采用一成不变的培训已无法满足新教师的多样性培训需求。
2.未能较好地保障中职校新教师的培训支持
对新教师而言，他们一方面要适应新的教师岗位工作，应对教学、学生、行政等各方面的工作壓力，另一方面也面临结婚生子等家庭压力，时间和精神非常有限。新教师参加校本培训遇到的困难主要是教学工作任务重，与临时工作安排发生冲突，处理家庭事务等，但各相关职能部门没有形成合力，培训组织保障力度明显没有跟上，无法提升新教师培训参与度。同时，学校的职称评审制度中也没有将新教师培训作为必要条件，无法调动新教师参加校本培训的主动性，新教师培训的政策支持力度也没有跟上。 3.未能有效地整合中职校新教师的培训资源
中职校双师型教师的培养需要多方合力才能满足新教师培训需求。目前，新教师校本培训主要是依靠校内师资，对综合素养的培养缺乏规范的培训体系。而在专业建设过程中，学校都积累了一些高校和企业资源。这些资源在企业实践、科研课题、教材编写等能够多方位给予新教师帮助和指导，而高校和企业专家都能很好地出任新教师带教导师。另一方面，新教师校本培训涉及系部、人事、教务、科研、信息等多个部门的职能范畴。目前新教师校本培训一般由人事或者教务部门牵头，各职能部门之间存在多方扯皮的情况，新教师校本培训的协同合作还有待进一步完善。
二、中职校新教师校本培训的改进
“十三五”规划开始，上海市中等职业学校师资培训转变为区级属地化管理，职教与普教系统统一由区教育局负责管理，新教师培训一并归入了各区的培训体系。新教师培训由区级基地学校培训和校本聘任学校培训两部分组成。中职校新教师校本培训必须配合各区师资培训要求，同时兼顾职业教育的特点做出相应的调整和改进，以校企合作为导向的新教师校本培训由此产生。以校企合作为导向的新教师校本培训是针对新入职的中职校任课教师进行为期一学年的见习培训，在校本培训中运用高校和企业专家的高技能专业人才和技术创新优势，构建学校主导、校企合作、综合提升的新教师校本培训体系，最终实现教师、学校和企业的三方共赢。
（一）五大模块构建以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师区级培训是由“职业感悟与师德素养”“课堂经历与教学实践”“班级工作与育德体验”“教学研究与专业发展”四大培训模块构成。新教师校本培训与之一一对应设置四个模块，同时根据职业教育特点，增加“专业技能与实践操作”第五个模块，层层分解细化培训目标和培训内容。对非师范类应届毕业生和无学校教学经历的新教师，在教育理论方面增加教育学和心理学方面的培训，在教学实践层面增加教学基本功的培训。在培训过程中，贯穿企业文化、企业规范、企业岗前培训、企业顶岗实践、企业合作项目等具有职业教育特点的培训内容。对专业教师要求完成两个月的企业实践和培训成果转化，并取得职业资格证书以开启双师型教师培养。对公共课教师要求完成一个月的企业实践以了解行业企业情况和人才需求。总的来说，就是根据不同新教师的不同情况在五大模块的框架下制订个性化培训重点。
（二）三位导师引领以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师区级培训在基地学校为新教师选聘一位教学带教导师和一位班主任带教导师。新教师校本培训为了做好对接和落地，作为聘任学校为新教师选聘一位教学带教导师和一位班主任带教导师，同时选聘一位企业带教导师组成培训师资小组。教学导师原则上应为校级及以上骨干教师，具有中级及以上职称，五年及以上教学经验的现职任课教师。班主任导师原则上应为五年以上班主任工作经验的现职班主任。企业导师原则上应为五年以上工作经验，具有中级及以上职称或技师及以上职业资格证书的现职员工。班主任导师与教学导师可以由同一人兼任。由各专业（学科）教研组作为带教团队，参与新教师的带教任务，配合带教导师完成培训工作。
（三）六个主体合力以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师校本培训在学校师资建设领导小组的领导下开展，由系部、人事部门、教务部门、教科研部门、督导部门、新教师、带教导师共七个主体合力落实培训要求执行、质量管控和支持保障。人事部门负责对新教师校本培训的统筹协调，配备专职师训管理负责教师培训管理工作;教务部门负责新教师校本培训中教学、教研活动和班主任工作的管理;教科研部门负责新教师校本培训中教育教学和专业（学科）研究工作的管理;督导部门负责新教师校本培训的质量监管;系部负责新教师校本培训中专业建设和内涵建设工作的管理、新教师校本培训的具体落实工作。
（四）六项指标评估以校企合作为导向的新教师校本培训
新教师校本培训评估指标紧扣“职业感悟与师德素养”“课堂经历与教学实践”“班级工作与育德体验”“教学研究与专业发展”“专业技能与实践操作”五大模块设定一级指标，同时增加一票否决的“师德表现”。在每项一级指标下，量化分解成具有可操作性的二级指标，使新教师、带教导师和考核人员都非常清晰明确评估指向。新教师校本培训的考核由系部、人事部门、教務部门、教科研部门、督导部门、企业专家、高校专家共同进行，全方位对每位新教师和带教导师做出考核评估和满意度调查，形成评估结果和改进意见组成的评估报告反馈给学校和新教师，作为新教师职称评审的依据，同时，对带教导师考核不合格者不得再聘任为带教导师，新教师考核不合格者不得聘为学校教师，不得从事教学相关工作。
十九大报告中指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。《意见》进一步提出：要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。以校企合作为导向的新教师校本培训充分满足了中等职业学校双师型教师人才培养的现实需求，通过校企互动促进“乘数效应”来扩大新教师校本培训成效，在提升专业素养的同时体悟企业文化。以校企合作模式将“短期”的新教师校本培训作为起点，引导新教师深化“长期”的教师终身教育，更好地开启教师职业生涯发展，为中职校培养未来的中坚力量打下坚实基础。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[Z]，2013-9-20.
[2]杜生池.中小学新教师培训评价研究[J].考试周刊，2018（23）.
编辑 原琳娜